班主任对小学生进行心里健康教育的策略.docx
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班主任对小学生进行心里健康教育的策略
班主任对小学生
开展心理健康教育策略探讨
论文关键词:
班主任小学生心理健康教育策略
论文摘要:
心理健康教育逐步走入小学校园,打破了班主任传统意义上的班级常规管理,成为学校教育质量的重要标志。
本文通过引用和转引相关教育学、心理学研究成果,结合工作实践,试述小学班主任实施心理健康教育的一般原则和方法。
随着学校心理健康教育理论与实践的长足发展,教育改革的不断深化,大中学生心理健康教育的日益普及。
社会界和教育界对小学生健康教育形势逐步达成共识,致使心理健康教育课程逐步推向小学校园。
但因师资等诸因素的影响,小学校园里实施这一课程的主体主要在于班主任,因而对小学班主任的工作担出了新的挑战,可工作的开展尚为盲目。
为此,小学班主任开展学生心理健康教育的策略深受关注和热议,而如下两点仅供讨论。
一、班主任开展心理健康教育的原则
心理健康教育原则是心理健康教育工作者在开展心理健康教育时必须遵循的基本要求。
它既是心理健康教育工作的规律概括和经验总结,也是班级心理健康教育工作顺利开展并与学校整体工作有机结合,共同促进学生健康成长的基本保证。
根据教育学、心理学等理论学科的研究成果和一些心理健康教育的实践经验,我们不妨将小学生心理健康教育工作应遵循的原则概括为四点内容。
即与教育目标一致性原则、尊重学生主体地位原则、活动强化原则和协调发展原则。
(一)与教育目标一致性原则
教育目标是教育目的的具体化。
教育目的是指教育工作所要达到的预期结果,集中体现为培养人的质量标准,主要回答把受教育者培养成什么样的人这一根本问题。
它是构成国民教育体系的各级各类学校和其他教育机构的一切教育活动的总要求,是大家共同的质量标准。
教育目标即培养目标则是指各级各类学校或专业的具体培养要求或说具体质量规格。
这是教育学对教育目的及其培养目标所作的明确鉴定。
就教育实践而言,任何教育工作一旦脱离教育目的及其培养目标的轨道,那教育工作将会迷失方向,遭受挫折,甚至以失败告终而毫无意义。
可见,遵循国家规定的教育目的,努力达成培养目标,既是学校各项工作的出发点,也是学校各项工作的归宿。
心理健康教育是促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动,是时代发展赋予学校教育的新兴工作,是学校教育的重要内容,理当服从要求,时刻保持心理健康教育目标与学校教育目标高度的一致,只有坚持这一原则,心理健康教育才能真正为学校培养社会主义事业栋梁服务。
(二)尊重学生主体地位原则
尊重学生主体地位原则就是指教师在开展学生心理健康教育过程中要把学生作为教育活动的主体,突出其能动作用,充分调动其主动性与积极性,而不是把学生视为被动接受影响的客体。
心理健康教育的基本功能是促进学生健康成长与发展,而成长与发展的过程是一种自觉和主动的过程。
我国学者朱智贤曾指出,社会和教育向青少年儿童提出的要求所引起的新的需要与其原有的心理发展水平之间的矛盾,是青少年儿童心理发展的内因或内部矛盾,这便是其心理不断向前发展的动力。
发生认识论的创始人、瑞士学者皮亚杰认为,没有认识主体的能动作用,认识就不能得到发展。
我国《新课标准》也指出:
学生是学习的主体,有效的学习必然是教师教与学生学的统一。
同理,学生主体性在心理健康教育活动中一样举足轻重。
也就是强调学生心理健康成长的教育中,要尊重学生在教育活动中的主体地位,要考虑学生本身的特性,并且要利用个人心理结构的规律和关于个人发展的规律,通过学生主体心理的自我矛盾运动,才能激发学生认识的自觉性和主动性。
具体地说,一是要全面了解学生。
熟悉学生思想观点、价值取向、兴趣爱好、热门话题,甚致他们目前崇拜的人、最爱做的游戏等等,教师只有如此洞悉学生的心理世界,才能了解学生的心理世界,让每个学生感受到老师的理解、关心、信任与肯定,让他们觉得老师是自己人,这样,他们才会对老师产生亲切感、认同感,从而自觉地接纳老师的赞同或反对意见。
二是要满足学生的正确需要,需要是人行为的基本动力和源泉。
人们都知道,学生的需要是多种多样的,而他们接受什么、拒绝什么总是与其个人需要紧密联系的。
符合需要的,他们就会接受和追求;相反,与需要相悖的,就会拒绝甚至反对;当然,同个体需要关系不大的,他们会持很冷淡、无所为的态度。
苏联心理学家彼德罗夫斯基曾经说过:
“任何方法如果不是以儿童现有的需要为基础,那么它就不会达到目的。
”苏霍姆林斯基也指出,“只有学生把教育看做是自己的需要而乐于接受时,才能取得最佳的教育效果。
”因此,班主任在对学生进行心理健康教育时,必须从唤醒和满足学生的正确需要入手,充分考虑学生的需要,紧紧围绕学生实际问题,选择学生所关心和熟悉的事例或活动,以最大限度地吸引他们的注意,只有这样,心理健康教育才能激活学生的兴趣,产生主动、积极的内驱力,才有将心理健康成长的要求内化为学生自身的需要和行为。
三是心理健康教育活动中,教师不可包办代替。
在活动组织中,要尽量让学生自己“扮主角”,给学生自由地倾诉心声、发表看法、宣泄情绪、探讨方法的机会和空间,合理利用商量、鼓励的教育教学语言,切忌命令、灌输用语,让学生意识到自己的主体地位。
但需要强调的是:
尊重学生的主体性,并不是无度放任,完全不受教师控制,而是要求教师扮好主导角色,做好引导,协调工作,引领学生向正确的发展方向“航行”。
这样,才不致使学生产生拘束感和束缚感,但又有明确的发展目标,以主动地、积极地参与心理健康成长的互助与自助过程。
最终自主健康发展。
(三)活动强化原则
活动强化原则是指心理健康教育要通过相应实践活动来促进学生心理健康发展的教育活动准则。
实践活动是个体心理发生、发展的基础。
无论是教育管理学科、教育学科还是心理学学科,都有研究表明,学生的认知、情感、意志的健康发展离不开实践活动,就其个性的完善及社会适应性的提高更离不开学习、交往、劳动等系列实践活动。
正如亚里士多德说:
“忠贞美德的产生是习惯的结果。
如同掌握技艺,通过实行忠贞,我们才能得到忠贞。
对于我们先学才能做到的事情,我们通过做来学。
比如通过正义的行为,我们变得正义;通过节制的行为,我们变得节制;通过勇敢的行为,我们变得勇敢……谁不这样实践,谁就无法收获美德。
”这是亚里士多德关于道德行为习惯养成的重要论述,但它与学生健康心理养成却是一脉相通的。
因此,班主任在对学生进行心理健康教育时,内容不能只停留在知识传授上,行为不能仅限于磨嘴皮上,应该合理地、有针对性地设计各种模拟或实际的情境,让学生在一个个情境中讨论、体验、训练、以唤醒学生潜藏意识,促使其向自觉意识发展,调动他们积极主动的精神,这样更有利于他们健康心理的形成。
关于这一点,费里德曼在《中小学教师应用心理学》一书中也曾作充分诠述,他指出:
“教育者或教师如果企图不通过儿童自己的活动去掌握知识、培养品德,即将知识、品德、要求‘加到’儿童身上,则任何怎样的企图只会破坏儿童健康的智力发展和精神发展的基础,破坏培养他的个性品质的基础。
”可见,活动对学生心理发展是何等重要。
所以,班主任在对学生进行心理健康教育时,必须毫不动摇地依托“活动”这一载体,坚持活动强化的原则,才能使心理健康教育工作充实有效。
(四)全面发展原则
基于小学教育的目的,全面性原则就是要求教育者或教师在对儿童进行心理健康教育的实践中,要坚持运用辩证的观点和系统的方法论,面向学生个体及所在群体,着眼学生的全面发展。
全面发展是指造就学生成功的一切影响因素都有效进展。
它包括两方面的含义,一方面集中体现在学生个体应受到的一切影响,从社会价值取向上看,它注重学生德、智、体、美、劳等诸方面;从满足学生自我完善的需求上看,要强化学生知、情、意、行等因素的协调度。
也就是说一切影响都要关注学生人格的整体完整,让学生个体的各方面协调发展。
另一方面是全体学生受影响,也就是心理健康教育要面向全体学生,为全体学生服务,促进整体发展。
小学教育是基础教育,是素质教育的重要阶段,是以全面提高民族素质为宗旨的教育,它着眼于学生和社会长远发展。
所以,班主任在进行心理健康教育时,要立足于教育目的,遵循学生身心发展规律,注重对小学生心理成长辅导,以促进学生心理素质的提高,从而服务其它诸育,让学生的人格得以完整成长。
小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分,它具有普遍性、发展性特点,是着力于培养学生良好的心理素质,提高心理机能,开发心理潜能,不仅促进学生个性的和谐发展,还要促进学生整体素质的提高的教育活动。
班主任在确立心理健康教育目标时,不能限制于心理疾病的防治,应严格区别于心理咨询、心理治疗,同时不能单方面考察影响学生心理困扰的因素,更不能只顾心理有障碍的学生,而必须系统地分析心理因素与生理因素、身心因素与外界环境因素等复杂变项,考察个体及整体所有成员的心理成长需求,拟定对包括多数的心理正常学生在内的全体学生进行健康辅导的对策。
在我们的教育实践里,某小学曾有这类案例:
某班主任接任一个毕业班,这班级学生成绩居所在乡镇平均水平,按常理讲,学生成绩并不算落后(只测语文、数学两科目),但前班主任并不满意。
工作尹始,这位新班主任便对班级及其成员进行调查分析,且得出始料不及的结果。
1、基本特征:
(1)大部分家长对孩子的学习并不是那么关心,偶尔提及孩子的成绩也只不过是“你的语文考得我少?
”、“数学呢?
”,对其它音、体、美和行为习惯等可谓是漠不关心。
(2)班集体气氛沉闷窒息,每个成员对班集体工作、活动和荣誉更多持无所谓态度,各行其是。
(3)班级成员每节课沉着小脸“写生字”、“写算式”,可谓“埋头苦读”,但老师一旦离开,教室里立刻喧哗彻耳。
(4)以前的科任教师说,上课很累,学生不愿回答问题,怕老师责备。
除了极个别较优秀的学生基本能完成作业外,其他学生均不按质按量完成作业,且字写得特糟糕。
……
2、排除心理困扰及初步结果。
这位新班任接过手后,立刻组建新的班委会,同时与家长取得联系,着手排除学生的心结。
开展了一系列工作:
(1)与家长商讨,共同做好学生的朋友,建议把关心孩子的面积扩大。
这样家长可以协助老师做好课后辅导工作,因为大部分孩子的压抑情绪和家庭教育是有很大关系的。
因此,老师建议家长多和孩子沟通,每天争取“打探”孩子的学习生活,且要扩大领域,不仅限于语文、数学、适当聊些诸如“今天上了哪些课”、“学会唱什么歌”、“画什么画”、“体育都学些啥”、“近来班上发生些什么故事”、“老师有表扬过你?
”之类的话题。
让孩子感受到父母关心的面积不断扩大,让他们感受到有了这些还真丰富得多,体会到学习生活并不枯燥。
(2)组织丰富的班级活动,创设良好班风。
这位班主任事先一一了解学生情况,掌握学生个体需求,组织传沙包游戏、小团体体育比赛、辩论会等丰富多彩的活动,搭建学生交流、沟通的平台,这样不仅丰富了学生学习生活,还动员学生参与集体活动,既激发了学生参加活动的积极性,又满足了学生不同的需求,同时给予学生更富足的交流沟通机会。
让学生感受到班集体是自己成长的乐土,班集体缺少任何一员都不完整,班集体的事要大家共同完成。
如此,班集体日渐活跃起来。
(3)丰富课程,美化课堂,这们班主任及时地找到其他科任教师,商讨并建议开齐课程、开足课时。
如此实施后,教室开始传出学生们欢快的歌声,操场上开始出现他们如脱缰之马般的身影……。
学生卸下重负,解放压抑,课堂闪烁笑脸,喧哗不再,却是朗朗书声。
(4)在学科教学中,老师指名回答问题,学生的答案背后少了否定,多了鼓励与肯定,让学生深感成功之喜悦,激发了学生的主动与自觉意识,树立起坚定信心,学生立即恢复了爱动恼、爱思考的天性,让课堂不再“累”。
(5)这位班主任深知这个班级绝大多学生存在心理问题,工作任务非常艰巨,所以他在采取以兼顾整体发展措施的同时,坚持逐一突破。
其间,一部分有问题学生尚未等到教师找他“治疗”,就已被感化好转,这种效果是教师始料不及的。
以上实践充分证明:
教师要充分认识和理解全面发展的深刻含义,在小学生中开展心理健康教育时,务心关注学生个体在德、智、体、和知、情、意、行的全面协调发展,而不能“头痛医头、脚痛医脚”。
同时需要并举的是包括心理正常学生在内的全体学生的辅导,只有整体全面发展,心理健康教育才真正发挥其基础性作用,以促进素质教育目标的生成。
况且,当面向全体学生的心理健康教育工作卓有成效时,个别学生的问题便会较少发生,或更容易解决。
二、小学生心理健康教育的途径
小学生心理健康教育同大中学生的心理健康教育一样,也必须借助于一定的方法和手段,通过一定的途径来实施。
多年来,中外不少心理健康教育的先行者对心理健康教育的实施途径进行过诸多尝试,为我们开辟了丰富的理论基础和宝贵的实践经验。
(一)班主任要以良好的心理素质影响学生
1999年我国教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出:
“搞好师资队伍建设,提高广大教师心理健康水平,是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。
”这不仅是理性思考的结果,也是对以往经验的总结。
教育实践战线上的大量事实表明,教师心理健康与学生心理健康关系高度密切,在很大程度上,教师的心理健康水平甚至直接决定学生心理健康的水平。
“学高为师,身正为范”之说,就源于教师劳动的示范性功能。
面对模仿性强、可塑性大的小学生,教师的一言一行、一举一动,都会在他们心灵深处留下永久的印迹。
教师高尚的人格和言行,不仅会使学生由燃而生敬意,而且会使学生耳濡目染,受到良好的心理健康教育——学生可从教师的榜样中获得实实在在的认识和体验,获得平时“言教”的印证,得到“身教”的感染,增强教育的说服力。
这样有利于学生健康心理的形成,从而转化为健全的人格品质。
相反,则会导致学生的种种心理问题的产生。
参读以下两例,我们便可分晓。
小娜是一个小学三年级的女孩子,性格内向,胆子较小,在班里担任算术课代表,一向做事认真负责,学习也很好,一天下午自习课上,小娜收齐作业后高高兴兴地来交给教算术的王老师。
当她把一大摞作业放到王老师的书桌上后,不知为什么,王老师把作业本一下子全都扔到了地上,把小娜吓了一大跳,赶紧蹲在地上把作业一本一本地拣起来,重新放到老师的桌上,没想到,第二次又被老师扔到了地上。
当时,小娜被吓得不知所措,浑身哆嗦。
回家后,当天夜里就噩梦、说胡话,第二天说什么也不敢再到学校去了。
经医院诊断,她患了学校恐惧症。
事后了解,这位老师只是因为被领导批评几句,心里憋了一肚子气,小娜就成了她的出气筒。
还有某校高二一次英语课上竟然发生了28名学生一起逃课的“事件”。
这究竟是怎么回事?
后经了解,才知道这个“事件”主要是同任课教师杨老师有关。
杨老师是个30多岁的女教师,师大外语系毕业,在别的学校工作过几年,刚调到这所重点校时间不长。
据学生反映,杨老师课教得不错,但就是对学生太厉害,只要回答不上来她提出的问题,她就会大发雷霆,用非常尖刻的语言批评学生。
一次说一个英语成绩比较差的同学:
“你这脑子怎么长的,当初你爸你妈计划生育时怎么没把你给计划了呢!
”说得这个同学很长时间抬不起头来。
由于杨老师太厉害,同学们上她的课都特别紧张,为了避免挨训,许多人采取只准备要提问的问题、提前借别班试卷、考试作弊、偷改成绩等办法来应付老师。
可一旦被发现,杨老师的批评更严厉,到后来,连规规矩矩考高分的同学也跟着倒霉了,因为老师怀疑这些高分也是假。
有一次叫了十几个同学到办公室去“审查”,弄得好几个同学当场跟她发生了冲突,后来,同学们就开始逃课了。
开始时3个、5个,一直发展到最近这次28个人一起逃课。
当然,例2这般事件在小学不会那么突出,或准确些说是还没发展那这种境界,但“逃课”、“躲学”的学生是常有发生的。
因此,我们不难发现,无论是“恐惧症事件”,还是“逃课事件”,都同教师的心态和处理问题的方式有直接关系。
美国全国教育联合会在一份《各级学校的健康问题报告》里专门指:
“由于情绪不稳定的教师对于儿童的决定性影响,就不应该让他们留在学校里面。
一个有不能自制脾气、严重的忧郁、极度的偏见、凶恶不能容人,讽刺刻毒或习惯性谩骂的教师,其对于儿童心理健康的威胁,犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。
”例1中王老师随便发泄不良情绪;例2杨老师对职业的反感、认识的偏差和性格的偏执都又以实践充分证明了,教师的心理健康程度是影响学生心理健康水平的重要因素。
显然,在小学心理健康教育中,教师自身的心理健康水平是要害,所以,班主任在班级心理健康教育工作中,自主维护并提高自身的心理素养,以健康的心理品质影响和感染学生尤为重要。
这也将成为学生心理健康成长的重要载体和途径之一。
(二)建设良好的班集体
班集体首先是由具有主体性个体组成的社会性组织,是学生群体发展的高级形式。
它具有多元价值与角色、保护成员和促进成员个性发展并逐步社会化的育人功能。
一个良好的班集体,总是以一个与每个成员价值取向一致的目标和正确的舆论为导向,以富有威望和影响力的领导核心及其完善的集体规范为根本保障,并通过丰富的活动培养而成的。
在这样的班集体里,班级风气良好,人际关系和谐。
每个成员饱含强烈的责任感和积极的上进心。
毫不夸张地说,这就是名符其实的生态园。
这个生态园可为学生身心健康发展创造最基本的条件,它可以满足学生社交和归属、自尊和自我实现等需要,极大地影响学生人格的形成。
某农村完小六年级班只有22人,却是该校每个老师都叫头疼的班级。
五年级时,常有1个同学逃课,有18个同学经常不完成作业或马虎了事,有3个同学经常以拿(藏)别人的东西为乐,有5个同学甚至常带纲管等利器威胁或敲打别人……这般小班级竟有如此复杂的问题。
老师们议论之余,总叹息地说,这个班恐怕连六年都难“混”毕业……这么乱的班级若是分“我”去教,“我”是断然不干的……。
可新调入的陆老师何曾知道,学校把这个班交给了他,之后他也有发现,但他并没有恢心,而是把建设和开发班集体、“治病救人”确立为他的工作的头等大事,他组织学生确立目标、重组班委会、建立班训等舆论、重构规范、强化活动……。
不到一个月的光阴,这个班级竟似换了天地,乱象犹如患瘟疫一般,销声匿迹。
事实表明:
良好的班集体是学生成长的沃土,是学生的美好乐园,是学生健康心理的栖息地,是班主任对学生进行心理健康教育的重要平台。
(三)组织丰富多彩的班集体活动
活动是集体的生命,是万物生命之本源。
就人的身心发展而言,活动是构成心理发展的基础和动力。
班集体活动是培养生动个性的基本组织形式,是班主任围绕学习活动有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动,是小学生心理健康成长的重要渠道。
班集体活动对学生心理发展的重要意义,无论是在教育管理学、教育学、还是心理学等学科的理论领域和实践领域都被视为重要研究对象。
不同的研究领域均为我们提供了可靠依据。
比如理论层面上皮亚杰研究指出:
儿童智慧、思维的发展,是通过儿童主体的认知结构从物理环境和社会环境的经验之间的同化和顺应的相互作用——活动而实现的。
他强调高度集中注意的活动是儿童认识发展的源泉。
列昂节夫也认为,活动与心理是不可分的。
在实践层面上,苏霍姆林斯基认为,课外活动是学生“智力生活的策源地”,通过活动使“青少年迈上了科学思维道路”。
他认定课外活动是学生“个性发展的一个重要条件”他还强调:
只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5—7个小时的空余时间,才有可能培养聪明的、全面发展的人来。
离开了这一点去谈论全面发展,谈论培养素质、爱好和天赋才能,只不过是一些空话而已。
在理论层面的讨论中,不禁让我们想到山东省淄博市临淄区实验中学张慧琴老师的班集体管理案例。
一开始,张老师常耳提面命、亲力亲为,不停说教,但还是有一大部分学生违返纪律:
小A、小B搞恶作剧,小C、小D常打架……。
一次班会上,张老师的腿受伤,无法像往常说教,于是决定开展一次班级座谈会,会议由班长主持。
会前,张老师事先与班长沟通会议内容,即我们应该从哪些方面来管理自己、改进自己?
以什么样的行动报答张老师?
会议伊始,班长先作开场讲话,“张老师的腿缝了好几针,本应卧床休息,但她硬撑着给我们上课,腿和脚都肿了。
如果我们再像以前那样,打打闹闹,违反纪律,不好好学习,值日生应付,卫生扣分,能对得起认真负责的张老师吗?
……原来我们班是张老师的,现在是我们自己的!
我们每个人都有义务和责任约束自己,把我们的班级管理好,让张老师省心、放心。
”话讲完,班长宣布:
“下面请同学们谈一谈,我们应该从哪些方面来管理自己、改进自己?
以什么样的行动报答张老师?
”讨论中,只听小A说:
“唉,我……我以前太对不起张老师了,请班委和同学看我以后的行动吧。
”小B说:
“我一定好好遵守纪律,不再给张老师添麻烦……”小C说:
“……”。
座谈会在同学们掷地有声,如雷贯耳的发言后结束,会后第一个月,该班在纪律、学习、卫生等方面的评比跃居年级第一,这样的成绩在张老师事必躬亲的叮嘱、说教下却没有过。
之后这个班级的各项工作井然有序、健康发展。
当然,这一案例只不过是张老师的班主任工作中的缩影,是许多班主任组织的班级教育活动的形式之一,我们不便一一列举,但就这一案例,就已足够证明班集体活动在学生心理发展中的巨大促进作用。
可见,无论是从理论意义还是实践意义上讲,班主任只有通过系列实践活动,才能成功地对学生进行心理健康教育,学生才能得以健康成长。
(四)个体辅导
个体辅导就是指班主任一对一地对学生个体的指导教育,其实质就是因材施教。
对于一些特殊的学生,尤其是有心理障碍的学生而言,这种教育途径可收到较好效果。
这些特殊个体一般都具有较强的自尊心,他们渴望得到周边的人,特别是权威人物的欣赏、重视。
当他们得到满足后,心理障碍随之得以解除,并会发挥出巨大的潜能,促进其长足进步。
但在教育实践中,有不少教师却很容易忽视这点,特别是小学教师,他们多以为小学生还小,能有什么心理障碍,会闹得出什么事来?
只要在班集体活动中或含糊批评教育或点名批斗也就可以了,但这种认为总让他们事与愿违,甚至狼狈不堪。
某农村小学就有这样一个班集体,开始,班里大部分同学都比较守规矩,班级教学水平测试成绩也都比较突出,但其中有A、B、C、D、E……几个同学却常违反学校纪律,常在校会上被点名批评,他们或拿或破坏别人的东西,或翻越围墙外出,就他们每一次都能玩出新花样来。
可班主任不是没少管,每一次班主任都在大家伙面前大发雷霆,甚至还不缺少吓唬,但雷霆结束,学生间不少轻声细语。
A同学说:
“我偏这样做,看你怎的!
”B同学说:
“这样做我高兴……”C说:
“你能拿我怎样……”总之,渐渐地,其他同学也开始产生不良情绪。
他们众说纷纭,为所欲为,而老师在一次次叹息之后失望、放弃。
然而,新来的班主任却更为得心应手,当他得知情况后,找到了A、B、C、D、E……,逐一了解情况,并着手指导教育,他们的作业本上由“重做”、“X”变为“你进步了!
”“加油,你准行”等字眼。
之后不仅在适当时鼓励,还给他们担任相应班委,让他们参与班集体管理事务,第一个月底,班级操作行评分跃居全校第一,班主任又趁机而入,“看,谁说我们不行,我们胜利了,不是吗?
”这一鼓励后,班主任又为避免伤及其他班委的心理,另找A、B、C、D、E……说道他们的进步,赞道:
“这都是你们管理的功劳呀,不过要谦虚哟……!
”从此班里少了批斗会,教学成绩还大幅提升,班级秩序井然有序、充满和谐氛围。
可见,个别辅导教育,不仅救助了心理有障碍的学生,还给没问题学生更好的发展空间,问题学生不仅得以救治,还得以健康发展。
俗话说:
“从小看大,三岁看老。
”小学阶段是每个人成长的重要时期,孩子们在这时期里养成的很多习惯,将是他们长大后的行事标准,特别是他们各种心理需求将植根于他们心灵深处,成为我们所谓的“本性”。
因此,我们小学教师必须抓住小学生的可塑性特点,重视对他们进行心理健康教育,尤其是班主任,要将这项工作列入班务日程,给予高度重视,并有针对性地采取有力措施努力塑造学生美好的心灵,让学生得以健全成长。
这是时代对人才的需求,是学校发展的必然趋势。
这样,素质教育才能全面推进,教育质量才可言“提高”。
参考文献
《学校心理健康教育原理与操作》教育科学出版社出版陈家麟著
《中小学教育管理》华东师范大学了版社出版贺乐凡主编
《心理卫生与心理辅导》辽宁
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