内蒙古教师资格认定考试试题教育心理学真题.docx
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内蒙古教师资格认定考试试题教育心理学真题
2021年内蒙古老师资格认定考试?
教育心理学?
〔中学〕真题及答案
2021年内蒙古老师资格认定考试试卷
[中学教育心理学 ]
〔总分值:
100分考试时间:
120分钟〕
一、单项选择题〔本大题共 30小题,每题1分,共30分。
在每题给出的四个选项中.只有一个是符合题目要求的,把所选选项的字母填在括号内。
〕
1.以下心理学家及其理论匹配不正确的一项为哪一项()。
A.奥苏伯尔——认知发现说B.苛勒——完形——顿悟说
C.托尔曼——认知目的说D.加涅——信息加工理论
2.在教学中讲授“果实〞概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实〔如棉籽等〕,这样才
有利于学生准确地掌握“果实〞概念。
这是运用了()。
A.正例与反例配合法B.变式法C.比拟法D.直观法
3.一个人面对同一问题,能想出多种不同类型的答案,这说明他的思维有()。
A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性
4.一般在教学开场前使用()来摸清学生的现有程度及个别差异,以便安排教学。
A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.配置性评价
5.我们常说的提升学生心理素质,其标准是根据心理安康三层面中的()。
A.非病状态B.良好适应状态C.理想状态D.正常状态
6.昨天,我们学习了一个英文单词interest,今天又学习其形容词interesting,由于有了昨天的根底,今天学习特别快,这属于()。
A.前摄促进B.倒摄促进C.前摄抑制D.倒摄抑制
7.倾向于选择非常容易或非常困难任务的是()。
A.防止失败者B.力求成功者C.自我实现者D.追求荣誉者
8.学习中,学习者利用一定的记忆术帮助掌握知识,这种学习策略属于()。
A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略D.元认知策略
9.小刘老疑心自己的手脏,所以一天不停地洗手,这属于()。
A.强迫观念B.强迫行为C.强迫考虑D.强迫焦虑
10.教育心理学的创始人是()。
A.冯特,B.桑代克C.苛勒D.华生
11.要求学生分辨英勇和鲁莽、谦让和退缩是刺激的(
)。
B.消退
C.泛化D.分化
12.对“圆的直径是它的半径的两倍〞的学习属于(
)。
B.概念学习
C.命题学习
D.上位学习
13.在整个中学阶段,学生的品德迅速开展,处于(
)形成时期。
B.意志
C.个性
D.伦理
14.学生在一样的情况下承受一样的评估,且采用的评价工具比拟客观的评价是()。
A.配置性评价B.诊断性评价C.正式评价D.非正式评价
15.皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是()。
A.抽象思维B.概括思维C.形象思维D.逻辑思维
16.根据学习的定义,以下现象中属于学习的是()。
A.蜜蜂采蜜B.猴子练习攀爬C.病症导致的行为改变D.儿童模拟别人的行为
17.评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准,根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价是
A.形成性评价B.总结性评价C.常模参照评价D.标准参照评价
18.抽象逻辑思维已从“经历型〞向“理论型〞转化,开场出现辩证思维,这些特征出如今()。
A.少年期B.青年初期C.青年晚期D.成年期
19.“一切以自我为中心〞的思维特征,出如今()。
A.感知运动阶段B.前运算阶段。
C.详细运算阶段D.形式运算阶段
20.在老师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著的影响:
一是老师的热心和同情
心;二是老师
A.敬业精神B.渊博的知识C.富于鼓励和想象的倾向性D.高超的才能
21.注意创造自由空气,鼓励自由发表意见,不把自己的意见强加于人的老师指导风格属于
()。
A.放任型B.专制式C.监视式D.民主式
22.口渴会促使人作出觅水的行为活动,这是动机的()。
A.导向功能B.激活功能C.强化功能D.调节与维持功能
23.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个()。
A.新理解B.新认知C.类比或图像D.不同认知
24.瞬时记忆的信息贮存方式具有鲜明的()。
A. 形象性B.直观性C.抽象性D.概括性
25.斯金纳是著名的(
)心理学家。
B.认知主义
C.建构主义
D.人本主义
〔〕的测验。
B.成就程度
C.智力程度
D.知识程度
27.人类的智力分布根本上呈(
)。
A.倒U型曲线
B.偏态分布形式
C.U型曲线D.正态分布形式
28.在活动任务较容易时,想要工作效率较高,动机程度应该怎样?
(
)
A.较高B.中等
C.较低
D.任意强度
29.心理安康教育的对象是以(
)为主。
B.正常学生
C.非正常学生
D.有严重心理疾病的学生
30.通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进展考察分析,并形成某种判断和决策的过程称为()。
A.个案研究B.观察分析C.案卷分析D.轶事记录
二、多项选择题〔本大题共 15个小题,每题2分,共30分。
在每题的备选答案中,选出二至五个正确答案。
并将正确答案的序号填在题干的括号内,多项选择、少选或错选均不得分〕
1.奥苏伯尔认为原有认知构造的(
)
A.明晰性
C.包容性
E.连接性和可区分性
2.经典性条件反射的根本规律有(
)。
A.获得与消退
C.逃避条件作用与回避条件作用
E.刺激泛化与分化
3.陈述性记忆处理陈述性知识,如(
)。
C.时间
E.怎样骑车
4.标准化成就测验的优越性有()。
A.客观性
C.方案性
D随意性
E.可比性
5.对性格特征的差异分析一般从(
)方面进展。
B.性格的理智特征
C.性格的情绪特征
D.性格的社会特征
E.性格的意志特征
6.少年期的心理开展具有的特征有()。
A.具有半成熟、半幼稚的特点B.充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾
C.抽象思维已占主导地位
D.道德认识与道德行为脱节
E.成人感产生,独立性强
7.一般认为,态度与品德的形成过程经历(
C.对抗
E.内化
8.以下学习中属于符号学习的有(
)。
A.汉字学习
C.图像、图表、图形学习
E.一般柱体体积计算公式的学习
9.影响问题解决的主要因素有(
)。
A.问题的特征
C.定势与功能固着
D负向迁移
E.个性特征
10.中学生易产生的心理障碍有(
)。
A.焦虑症
C.强迫症
E.人格障碍与人格缺陷
11.学习心理开展的根本特征是(
)。
A.连续性与阶段性
C.不平衡性
E.差异性
12.根据新知识与原有认知构造的关系,知识的学习可以分为(
)。
A.上位学习
B.概念学习
C.下位学习
D.命题学习
E.并列结合学习
13.态度的构造是较复杂的,其构成成分有(
)。
A.认知成分
B.直觉成分
C.情感成分
D.形象成分
E.行为成分
14.奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成,即(
A.认知内驱力
B.直接的内驱力 C.自我进步的内驱力
D.间接的内驱力
E.附属的内驱力
15.具有高创造性的个体的人格特征有(
)。
A.独立性
C.对复杂问题感兴趣
D.冒险精神
E.易怒
三、简答题〔本大题共 4个小题.每题5分.共20分〕
1.简述操作技能和心智技能的区别。
2.影响创造性的主要因素有哪些?
3.简述罗森塔尔效应。
4.简述陈述性知识的学习策略。
四、阐述题〔本大题只有 2个小题.总分值20分〕
1.有人建议,在教育理论中,“要多使用奖励,而尽量少用惩罚〞。
请简要阐述你对这种建议的看法。
2.阐述早期的四种迁移理论的根本观点。
2021年内蒙古老师资格认定考试试卷参考答案及解析
[中学教育心理学]
一、单项选择题
1.A【解析】奥苏伯尔的代表理论是有意义的承受学习论,认知发现说是布鲁纳的代表理
论。
2.B【解析】所滑变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。
3.B【解析】变通性义称灵敏性,对于同一问题所想出来的各类别的答案越多的人,变通性越强。
4.D【解析】配置性评价,或称准备性评价,一般在教学开场前进展,摸清学生的现有程度及个别差异,以便安排教学。
5.C【解析】心理安康是个体心理安康在自身条件答应范围内所能到达最正确功能状态,是一种理想状态。
6.A【解析】先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制;后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。
先前所学的知识对后面所学的知识的促进叫前摄促进;后面所学的对前面所学的知识的促进作用叫做后摄促进。
7.A【解析】防止失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
选择容易的任务可以保证成功,使自己免遭失败;而选择极其困难的任务,即使失败,也可以找到适当的借口,得到自己和别人的原谅,从而减少失败感。
8.A[解析】记忆术是精细加工策略使用的方法。
9.B【解析】不停地做某一件事是一种强迫行为。
10.B【解析】1903年,桑代克出版?
教育心理学?
,西方教育心理学的名称和体系由此确立,标志着教育心理学的形成。
11.D【解析】题干所述为刺激的分化。
12.c【解析】命题学习指学习由假设干概念组成的句子的复合意义,要学习该命题,必须获得“圆〞、“直径〞和“半径〞等概念。
13.D【解析】伦理是道德关系的概括。
14.C【解析】题干是对正式评价的解释。
15.D【解析】皮亚杰认为逻辑思维是人类智慧的最高表现形式。
所以,从中引进“运算〞的概念作为划分智慧开展阶段的根据。
16.D【解析】学习是人和动物在生活过程中,凭借经历而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
17.C【解析】题干是对常模参照评价的解释。
18.B【解析】青年初期个体的智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经历型〞向“理论型〞转化,开场出现辩证思维。
19.B【解析】这是前运算阶段的思维特征之一。
20.C【解析】研究说明,有鼓励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的老师,他们的教学工作较为成功。
21.D【解析】题千是民主式指导的课堂管理特征。
22.B【解析】动机的激活功能会促使人产生某种活动。
23.C【解析】由生成性学习的概念可知答案为C选项。
24.A【解析】感觉记忆中,信息主要以视像和声像形式存储,信息贮存方式具有鲜明的形象性。
25.A【解析】斯金纳是行为主义心理学家的代表人物。
26.B【解析】题干是对标准化成就测验的解释。
27.D【解析】人类的智力分布根本上呈两头小、中间大的正态分布形式。
28.A【解析】耶克斯一多德森定律认为,中等程度的动机激起程度最有利于学习效率的进步。
同时,他们还发现,最正确的动机激起程度与作业难度亲密相关:
任务较容易,最正确激起程度较高;任务难度中等,最正确动机激起程度也适中;任务越困难,最正确激起程度越低。
29.B【解析】心理安康教育对象以正常学生为主,即有轻、中度心理安康问题的正常学生。
30.C【解析】略。
二、多项选择题
1.ABCDE【解析】这五个特性都影响着新学习的获得与保持。
2.AE【解析】BCD均为操作性条件作用论的规律。
3.ABCD【解析】“怎样骑车〞属于程序知识的学习。
4.ACE【解析】标准化成就测验的优越性表如今客观性、方案性和可比性上。
5.ABCE【解析】D不属于性格的特征差异。
6.ABCE【解析】D项为童年期的特征。
7.BDE【解析】道德形成过程经历了层次递进的三个阶段,依次是依从、认同和内化。
8.ABCD【解析】E项为命题学习的内容。
9.ABC【解析】D、E两项均可对问题解决产生一定影响,但它们不是主要因素。
10.ABCDE【解析】此五项均为中学生易出现的心理障碍。
11.ABCE【解析】D项非个体学习心理开展的根本特征。
12.ACE【解析】B、D两项是以知识本身的存在形式和复杂程度划分的。
13.ACE【解析】态度构造比才能构造更为复杂,其构成成分有认知成分、情感成分、行为成分。
14.ACE【解析】奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机由认知内驱力、自我进步的内驱力和附属的内驱力组成。
15.ABCD【解析】独立性、自信、对复杂问题感兴趣和冒险精神是高创造性个体的人格特
征。
三、简答题
1.【答案要点】
(1)活动的对象不同。
前者活动对象是物质的、详细的;后者那么是头脑中的映像,具有主观性和抽象性。
(2)活动的构造不同。
前者是系列动作的连锁,不能省略,后者那么可以省略或简缩。
(3)活动的要求不同。
前者要求学习者必须掌握一套“刺激一反响〞的联结,后者那么要求学习者掌握正确的思维方法。
2.【答案要点】
(1)环境。
家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。
学校的气氛、老师的管理方式、学习活动安排等都影响学生的创造件。
(2)智力。
创造性与智力的根本关系可表现为:
低智商不可能具有创造性;高智商可能有高创造性,也可能有低创造性;低创造性的智商程度可能高,也可能低;高创造性者必须有高于一般程度的智商。
由此说明,高智商虽非高创造性的充分条件,但是其必要条件。
(3)个性。
高创造性者一般具有以下一些个性特征:
①具有幽默感;②有抱负和强烈的动机;③可以容忍模糊与错误;④喜欢梦想;⑤具有强烈的好奇心;⑥具有独立性。
3.【答案要点】罗森塔尔等人对老师的期望进展了研究。
实验结果证明,老师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照老师所期望的方向来塑造自己的行为。
罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,把老师期望的预言效应称作皮格马利翁效应,也有人将之称为罗森塔尔效应。
在实际的教育情境里,老师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。
因为老师期望效应的发生,既取决于老师自身的因素,也取决于学生的人格特征、原有认知程度、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
4.【答案要点】陈述性知识一般采用四种策略。
(1)复述策略:
是在工作记忆中为了保持信息而对信息进展屡次重复的过程。
在信息加工心理学中,复述被认为是一种信息编码方法,是把新信息贮存到长时记忆中的方法之一。
一般说来,复述要获得好的效果,除了复述的次数增加外,还需要注意以下两点:
第一、复述要及时。
第二、复述时多种感官并用。
(2)精加工策略:
“精加工〞是指为学习材料增加相关的信息,以到达加深对学习材料记忆的学习策略。
精加工策略通过为知识的建构提供更多的信息、为知识的提取提供更多的途径,来增强人们的学习和记忆效果。
(3)组织策略:
是把分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。
组织策略有多种详细的表现形式:
描绘策略、归类策略、表象策略。
(4)做小结策略:
把自己读到或听到的内容进展归纳、提炼、总结,有助于把握所获得信息的主要意义,这种方法通常称为做小结策略。
四、阐述题
1.【答案要点】我认为奖比罚好,原因如下:
(1)惩罚传递不该怎么做的信息,奖励传递该怎么做的信息。
(2)必要的惩罚是需要的。
学习是有纪律的活动,必要的约束与惩罚是维持秩序所需要的。
但惩罚应以不伤害学生的自尊心与求知欲为前提。
(3)奖与罚应及时公正,才能真正进步一个人的积极性。
对该表扬的行为不及时做出表扬等于是批评这种行为;对做错的同学不做出批评等于是表扬了这种行为,表扬对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用;表扬对女生的作用大于对男生的作用;师生关系紧张时的批评,起不到教育作用,反而会促使双方关系的对立;失去公正性的表扬与批评不起作用;过于频繁地表扬某一个人会造成对方在同学中的孤立。
(4)进展表扬与批评时,应注意个性差异。
表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识,不应伤害到其他方面的积极性。
2.【答案要点】
(1)形式训练说,它是以官能心理学为根据,认为人的各种活动都由相应的官能所主宰,各种官能分别从事不同的活动,迁移要经过一个“形式训练〞的过程才能产生。
迁移是无条件的、自动发生的。
(2)共同要素说。
当两种情境中有一样要素或共同要素时,迁移才能发生,一样联结越多,迁移越大。
迁移是非常详细的并且是有条件的,需要有共同的要素。
(3)经历类化理论。
贾德的经历类化理论那么强调概括化的经历或原理在迁移中的作用。
贾德认为,产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
(4)关系转换理论。
习得的经历能否迁移,取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系,能否理解原理与实际事物之间的关系,即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素。
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