统编版五年级上习作缩写故事公开课教案.docx
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统编版五年级上习作缩写故事公开课教案
习作:
缩写故事
活动分析:
本次习作的内容是缩写一个民间故事。
教材向我们介绍了缩写故事的具体要求和方法,并出示了一个缩写片段。
具体教学时,教师要善于通过讲解缩写片段的特点让学生掌握缩写故事的方法,并能结合学生的缩写文章进行比较、归纳,引导学生掌握缩写故事的技巧。
教学目标:
1.通过缩写练习的指导,帮助学生准确把握故事情节。
2.学习缩写的方法,能抓住故事的主要内容进行适当删减,做到内容准确、完整,情节连贯,语句通顺。
3.培养学生的理解能力和概括能力。
重点难点:
把握故事的主要内容,运用精练的语言来表达意思。
教学准备:
教师:
多媒体课件。
学生:
课前预习。
课时安排:
2课时
一、激趣导入,引出主题
1.教师展示民间故事的连环画,引导学生思考其文字的特点。
导语:
同学们,这些经典的连环画图文并茂,一定给你留下了深刻的印象吧。
你们有没有发现其文字也十分精练传神呢?
(学生自由回答。
)是的,这些连环画的文字既生动精彩,又高度概括了故事内容。
其实这也是缩写故事的一种表现形式。
2.教师简单总结,引出本次习作。
过渡:
缩写是对故事内容的高度概括,通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和概括能力,也可以提高我们化繁为简、精练语言的表达能力。
下面,就请同学们跟着老师一起来练习缩写故事吧。
二、点拨技巧,交流方法
1.引导学生阅读教材上的文字,并提出问题供学生思考。
思考:
(1)本次习作的内容是什么?
(2)缩写故事有哪些要求?
(3)该如何缩写故事?
2.引导学生分组交流以上问题,教师巡视,并相机点拨。
3.指名说说自己的想法。
示例:
生:
本次习作的内容是缩写故事。
缩写时要忠实于原文内容和原文的体裁,缩写要有故事、有情节。
生:
缩写故事不能随意添加自己的看法、感想和体会,不能写成读后感。
生:
缩写后的文章要首尾连贯,过渡自然。
教师小结:
缩写之前,要把文章多读几遍,抓住文中关键的语句,把握内容,了解重点。
根据文章中心想清楚哪些内容必须保留,哪些内容可以删减。
简化后还要看是否和原文表述一致,叙述是否条理清晰。
4.其他学生认真听,听完后再发表自己的见解。
5.教师总结本次写作要领。
明确:
(1)摘录法。
可摘录有关时间、地点、人物,事情的起因、经过、结果等重要语句。
(2)删除法。
缩写前吃透原文,把握中心,抓住重点;可删除次要人物、次要情节、非关键性的细节,以及一些描写和渲染性的语言等。
(3)改写法。
在叙述中,可以把直接叙述改为转述,尽可能简化人物语言,这样既能使情节连贯,又能使语句简练。
(4)概括法。
将具体描写改为概括描写,详细叙述的部分压缩为概括叙述。
三、仿照示例,完成初稿
1.教师出示教材上的缩写片段,指导学生分析。
过渡:
同学们,我们本单元学习了两篇民间故事,认识了舍己为人的海力布、老实勤劳的牛郎、美丽善良的织女,相信他们一定给你留下了深刻的印象。
你能不能将他们的故事简述给他人听一听呢?
现在我们结合教材上的缩写片段示例,(教师课件出示。
)一起来探讨缩写故事的要领吧!
2.同桌之间相互交流,说一说这个缩写片段的特点。
交流示例:
生:
开头的两句话是摘录原文,简要介绍了主人公。
生:
与原文相比,缩写片段删除了海力布救小白蛇的具体过程,但保留了救小白蛇这个主要情节,保证了故事的完整性。
生:
缩写片段改写了小白蛇要送海力布许多珍宝的细节,概括了小白蛇介绍宝石的话,在尊重故事原意的基础上做到了情节连贯、语句通顺。
3.教师引导学生根据交流内容进行记录,总结方法。
4.学生完成初稿,教师巡视,注意个别辅导。
四、点评习作,修改誊写
1.教师投影出示几篇习作,师生集体评改。
点评重点:
(1)故事是否完整;
(2)情节是否连贯;(3)语句是否通顺;(4)有哪些可供借鉴的地方。
2.教师点评完后,学生尝试自己修改习作。
修改重点:
(1)删掉或精简与中心关系不大的内容;
(2)改正不通顺的语句;(3)改正用错的字、词、标点等。
3.小组交流自己的习作,互相修改点评。
4.小组推选佳作进行朗读展示,教师点评。
【优秀习作】
范文一
缩写《猎人海力布》
从前有一个猎人,名叫海力布。
他热心帮助别人,大家都非常尊敬他。
①
有一天,海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇,他急忙救下了小白蛇。
小白蛇告诉海力布,她是龙王的女儿。
为了感谢海力布的救命之恩,小白蛇说她家有许多珍宝可以送给海力布。
小白蛇还告诉他,龙王嘴里含着一颗宝石,谁含着那颗宝石,就能听懂各种动物说的话。
不过动物说的话只能他自己知道,如果对别人说了,他就会变成一块石头。
②
海力布跟着小白蛇到了龙宫,向龙王要了那颗宝石,小白蛇再三叮嘱他要记住之前交代的话。
海力布谢过小白蛇回家了。
自从海力布有了这颗宝石,打猎方便极了,分给大家的猎物更多了。
过了几年,有一天,海力布在打猎时从一群鸟儿那里得知晚上这里的大山要崩塌,大地要被洪水淹没。
海力布大吃一惊,急忙跑回去告诉大家这个消息,并催促大家赶快搬家,可谁也不信。
③为了救乡亲们,海力布只得把整个事情一五一十地说了出来。
海力布刚说完,就变成了一块石头。
大家见海力布变成了石头,都很难过,搬去了远方。
晚上大山崩塌了,洪水淹没了村庄。
人们世世代代纪念海力布。
④
句段赏析
①摘抄原文中的关键语句,点明了时间、人物及其受人尊敬的原因。
②将原文中小白蛇所说的话用转述的形式进行表达,语言简练。
③海力布催促大家搬家这一部分,原文写得比较详细,缩写时只用一句话简单概括,也不影响原文情节的连贯。
④用一句话交代故事的结局,简洁、明确。
总评:
《猎人海力布》原文较长,习作在准确把握原文内容的基础上,通过删减原文、保留关键、改写句子、转换人称、概括段落要点等方式,写清了海力布变为石头的前因后果。
缩写后的文章故事完整,情节连贯,语句通顺,值得我们借鉴。
范文二
缩写《牛郎织女》
古时候,有一个没爹没娘的孩子,跟着哥哥嫂子过日子,可哥哥嫂子待他很不好,人们见他经常放牛,就叫他牛郎。
①
牛郎长大了,哥哥嫂子叫他干很重的活。
一天,哥哥嫂子还提出分家,为了不让别人说闲话,就分了一头老牛和一辆破车给他,叫他离开家。
牛郎来到一座大山上,白天砍柴,让牛拉到集市上去换粮食。
一天,老牛告诉他,第二天黄昏时会有许多仙女到右边那座山前的湖中洗澡,它让牛郎捡起粉红色的纱衣,那个向他要衣服的仙女就是他的妻子。
第二天,牛郎照着老牛说的话去做了,果然是真的。
向他要衣服的那个仙女在梳头的时候,他们俩互相了解了对方的身世。
②
原来那个仙女叫织女,是王母娘娘的外孙女,很向往自由,当牛郎提出和她结婚时,织女答应了。
③
他们结婚后生了一男一女,一家四口过着幸福美满的生活。
可是,织女很怕外祖母找到她。
可最终,王母娘娘还是知道那些仙女溜到人间洗澡的事,并严厉地惩罚了那些仙女,现在轮到织女了。
王母娘娘先派了天兵天将到人间察访,知道了她在牛郎家。
一天,王母娘娘来到牛郎家,正好牛郎不在,就把织女抓走了,她的儿子马上把爸爸叫了回来。
牛郎赶紧披上老牛在临终前要他留下的牛皮,带上一双儿女前去追赶。
眼看马上就要追上了,王母娘娘用发簪一划,中间就出现了一条天河,把他们俩隔开了。
④
回到天上后,王母娘娘拗不过织女,只好让牛郎和织女每年农历七月七日可以见上一面。
⑤
句段赏析
①开头寥寥数语就交代了牛郎的凄苦身世,让人印象深刻。
②简述牛郎得老牛相助认识织女的过程,语言凝练。
③插叙织女的身份,保证了情节的完整。
④紧扣原文情节,交代了牛郎和织女婚后的幸福生活以及被王母娘娘强行拆散的经过。
⑤结尾交代故事的结局,收束有力。
总评:
这篇缩写文章情节连贯,语句通顺,把故事的起因、经过和结果都交代得简洁清楚,让人一目了然。
另外,人物形象鲜明,叙述有条有理,详略得当,十分切合缩写文章的要求。
5.引导学生再次完善自己的习作,并誊写在作文本上。
五、课堂回顾,交流收获
1.教师总结本课时教学内容,点评学生的课堂表现。
小结:
这节课上,我们主要学习了缩写故事的要求、方法,分析了教材上的缩写片段,并结合范文进行了评析,掌握了缩写故事的技巧。
同学们的表现都很不错,你们,尤其是同学,他。
2.教师引导学生交流在这次习作中学习到的写作技巧、用词诀窍,修改作文的方法等,使学生不断提高写作水平。
本单元的习作训练是“缩写故事”,运用缩写这一读写结合的形式,既可以锻炼学生的概括能力,也可以提高学生的读写能力。
在这节课上,我先让学生明白什么是缩写,缩写的方法和步骤是什么。
在弄清这两点的过程中,我引导学生提炼主要信息,抓重点、学概括,在无形中又训练了学生的概括能力和缩写能力。
接着我组织学生讨论教材上的缩写示例,并让学生进行缩写练习。
在训练过程中,学生先自主缩写,觉得有难度的学生可以相互交流合作完成,实在不能解决的,拿出来全班讨论。
所以在整节课上学生的学习积极性和主动性发挥得淋漓尽致。
习作:
神奇的探险之旅
1.能借助提示,按事情发展的顺序写一个探险故事。
2.能展开丰富的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体。
能展开丰富的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体。
相关课件和视频。
2课时
◎课时目标
1.能借助提示,确定探险的地点和目的,组建探险团队,选择随行装备。
2.能展开丰富的想象,把遇到的困境和求生的过程编写成提纲。
◎教学过程
一、谈话激趣
1.引导学生交流:
你们喜欢探险吗?
读过有关探险的书吗?
(学生交流探险故事,简要描述惊险的故事情节。
)
2.播放《海底两万里》的影视片段,让学生观看后说说有什么感受。
3.导入:
我们虽然不能去探险,但是我们可以想象。
今天,我们就来编一个惊险刺激的探险故事。
(板书课题:
神奇的探险之旅)
二、确定探险地点,明确探险目的
1.课件出示相关图片,让学生结合图片和实际简要介绍茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛等地的环境。
预设:
(1)茫茫大漠:
广阔无边,地面完全被沙子覆盖,气候瞬息万变,昼夜温差大,是个干旱缺水、植物稀少、少有人烟的地方。
(2)热带雨林:
面积广阔,常年气候炎热,雨量充沛,到处都是参天大树,树冠浓密,是多类植物的生长地和多种动物的栖息地。
……
2.引导学生交流:
你想去哪儿探险?
为什么?
预设:
(1)我想去热带雨林探险,探究那些奇花异草的奥秘,比如能“吃”昆虫的猪笼草。
(2)我想去海中荒岛探险,像电视里的探险家一样过几天荒岛生活,挑战自己。
3.师生共同归纳探险的目的:
探索未知、挑战自我……
引导学生交流探险的地点和原因,旨在让学生明白,无论去哪里探险,都是有目的的,从而也确立了写作的目的,为后文的习作作铺垫。
三、组建探险团队,选择随行装备
1.引导学生思考探险前要作哪些准备,相机逐条出示教材中的内容。
2.出示教材表格中的相关内容,指导学生组建团队。
(1)让学生说说表中人物都有什么特点。
(2)学生根据探险地点和人物特点,选择探险队员,并交流理由。
预设:
①我想去茫茫大漠探险,我希望跟见多识广的向导和好奇心强、性格活泼的妹妹一起去。
因为沙漠中很容易迷失方向,向导对当地的地形比较熟悉,也有应对突发事情的经验,可以帮助我们远离危险。
好奇心强、性格活泼的妹妹会使我们的探险之旅充满乐趣。
②我想和知识渊博的生物学家、胆子大的表哥一起去热带雨林探险。
因为热带雨林里的奇花异草繁多,生物学家可以带我们去认识它们。
如果遇见有毒的植物,他还能提醒我们注意。
我比较胆小,有胆子大的表哥在一起,能让我勇敢起来。
(3)教师小结:
选择队员时,要考虑到探险的地点和人员的能力,还可以选择和自己在性格方面互补或兴趣方面相投的同伴。
3.出示教材表格中的相关内容,指导学生准备装备。
(1)让学生说一说:
教材中提到的装备都有什么作用?
适用于哪些环境?
预设:
①不管去哪里探险,地图和指南针都是需要带的,它们能指引路线,帮助我们辨别方向,避免迷路。
②饮用水能帮助我们及时补充水分,去沙漠、荒岛这种干旱缺水的地方要多准备一些。
(2)请学生结合各自探险的地方,选择适当的随行装备,并说说理由。
预设:
我想去热带雨林探险,准备带上地图、指南针、饮用水、食物、药品、打火机、衣服、刀具。
地图、指南针是用来指引路线、辨别方向的,饮用水和食物是生活必需品,药品是应对突发疾病用的。
热带雨林潮湿闷热,带上打火机,可以生火把衣服烘干,还要准备一些干净衣服。
带刀具既可以保护自己,也可以用来劈开拦路的藤蔓,保证队伍顺利前行。
(3)教师小结:
所带的装备也要与探险的地点之间建立起联系,还要注意适量。
4.完成表格。
把以上内容填入表格,开始我们的探险之旅吧!
引导学生根据探险地点,结合人物特点,选择同行的队友和适当的装备,这既训练了学生把握习作提示中关键信息的能力,又为后续提炼习作评价要点作了铺垫。
四、以沙漠探险为例,编写提纲,提炼评价要点
1.教师创设情境,提供探险的条件。
探险的目的:
寻找一种具有神奇生命力的千年古树——胡杨。
探险的地点:
广袤的沙漠。
同行的人物:
生物学家李叔叔、胆大的表哥。
所选的装备:
指南针、地图、饮用水、食物、药品、帐篷、刀具、打火机。
2.引导学生围绕“无火做饭取暖”这一情况,想象遇到的困境和解决的方法。
(1)学生自由想象团队遇到的困境,并展开交流。
教师相机指导学生,判断想象的合理性。
(2)指导学生完成提纲。
如:
夕阳西下,大家正准备烧火做饭,搭建帐篷,可装备中唯一能生火的打火机找不到了。
沙漠昼夜温差大,天色渐暗,气温骤降;大家又已经进入沙漠腹地,没有足够的体力返回出发地。
(3)指导学生提炼要点:
困境想象合理;体现处境的危险。
(4)让学生编写脱险经过部分的提纲。
①教师相机补充钻木取火的图文资料,学生小组讨论脱险的办法。
②各小组选派组员交流讨论结果,其他同学进行点评或补充。
提示:
交流过程中要重点引导学生关注脱险方法的合理性、团队成员对推动情节发展的作用、所带装备的运用情况等。
③课件出示提纲范例。
生物学家告诉我们要钻木取火,让我们去寻找易燃的东西。
生物学家找来质地坚硬的树枝,用它做简易的钻火工具。
生物学家开始钻木取火,可是钻了很久,不见冒烟。
天色越来越暗,我和表哥又饿又冷,焦急万分。
生物学家继续快速钻动,木屑终于开始冒烟,引燃了树叶。
我们用最原始的生火方式取火,做饭、御寒。
(5)让学生把提纲与小组讨论的脱险过程进行比较,师生提炼评价要点:
脱险过程是否体现了人物特点,脱险的方法是否合理,脱险的经过是否清楚。
3.引导学生继续想象在沙漠探险过程中可能遇到的险情,说说探险的结果和收获,凸显探险之旅的神奇。
本环节的教学,由教师创设情境,引导学生想象遇到的困难和求生的方法,利用列提纲的方式完善探险内容,并从中提炼出本次习作的评价要点,为学生完成习作提供方法上的支持。
五、展开想象,编写习作提纲
1.引导学生根据要求,想象自己在探险之旅中“遇险”和“脱险”的经过,并编写成提纲。
2.编写完成后全班交流。
师生共同评价,学生自主修改提纲。
提示:
评价时,教师可先对探险的目的、地点、人物、装备进行评价,然后根据评价要点评价“遇险”和“脱险”过程的提纲,重点关注步骤是否清楚。
六、布置作业
让学生根据提纲,独立完成习作。
提示学生注意把“遇险”和“脱险”的过程写具体。
◎板书设计
◎课时目标
1.能根据要求评价同学的习作。
2.能正确运用修改符号自主修改习作。
◎教学过程
一、复习导入
1.引导学生回顾上节课的学习内容,明确习作的要求:
展开丰富合理的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体。
2.今天,我们一起来根据要求修改我们的
习作。
二、师生点评习作,学生自主修改
1.同桌互评习作,教师提示评价要点:
2.出示学生习作例文:
茫茫沙漠探险记
这天,我收到了探险爱好者陈叔叔的邀请函,他邀请我和他一起去世界著名的大沙漠——塔克拉玛干沙漠探险。
妹妹听说这个消息后,便嚷嚷着要和我们一同前往,我们欣然答应了。
就这样,我们三个人带着食物、饮用水、地图、小刀、帐篷等装备踏上了探险
之旅。
经过一番长途跋涉,我们终于来到了目的地。
放眼四周,一片金黄,一丁点儿绿色都没有,似火的骄阳把沙子晒得滚烫。
胆小的妹妹扯着我的衣袖说道:
“哥哥,要不我们回去吧……”还没等妹妹说完,我就大声说道:
“你可真是个胆小鬼,如果我们现在回去,岂不太丢人了?
不要怕,哥哥陪着你呢……”安抚好妹妹后,我们在茫茫大漠中继续前进。
我们按照地图上的路线走了三天三夜,可眼前还是一片茫茫大漠,带来的水早就喝光了,现在的我们真是口干舌燥。
“你们看!
那儿有树!
”妹妹似乎发现了生命的迹象,她一向心细,总是能够发现新东西。
我们走近一看,原来是“旅人蕉”。
“哈哈哈,真是天无绝人之路啊!
”陈叔叔一边说一边拿出小刀在“旅人蕉”上划出一道口子。
清凉、可口的汁水流了出来,我们迫不及待地喝了几口,还把随身携带的水壶都装满了,这可够我们喝好几天的了。
我们又继续往前走。
渐渐地,天色暗了下来,于是我们停下脚步,选择了一个平坦的位置,搭好帐篷。
正当我们坐在帐篷外欣赏着沙漠的星空时,眼前的天空突然变成了红色,一时间狂风四起,黄沙漫天。
“不好,黑沙暴!
”陈叔叔大叫着让我们将头埋进背包里。
大约过了半个小时,黑沙暴减弱了不少,我们从背包里抬起头,一边吐着嘴里的沙子,一边检查携带的物品,这才发现物品都被黑沙暴卷得不知去向了。
举目四望,黄沙仍旧遮着天空,辨不清方向,这让我们背后沁出一层冷汗。
幸运的是手机还在口袋里,我们借着微弱的信号,拨通了当地的救援电话,没过多久,我们便登上了直升飞机,回到了安全的地方。
3.小组讨论后,全班交流,师生共同评价。
教师提示学生重点评价“遇到的困境”和“求生的方法”这两部分内容,哪些地方值得学习,哪些地方存在不足,并提出建议。
4.学生对照习作评价标准,运用“语文园地”中叶圣陶先生修改习作的方法,修改自己的习作。
改完后反复读一读,看看是否比修改之前表达得更合理、清晰。
5.修改完后小组讨论,汲取他人的经验。
6.将修改后的习作誊写在习作本上。
◎板书设计
五年级上册语文教案-习作推荐一本书人教(部编版)
习作推荐一本书
活动分析:
本次习作的内容是向同学“推荐一本书”。
对于五年级的学生而言,除了语文课本之外,课外多多少少都读过一些书,这就为完成本次习作提供了基础。
本单元的一组课文都是与读书相关的,尤其是最后两课中都提到了一些经典名著,相信学生在学了之后也会在心中涌起想读和向别人推荐的冲动。
因此,本次的习作活动既可以促进学生继续去读书,熟悉将要向别人推荐的书;也可以练习详略得当、条理清晰的写作技巧,提高写作能力。
教学目标:
1.通过习作活动使学生明白读书有益的道理。
2.能把要推荐的一本书的名字、作者及推荐的原因写清楚。
3.培养学生评价与修改习作的能力。
重点难点:
能有条理地把推荐这本书的原因写清楚,明白读书有益的道理。
教学准备:
教师:
多媒体课件。
学生:
回顾自己曾看过的书籍,从中选出给自己留下较深印象的一些书籍。
课时安排:
2课时
一、激趣导入,引出主题
1.教师出示一些书籍,激发学生回想自己喜欢的书,引出主题。
导语:
同学们喜欢读书吗?
你们都读过哪些书?
(学生争相回答。
)同学们真了不起,读过这么多的书!
老师也喜欢读书,书是我们的好朋友,读书可以让我们增长知识。
莎士比亚说过:
“书籍是全世界的营养品。
”我相信同学们在读书的时候也会有收获。
请同学们回忆自己读过的书,看有没有哪一本书给自己留下了深刻的印象,或者给自己带来了巨大的影响。
今天,借着这次习作活动把它推荐给其他同学吧!
2.教师结合本单元课文,引导学生讨论:
什么样的书才值得推荐?
学生交流后明确:
(1)内容健康、有趣;
(2)语言优美、生动;(3)图文并茂、给人美感;(4)启迪智慧、教人做人;(5)使人获得有益的知识。
二、明确要求,完成习作
1.教师引导学生读课本上第一段文字,理解推荐图书的必要性。
预设:
这一段文字用精妙的比喻阐述了读书的好处,也形象地说明了向他人推荐图书的必要性。
“读一本好书如同交一个好朋友”,书读得越多,好朋友就越多。
当你把好书推荐给他人的时候,就像把好朋友介绍给他人一样,会给他人带来欢乐,也给自己带来了快乐。
同时,朋友在互相推荐好书的过程中既可以增长知识,也加深了他们的友谊。
明确:
把读过的好书推荐给他人很有必要。
2.教师引导学生读课本上第二段文字,了解推荐图书时介绍的主要内容。
预设:
教师要让学生明白向他人推荐图书,并不是仅仅告诉他人图书的名字,而是要向他人充分展示这本书好在哪里,以引起他人阅读的兴趣。
明确:
向他人推荐一本书的时候,首先要介绍书名、作者、出版社等信息,这主要是方便他人去查找图书,其次要介绍推荐这本书的理由,这主要是为了引起他人的阅读兴趣。
3.教师引导学生结合课本提示“注意”的文字讨论向他人推荐一本书的方法。
(1)教师引导学生说一说自己的理解。
(2)组织学生以小组为单位讨论,汇报交流结果。
学生交流后明确:
怎样向他人推荐一本书呢?
①要交代推荐书目的基本情况,包括书名、作者、出版社、出版年月,或者相关的评价等(在第一段中交代)。
②要对本书的内容进行介绍(如果是叙事类,要交代主要人物和情节;议论或说明性质的作品,要交代主要观点和知识点)。
③要具体说明推荐的理由。
如,内容新奇有趣,语言优美生动,情节曲折离奇,人物个性鲜明,思想给人启迪等。
推荐的理由可以写一点,也可以写几点。
注意要分好段落。
④把重要的理由写具体。
可以结合书中相关的情节、人物对话或插图等来说明理由,可以转述和摘录书中的精彩片段,还可以引用他人对这本书的评价。
4.根据写作内容和要求,学生在小组内互相推荐自己喜欢的书,听的学生可以提出问题或者意见。
5.指名汇报自己推荐的书。
示例:
同学们,大家好。
今天我来向你们推荐一本我觉得非常好看的书,它的名字叫《爱的教育》,是意大利著名儿童文学作家亚米契斯写的,由山东美术出版社出版。
这本书是以学生日记的形式写的,书中的每个故事都是日常生活中的一些小事,让我读来感到非常亲切。
书中的人物描写得活灵活现,尤其是描写了形形色色的小学生形象,他们虽然各有缺点,但每个人都有些闪光的东西。
读了这本书,我感受到书中的每个人都是那么可爱,那么善良。
他们的心中充满了爱,互相帮助,共同进步,就连我的心里也充满了爱,我觉得我生活的这个世界、我周围的人们也都是这么爱我,我感到无比幸福!
6.师生共同评价学生的介绍。
注意是否说清楚了推荐的原因。
7.学生独立完成习作。
三、点评习作,修改誊写
1.教师投影出示几篇习作,师生集体评改。
点评重点:
(1)是否条理清晰,突出了重点;
(2)是否说清楚了推荐的原因;(3)有哪些可供借鉴的地方。
2.点评完后,学生尝试自己修改习作。
修改重点:
(1)删掉或精简与中心关系不大的内容;
(2)改正不通顺的语句;(3)改正用错的字、词、标点等。
3.小组交流自己的习作,互相修改点评。
4.小组推选佳作进行朗读展示,教师点评。
【优秀习作】
范文一
向你推荐一本书
从小我就喜欢读书,无论是精巧感人的小说、优美动人的散文集,抑或是精辟真挚的小故事,我都喜欢。
它们或让我了解了人生的至真至纯,或使我懂得了世界的广大、知识的无限。
在这些书中,对我影响最深的还是一本叫作《再试一次》的书,今天我就把它介绍给同学们。
①
我的数学一向不好,无论我怎么认真听讲,努力做题,成绩永远是在70分上下晃悠。
来回考了几次,成绩都无太大变化,我有点心灰意冷,就想放弃努力。
看到我不思进取、想破罐子破摔的行为,妈妈没有多说什么,只是在我生日时送给我一本书,名字叫作《再试一次》。
②
这是一本并不起眼的书,淡蓝色的封皮淡雅而
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 统编 年级 习作 缩写 故事 公开 教案