学生认知方式影响文章阅读理解的实验研究图文.docx
- 文档编号:2161828
- 上传时间:2023-05-02
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:21.95KB
学生认知方式影响文章阅读理解的实验研究图文.docx
《学生认知方式影响文章阅读理解的实验研究图文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学生认知方式影响文章阅读理解的实验研究图文.docx(15页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
学生认知方式影响文章阅读理解的实验研究图文
2001薤
心理发展与教育第2期
文章编号i1001—4918(2001)一02—0031—35中图分类号:
G442文献标识码:
A
学生认知方式影响文章阅读理解的实验研究*
宋广文李寿欣
王新波
(山东曲阜师范大学教科院
273165)
(兰州西北师范大学教科院
730070)
摘要:
以初二学生为被试,考察了不同认知方式学生对不同体裁文章以及对有无标记说明文的学习效果。
结果表明,(1)不同认知方式学生对散文的学习无明显差异,对说明文的学习场独立学生要好于场依存者;(2)场独立者对有标记的说明文的学习效果要好于场依存者;对无标记说明文的学习,场独立与场依存者之间不存在明显差异。
关键词i初中生;认知方式;说明文;散文;标记
l
和罱
近20年来,心理学界对影响文章理解的
因素进行了一系列的研究。
Britton等曾从文章的维度将影响阅读理解的因素确定为内容
与结构,认为文章的语义内容越丰富,结构内
容越复杂,则分配的认知容量就越多E1J。
但
有研究表明,文章的结构清晰及主体对文章结构有清晰的把握促进的是主要信息的保
持,而对细节信息的促进作用不大。
[2]只有从文章结构与主体的认知特点两个维度上考察影响文章阅读的因素才能发现文章理解的基本规律。
文章标记(textsignals)是研究文章特点对阅读理解的有效方法之一。
Meyer等认为,文章标记是指不给文章增加任何新内容但可以由此强调某些语义内容或某些语义内容结构的词或短语旧j。
Britton认为文章标记是用
于提高阅读材料的凝聚力或用于表明文章中
某些内容比另一些内容更重要的写作手
法【4J。
Loman等则认为文章标记是为了强调文章的概念性结构或组织而置于文章中的一些非文章内容的词或短语∞J。
何先友等在综合了国外有关研究的基础上,将文章标记界定为可以在文章的不同位置出现本身不给文章带来任何新内容但能强调文章结构或重要内容的词、短语、句子或特殊符号,它可以分为强调文章结构内容的宏观标记(macro—signals)和强调文章具体内容的微观标记(rni.Cro—signals)16J。
Riekards和Vajen等在研究了作笔记(note—taking)与认知方式(cognitivestyle)的关系后认为,阅读者的认知方式是影响文章标记效应的一个重要的主体因素∽J。
何先友以我国初中学生为被试研究了认知方式与标记利用意向对文章标记效应的影响,发现在有标记条件下,场独立被试与场依存
被试的成绩无差异,但在无标记条件下场独
立被试的成绩优于场依存被试的成绩旧j。
上述研究大多只涉及被试的认知方式、
*本文为教育部“九五”人文社科规划课题“我国中小学生认知方式类型及其相关特征研究”的一部分。
作者简介:
宋广文(1960一)。
男,山东人,山东曲阜师范大学教科院教授。
31
万方数据
2001正
心理发展与教育第2期
文章有无标记两个变量,而文章的体裁也应是一个实验变量。
因为上述实验使用的是说明文,有无标记虽然对文章内容无任何影响,但是要准确理解和保持文章信息却必须借助这些结构标记,因此,能够自我生成文章结构的场独立者成绩优于较难自我生成文章结构的场依存者。
但对于本身没有严谨结构可言的散文来说,其体裁特点决定了它无法从外部强加宏观结构框架以便于理解,其内容的把握与能否自我生成文章结构不再有如此紧密的关系。
因此,如果换成一篇抒情散文,实验的结构也许就不同。
换句话说,上一实验只说明宏观标记的有无对说明文的阅读起作用,结论对其它文体是否适用就不得而知了。
同时,层次网络模型理论认为,信息有高位信息和低位信息之分。
相应的,文章的知识结构也有高层结构和低层结构之分。
高层结构表达了高位信息之间的内在联系,代表文章的结构特点,低层结构则偏于对细节性知识的描述L9j。
由此可见,文章的宏观标记实际上是文章高层结构的表现形式之一,是处于上层的结点及连线。
无宏观标记的说明文中只是没有这些有明显标示作用的文章高层结构,由于其它多种性质的高层和低层结构仍有效保持着文章的内容,所以对文章的理解与记忆未必产生太多的影响。
因此,有必要对无宏观标记的说明文的阅读进一步实验研究,以验证场独立和场依存者之间是否确实存在显著差异。
根据上述理论可以看出,无论阅读散文还是说明文,都需要读者从两个方面去把握,一方面是对以孤立结点和低层结构为主的文章细节的记忆,另一方面是对文章高层网络结构的把握和整体理解。
而对一篇文章只有既记住了细节,又把握住了结构,全面理解了内容和中心思想,才算真正掌握。
研究证实,场独立者比场依存者具有更好的认知改组能力llol,因此我们进一步假设:
不同认知方式的读者在结构把握上可能会有差异。
也就是说,他们的层次网络结
32
构模型可能不一样,场独立者的高层结构把握能力会更好,“认知经济”原则体现得更明显,其阅读层次网络结构能力在这一点上应占优势。
2
方法
2.1被试
从曲阜师范大学附中初二年级
选取学生180名,用北京师范大学心理学系修订的镶嵌图形测验(Embedded
Figures
Test)
作为区分认知方式的工具。
测验共包括三部分,每部分限时6分钟,完成测验共计18分钟。
测验的第一部分作练习用不记分;后两部分前两道题分值各为0.5分。
3、4题各为1分,5一10题各为1.5分,满分24分。
将高分者确定为场独立,低分者确定为场依存,各取30名,共计60名。
把被试分成两组,每组30人,场独立、场依存被试各15名。
统计时删除不合格的被试,实际有效被试53名,其中场独立26名,场依存27名。
2.2材料
由初中语文任课教师认可的适
合初二学生阅读的关于圆明园怀古的抒情散文(约900字)和介绍微机器人的说明文(约1000字)各一篇。
其中说明文有两个版本,一个有宏观标记,另一个没有宏观标记。
2.3实验程序
2.3.1正式实验实验分两轮进行。
第一轮实验中,对第一组被试进行有标记说明文阅读测验,同时对第二组进行散文阅读测验。
中间休息10分钟后,进行第二轮实验。
第二轮实验中,对第一组进行散文阅读测验,同时对第二组进行无标记说明文阅读测验。
实验开始时的指导语为:
“今天要对同学们进行两篇文章的阅读测验。
首先,请同学们认真阅读发下去的文章,限时5分钟读完。
阅读过程中请同学们尽量记。
读后我们将收回阅读材料进行测验,题目包括不定项选择题和填充题,时间为7分钟,主要考查同学们理解和记忆的情况。
”指导语交代后,发下阅读材料。
分发时材料先反扣桌上,等全部发完后,由主试发出“开始”指令,被试同时开始阅读,计时
万方数据
宋广文李寿欣王新波:
学生认知方式影响文章阅读理解的实验研究
开始。
5分钟后,收回阅读材料,然后分发测试题,分发时也先反扣,再统一施测,最后按时收卷。
实验过程中,两个主试分别负责两组被试,再由一名老师负责控制考场纪律等无关变量,确保实验的严格进行。
2.3.2两个版本的说明文用同一份测题,有10题,总分16分。
每题分值依难易程度而定。
散文测验共10题,总分18分。
其中奇数题考查学生对文章的细节记忆,偶数题考查学生对高层结构的把握。
计分包括总分、奇数题得分和偶数题得分共三项分数。
2.3.3实验设计认知方式(场依存、场独立)×文章标记(有、无)组间设计,认知方式(场依存、场独立)×文章体裁(散文、说明文)组间、组内混合设计。
3结果与讨论
3.1认知方式对不同体裁文章的阅读结果的影响
表1场独立与场依存被试阅读散文和说明文的得分
场独立学生在散文阅读上的得分与场依存者没有明显差异(F=3.211,P>0.05),但是,在说明文上场独立学生得分却明显高于场依存者(F=7.005,P<0.05)。
这说明不同认知方式的学生对不同体裁文章的阅读效果是不一样的,场独立学生对说明文的阅读效果要好于场依存学生。
与散文相比,说明文的内在结构性、逻辑性要更明显、更强一些。
已有研究表明[1o|,场独立者倾向于以内在参照为依据,认知改组能力强,能较快地从复杂图形中找到指定的简单图形,善于发现材料的内在结构,因而对于有内在逻辑结构的说明文学习效果要好于依存者。
3.2认知方式对散文不同信息加工层次的
阅读结果的影响
表2场独立与场依存被试对散文细节记忆与结构把握得分
研究结果表明,不同认知方式的被试对散文不同信息加工层次的学习结果是不同的,在细节的掌握上不存在差异(F=1.184,P>0.05);而在结构的把握上则差异明显(F=5.021,P<0.05),场独立学生的成绩要明显好于场依存学生。
这一结果进一步验证了前面的结论,即场独立者善于发现并掌握材料的内在结构。
3.3认知方式对有无标记说明文的阅读结果的影响
说明文有无标记的主效应不明显(F=0.062,P>0.05),在我们的测题中没有考察标记内容本身,因而有无标记对文章的总回忆量影响不大。
Lorch等人认为[11:
,文章标记的出现会引起读者对标记内容的注意而忽视从属内容,结果只是对标记内容的回忆效果更好而对从属内容的回忆效果更差,因而,文
章标记对文章内容的总回忆量无效。
认知方式与说明文有无标记之间的交互作用达到显著水平(F=5.503,P<0.03)。
场独立者对有标记的材料的学习效果要明显好于场依存者;对无标记材料的学习,场独立与场依存者之间不存在明显差异。
表3场独立和场依存被试在阅读有标记和无标记的说明文的得分
场独立者善于发现结构,把握结构,利用结构。
我们所选的说明文的标题是“无孔不
33
万方数据
2001焦
D理发展与教育第2期
入的迷你机器人”,所加的三个标题:
“1.什么是微机器人;2.微机器人的军事应用;3.微机器人的民用”是对说明文内容的概括。
增加标题后,文章的概括性、抽象性提高了,这有利于场独立性学生的学习,而不利于依存性学生,会降低场依存学生的学习兴趣和学习积极性。
因为已有研究证明,与场独立性者相比,场依存者对抽象的知识更不感兴趣。
学习兴趣的降低导致了场依存学生对标记文
章学习成绩的下降。
另一方面,文章标记是否发挥作用、发挥什么作用?
与标记的形式、位置、标记的内容、标记与文章的关系等有关。
本研究结果,文章的标记效应,即场独立性者对有标记的材料的学习效果要好于场依存者,场依存者对说明文的学习中并没有从文章标记中获
益,这与Riehards等人【71的研究不一致。
Richards等研究发现,在边听边作笔记的条件下,材料有标记提高了场依存者的回忆成绩,而对场独立者无什么作用。
原因有如下几方面:
(1)标记方式不同,Meyer(1975)将文章标记划分为四种类型[7』:
第一种标记是说明文章的争论性结构,如“问题是”、“有四种类型”等等;第二种标记是段落大意的预现;
第三种标记是对文章中的段落或句子的概括
性信息的提前说明,第四种标记包含在段落
中,是文章中重要信息的说明。
Richards等
是在行文中标记,用的是第四种;我们是将整个文章分为三大段,在段落开头标记,用的是
第三种。
(2)加工水平不同,Richards等是让
被试回忆,我们则让学生进行更高层次的加工一分析、理解。
(3)学习方式不同,Richards等是让被试听文章,我们是让被试自己读文章,学生在读的过程中有更大的自主性,更能
反映出各自的兴趣的作用。
(4)实验条件不
同,Riehards等是让被试作笔记的情况下学习材料,我们只是要学生阅读材料。
然而,由于本实验以年龄较小的初二学生为被试,实
34
验结论还有待进一步的验证。
4
结论
4.1不同认知方式的学生对不同体裁文章的学习效果是不同的,场独立学生对说明文的学习效果要好于依存性学生;而对散文的学习整体上不存在这种差异,但场独立学生对散文结构的把握要好于依存性学生,对散文细节的把握两类学生差异不明显。
4.2以初中生为被试,在说明文的段落开头增加文章内容的概括性标记,提高了场独立学生的学习成绩,而不利于依存性学生的学
习。
参考文献:
[1]Britton
BK,GlynnSM.Effectsof
text
structure
on
u∞
ofcognitivecapacityduringreading.Journal
ofEducationalPsy-
ehology,1982,74(1):
51—61.
[2]张金桥.阅读过程中文章结构效应的实验研究,硕士论文,1999.
[3]Britton
BK,Glynn
SM,MeyerBJF,Penland
M
J.
Effectsof
textstructure
on
use
ofcognitivecapacityduringmading.
JournalofEducationalPsychology,1982,74(1):
51—61.Britton
[4]BrittonRH,SchrawGJ,RonningRR.CognitivePsy-
chologyandInstruction.Prentice—HallInc,1995,263—293,
[5]LomanNL,Mayer
R
E.Signalingtechniquesthatin・
8nj∞etheunderstandabilityofexpositoryprose.JournalofEducati—
nal
Psychology,1983,75(3):
402—412.
[6]何先友,英雷.国外文章标记研究综述,心理学动
态,2000,8(3):
36—42.
[7]Riekards,J.P.,FBjen,B.R.,SullivanJ.F.,GiUe-
spie,G.S.Signaling,Note—taking,andfieldindependence—de-
pendencein
text
comprehensionandrecall.JournalofEducational
Psychology,1997,89(3):
508—517.
[8]何先友.不同认知方式与标记利用意向对文章标记效应的影响,心理学探新,2000,20(1):
47—50.
[9]张庆林主编.《当代认知心理学在教学中的应用》,西南师范大学出版社,1995。
46—47,183—189.
[10]李寿欣,宋广文.场依存一独立性认知方式:
理论演进及其应用研究,内蒙古师大学报(哲社・教育科学版),1999,28(2),P59.
[11]Lorch,R.F.,Loreh,E.P.,&Inman,W.E.
(1993).Effectsofsignalingtopic
structure
on
text
recall.Journal
ofEducationalPsychology,85,281—290.
万方数据
宋广文李寿欣王新波:
学生认知方式影响文章阅读理解的实验研究
TheEffectsofStudentsCognigiveStyles
on
ArticleReading
Comprehension
Abstract:
Usingan
expository
text
intwoformswithandwithoutsignalsand
a
prose
as
readingmaterials,
53grade2junior
middleschoolstudentswithtwocognitivestylesparticipatedintheexperiment.The
re—
suits
showed:
(I)therewere
no
significantdifferencesinprosecomprehensionandrecall
betweenfield—
dependentandfield—independentstudents,whilethefield—independentstudentsachievedbetterresults
inexpositorytextreadingthanthefield—dependent
ones;(2)thefield—independentstudentshad
a
bet-
ter
achievementinexpository
text
readingwith
signalsthan
thefield—dependentones,butthereW・ere
no
significantdifferencesbetweencognitivestyleswhentheexpositorytext
withsignals.
Keywords:
junior
middle
school
student;cognitive
style;expositorytext;prose;signal
・+”+-+”+一+-+*+*+-+-+*+*+-+-+-"4--+-+-+-+-+--4"--。
-卜一—・卜-—卜*—卜w・-一*—_一一—’一-—_一-‘-卜-—卜“‘-一-・+一-・’一-・’一w—●一一・・卜*—・卜”—・卜・・+--+…卜-—-卜・
(上接第30页)
[4]方晓义.不同年级青少年的友伴网络结构,心理学报,1995,27(4):
363—370.
[5]方晓义.青少年最亲密同性友伴的相似性,心理学
报,1997,29(3):
278—285.
[6]Berndt
T.ThefeaturesandeffectsoffriendshiPin
early
adolescence.ChildDevelopment,1982,53:
1447—1460.
TheEffectsofPercievedandActualFriends’Useof
Cigarette
on
Adolescents’UseofCigarette
Abstract:
Toexploretherelativeeffectsofperceived&actualfriends’smokingbehavioron
adolescents’smokingbehavior,1091studentswhowere
selectedfrom
one
ordinary
middle
schooland
one
keymiddle
schoolin
Beijing
citywereaskedtoreporttheirownandtheirfriends’smokingbehavior,andnominate
uptotheirtenfriends.5667nominatedfriendswerefromour
sample.Theirself—reportedsmokingbe—
haviorweretakenas
actualfriends’smokingbehavior.The
resuhsshow:
perceivedfriends’smokingbe—
haviorhassignificant
effects
on
adolescents’smokingbehavior,buttheeffectofactualfriends’smoking
behavioris
non—significant;Gender
andstyleoffriendshiphavemaineffects
on
thedifferencebetween
perceivedandactualfriends’smokingbehavior;Actualfriends’smokingbehaviorare
morethanadoles-
cents’smokingbehavior.
Keywords:
adolescent;friend;smokingbehavior
35
万方数据
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学生 认知 方式 影响 文章 阅读 理解 实验 研究 图文