《我看》教学设计两套.docx
- 文档编号:1990493
- 上传时间:2023-05-02
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:76.20KB
《我看》教学设计两套.docx
《《我看》教学设计两套.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《我看》教学设计两套.docx(19页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《我看》教学设计两套
《我看》教学设计
课题
我看
单元
学科
语文
年级
九上
学习
目标
1.品味诗歌的语言,理解诗歌中蕴含的情感。
2.在反复诵读中体会诗歌的意境,培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。
重点
品味诗歌的语言,理解诗歌中蕴含的情感。
难点
在反复诵读中体会诗歌的意境,培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
春天,万木发芽吐芯,百花争相竞放,处处莺歌燕舞,令人陶醉。
诗人笔下的春天,更是千般妩媚、万种风情,既有“万紫千红总是春”的灿烂,亦有“吹在不寒杨柳风”的温暖,还有“几处早莺争暖树”的活力,更有“春种一粒粟,秋收万颗籽”的希冀。
诗人穆旦笔下的春天,又会带给我们怎样的全新感受呢?
进入情境
进入情境
作者名片
穆旦(1918—1977),原名查良铮,著名爱国主义诗人、翻译家。
出生于天津,祖籍浙江海宁,早年留学美国,曾用笔名梁真,“九叶诗派”诗人。
许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。
主要作品有《探险队》、《穆旦诗集(1939~1945)》、《旗》等。
了解作者有关情况。
知人论世,了解作者有助于学生了解作品。
知识链接
九叶诗派:
是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派,活跃于20世纪40年代后期国民党统治区的诗坛。
九位诗人为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。
因他们于1981年出版了《九叶集》而得名。
九叶诗派强调“忠实于时代的观察和感受,也忠实于各自心中的诗艺”。
主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。
了解九叶诗派
了解九叶诗派
初读感知
一、听朗读,注音诗歌朗读要求。
诗歌朗读的要求:
(1)读准字音;
(2)注意词语之间的停顿,朗读的节奏要缓急适当;
(3)注意朗读的语气、语调;
(4)注意词语的重读;
(5)读出情感。
二、读一读记一记
丰润(rùn)忧戚(qī)
枉(wǎng)然流pàn(盼)
飘逸(yì)摇曳(yè)
níng(凝)望yǒng(咏)赞
màn(漫)游màn(谩)骂
红晕(yùn)晕(yūn)倒
飘yì(逸)悄悄(qiāo)
悄(qiǎo)然揉(róu)过
丰润:
文中指丰茂滋润。
忧戚:
忧伤烦恼。
戚,悲伤。
枉然:
白白地。
飘逸:
漂浮,飘散。
流盼:
转动目光观看。
盼,看视。
坦荡:
宽广平坦;形容心地纯洁,胸襟宽畅。
摇曳:
摇荡,晃动。
漫游:
随意游览。
谐奏:
和协地演奏。
三、先独立思考,再组内探讨。
1、题目为《我看》,诗中哪些内容为诗人“看”到的?
诗人“看”到了什么?
2、看到这美丽的画面,诗人想到了什么?
3、诗歌抒发了怎样的思想感情?
运用了哪些手法来抒发感情?
请结合词句具体分析。
读课文
积累词语
思考,表
达
自主学习,小组合作,整体把握诗歌大意和思路。
细读探究
1、题目为《我看》,诗中哪些内容为诗人“看”到的?
诗人“看”到了什么?
前两节是诗人看到的,由四个“我看”领起。
第一节诗人看到了一幅“北方原野图”(描绘了向晚的春风、丰润的青草。
)
第二节诗人看到了一幅“夕阳落照图”(在黄昏时分,鸟儿在深邃的天空中翱翔,逐渐消失不见,夕阳染红了天边的流云,彩霞铺满天空,也映红了大地。
)
诗人看到了一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。
(描写春日美景有什么作用?
)
表现了大自然的勃勃生机,流露出对大自然的喜爱之情,情景交融,为后文抒情做铺垫。
2、诗人看到这美丽的画面,想到了什么?
第三节诗人面对春天的夕阳美景,情不自禁忆往事忧乐。
(这里的“你”指谁?
)指大自然和充满生机的万物。
第四节怀古抒今,借远古哲人表达对生命、自然的热爱。
如何理解“远古的哲人怀着热望,曾向你舒出咏赞的叹息”?
(古往今来那些伟大的文学家、艺术家,怀着对大自然无比热爱的情感,用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。
例如诗歌、绘画。
)
“如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸”怎么理解?
”(他生命的静流“指哲人对生命的认识;”随着季节的起伏而飘逸“是写哲人和自然的谐奏。
远古的哲人的生命早已逝去,但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸)
第五节,诗人在结尾因自然的激发而生出热爱生命、热爱自然,与大自然融为一体,自由自在、愉快地生活的愿望。
(通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来。
)
3、诗歌抒发了怎样的感情?
运用了哪些手法?
请结合词句具体分析。
(1)用词优美形象。
例:
“揉过”“低首”运用拟人,生动形象地写出了春风吹过草地,小草随风摇曳的情景,表现春风对春草的爱护之情。
“静静”“慢慢”等词营造出了温馨、美丽、和谐的意境。
(2)诗歌写了哪几种意象?
有何作用?
诗人选取了向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地等意象。
寓情于景,抒发对大自然的赞美和热爱之情。
为我们营造了一种温馨、美丽、和谐的意境。
(3)准确使用修辞。
例:
“我看它们低首又低首……”,拟人,形象写出向晚春风的柔和,使人感到十分亲切。
“去吧,去吧,哦生命的飞奔,叫天风挽你坦荡地漫游,像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳”反复,排比,使感情浓烈而真挚。
“也许远水荡起了一片绿潮”比喻。
把草地比作“绿潮”,写出了绿草像“潮水”一样涌动,给人带来无限生机和活力。
(4)反复咏叹。
四个“我看”,反复咏叹,可增强语气,表达强烈情感,同时诗文格式整齐有序,而又回环起伏,富有语言美。
小组合作,探讨诗的内容。
仔细探讨诗歌大意,体会作者情感,揣摩诗歌语言。
精读揣摩
一、诗歌后三节都是作者所思,其内容有什么不同?
第③节主要写在孕育了万物、充满生机的大自然面前,“我”的“欢乐和忧戚”是微之甚微,以此突出大自然的博大。
第④节主要写远古的哲人的生命早已逝去,但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。
第⑤节在前两节的基础上,很自然地抒写出希望将生命融人自然,让“我”的爱回归大自然之中去,真正获得生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。
最后一节,点明主旨,升华主题。
二、诗歌以《我看》为题,有什么妙处?
”我看“是诗歌的主线,诗歌主要写了诗人看到的春天的美丽景色,暗示了文章中心——表达热爱生命、热爱自然之情,设置了悬念,激发读者阅读兴趣。
三、请结合时代背景,思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”?
这首诗写于1938年,日本帝国主义已全面侵华,中华民族陷入民族危急时刻,穆旦与几百位师友一起踏上了学校西迁之路,抵达了昆明。
一路上他目睹山河破碎的现状,亲身经历了现实的苦难,诗人心中充满着对祖国的忧虑。
更加坚定了对抗战胜利的信心和渴望,“我们走在热爱的祖先走过的道路上“”我们不能抗拒,那曾在无数代祖先心中燃烧着的希望“,本诗就是在这种情况下写作的。
思考,表达
揣摩难点
拓展提高
诗人往往借助自然界中的外物来感应或表达自己内心的感受,以达到烘托情感的作用。
古典诗词中常见的自然意象有哪些?
你能举出几例来吗?
①冰或雪。
以冰的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。
如“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”。
雪指代高洁的心性,古人用冰雪聪明说明一个人的内在品质。
比如“应念岭海经年,孤光自照,肝肺皆冰雪”。
②月亮。
对月思亲,引发离愁别绪,思乡之愁。
如“举头望明月,低头思故乡”。
③柳树。
汉代以来,常以折柳相赠来寄托依依惜别之情,由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情。
如李白《春夜洛城闻笛》中的“此夜曲中闻折柳,何人不起故园情”。
④草木。
以草木繁盛反衬荒凉,以抒发盛衰兴亡的感慨。
比如“国破山河在,城春草木深”。
回忆曾接触过的意象
进一步巩固所学知识。
课堂小结
诗人借助大自然中的春风、春草、飞鸟、流云等意象,描绘了两幅美丽图画,表达了自己对大自然和生命的热爱以及要与大自然融为一体的愿望。
用自己的方式总结课文。
巩固提升。
作业布置
反复朗读,背诵此诗。
反复朗读
背诵诗歌
进一步了解诗歌
板书
《我看》教学设计
课题
我看
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
1.了解借物抒情的写法,体会诗人的感情和作品的艺术特色。
(重点)
2.领会诗句内涵,理解诗歌的内容,培养学生鉴赏诗歌的能力,进而对诗歌作出正确评价。
(难点)
3.认识和理解诗歌的结构美和音乐美。
(重点)
课前自主学习
课
前
预
习
作者简介
穆旦(1918—1977),原名查良铮,曾用笔名梁真,祖籍浙江省海宁市袁花镇,出生于天津。
诗人、翻译家。
穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集(1939—1945)》《旗》三部诗集,将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来,诗歌富于象征寓意和心灵思辨,是“九叶诗派”的代表性诗人。
主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》,英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》,英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》,英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。
写作背景
选自《穆旦诗文集》(人民文学出版社2014年第2版)。
《我看》是穆旦在西南联大初期创作的诗歌作品。
这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。
读准字音
丰润(rùn)红晕(yùn)揉过(róu)翅翼(yì)
忧戚(qì)枉然(wǎnɡ)勃发(bó)谐奏(xié)
飘逸(yì)挽(wǎn)摇曳(yè)
辨清字形
理解词语
忧戚:
忧伤烦恼。
戚,悲伤。
枉然:
白白地。
飘逸:
漂浮、飘
散。
流盼:
转动目光观看。
盼,看视。
摇曳:
摇荡
,晃动。
课堂互动教学
新课导入
(师提问)今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。
他是谁呢?
(生抢答)对,就是穆旦。
穆旦原名查良铮,金庸原名查良镛,他们都是浙江海宁人,他们是叔伯关系。
今天就让我们一同走进穆旦的《我看》。
新课展开
【初读课文,整体感知】
初读课文
,结合诗句内容理解题目的含义。
“我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”,和诗歌主人“我”。
而且这一题目能够给读者广阔的想象空间:
我看什么?
看到了什么?
怎么看等等。
【再读课文,梳理结构】
再读诗歌,概括诗歌内容。
第一节:
描绘了一幅春风荡漾图。
第二节:
描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。
第三、四节:
将生命、历史融入到自然风景中,展现青春的激越与豪迈。
第五、六节:
抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。
【品味亮点词语】
1.理解下面这句诗加点词语的表达效果。
“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”
运用了拟人的修辞手法,“春风”揉过“青草”,如同春风轻柔地抚摸着青草,给人以温暖柔和之感。
2.理解下面诗句中感叹词“哦”的表达作用。
“哦,逝去的多少欢乐和忧戚”
感叹词“哦”主要展现的是青春的激越与豪迈。
【感悟精彩句子】
1.举例说明本诗的浪漫主义色彩。
(1)“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草,我看它们低首又低首,也许远水荡起了一片绿潮”(“我看”“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”,这是生命与自然的融合,具有浪漫主义色彩。
)
(2)“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里,我看流云慢慢地红晕”(“我看”“飞鸟平展着翅翼”“流云慢慢地红晕”,这是一种人对自然对生命的感知。
)
2.理解诗句“我看流云慢慢地红晕,无意沉醉了凝望它的大地。
”所运用的写作手法。
这是大跨度的隐喻:
阳
光照耀,天空晴朗深远,一尘不染,天上流云映有阳光和地上红土的颜色,于是便有红晕;地上深红的红土,在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下,仿佛沉醉了一般。
置身于如此的风景之中,诗人沉醉的生命已经飞腾,与春之神韵一同漫游——“去吧,去吧,哦生命的飞奔,叫天风挽你坦荡地漫游”。
3.理解下面这句诗抒发的情感。
“去吧,去吧,哦生命的飞奔,叫天风挽你坦荡地漫游”
置身于如此的风景之中,诗人沉醉的生命已经飞腾,与春之神韵一同漫游。
4.理解下面
这句诗抒发的情感。
“哦,让我的呼吸与自然合流!
让欢笑和哀愁洒向我心里,像季节燃起花朵又把它吹熄。
”
人与自然的融合,自然风景超越了实体存在,而成为一种历史记
忆和生命意识的动态媒介。
【把握文章主旨】
1.这首诗所
表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处?
《我看》中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求,最终达到自然与生命融合“哦,让我的呼吸与自然合流!
”而这种情感的
表达在陶渊明的诗歌中早已有之——“采菊东篱下,悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里,复得返自然”的
逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流相契合。
2.理解诗歌中诗人表达的情感。
这首诗歌,诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地时的自然风景,表达出对于闲适生活的追
求,最终达到生命与自然的融合。
课堂学以致用
写作方法运用
【深入研读,探究方法】
1.具有浪漫主义色彩。
战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《
我看》,洋溢着青春气息。
用“我看”自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”,让生命与自然融合,此外,“我”还看到了飞鸟融入天空,红晕与大地一体,这是一种人与自然对生命的感知。
2.体验独特,写实中多有新意。
这首诗虽然是写实,但由于体验独特,写实中多有新意。
在“春风”与“青草”间用“揉”的动作
来衔接,大概不是多数人能想到的。
“我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”,似是神来之笔——流云通常不会红晕,而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑——殊不知,这几乎就是对红土高原春之风景的写实:
阳光照耀,天空晴朗深远,一尘不染,天上流云映有阳光和地上红土的颜色,于是便有红晕;地上深红的红土,在
阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下,仿佛沉醉了一般。
置身于如此的风景之中,诗人沉醉的生命已经飞腾,与春之神韵一同漫游——“去吧,去吧,哦生命的飞奔,叫天风挽你坦荡地漫游”。
【方法活用,片段作文】
学习本诗运用浪漫主义手法,选择传统的意象,如荷花、春风、白云等,写一首小诗,以表达对大自然的热爱。
教
学板书
课后教学反思
教学反思
这首诗意境优美,体验独特。
介于此,教师在教读此诗时,首先帮助学生了解了诗人的创作背景,然后结合诗歌的意象,理解这些意象的象征意义,引导学生在头脑中勾画诗句所展现的美好画面。
这样就可以帮助学生理解诗歌优美的意境,并通过板书的流线设计,帮助学生理解诗人的创作思路,进
一步理解诗人所表达的情感。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 我看 教学 设计