《小猴子下山》教学设计.docx
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《小猴子下山》教学设计.docx
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《小猴子下山》教学设计
《小猴子下山》教学设计1教学目标1、借助插图,图文对照,读懂故事内容,并能结合插图、板书
等讲述故事。
了解并积累“又()又()”形式的词语。
2、利用动作演示等方法正确理解“掰、摘、扛、捧、抱、扔”
等动词并学会运用。
3、能推断“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因,明
白做事情要目标明确,有始有终,不能三心二意。
教学重点了解表示动作的词的不同含义,并学习运用教学难点在理解课文的基础上对“小猴子最后为什么只好空着手回家
去”做出推断教法提问法、借助图片、谈话法、学法图文对照、朗读法、表演法、积累运用教具课文插图、制作ppt媒体应用智能黑板教学过程(教学内容及设计意图、媒体应用)
一、复习导入。
(用时:
5分钟)认读词语,要求读准字音:
猴子、结满、掰开、扛起、扔掉、捧起、蹦跳、采摘、追跑
【设计意图:
复习旧知,为新课学习打下基础,拼音仍是一年级语文学习的重点,读准字音,特别是正确区分前鼻音与后鼻音是学生朗读上的易错点。
】
二、沿路线学习,悟故事道理。
(用时:
25分钟)
1.指名分自然段朗读课文,思考:
小猴子下山来,它先后走过了哪些地方?
(1)学生认真倾听,用笔勾画相应的信息点。
(2)指名汇报,生把图片按小猴子下山的先后顺序放进路线图里。
【设计意图:
重视学生的朗读,找出课文中明显的信息,意在培养学生的阅读能力。
】
2、分段播放课文视频(第一段),自由思考:
来到玉米地里,小猴子看见了什么?
做了什么?
(媒体应用:
课件出示:
他看见玉米又大又多,非常高兴,就掰了一个,扛着往前走。
播放视频(第一段),便于学生形象直观地读懂课文内容;红色显示“又大又多”
“掰”
“扛”)
(1)、随机学习:
掰、扛,引导学生用自己的动作表示这两个动
词。
(2)、课文中还有一些像“掰、扛”这样一些描写小猴子动作的
词,你能找出它们吗?
(3)、学生根据偏旁对这几个字进行分类,课件出示不同动作的
插图和课后习题第三题,学生读一读,演一演,师引导学生看着图画选几个词语各说一句
话。
思想到位迈新步教学到位创佳绩教学过程(教学内容及设计意图、媒体应用)
(媒体应用:
对应的符号通过动作设计在不同时段对应出现动作
与对应的字,便于学生直观感受不同动作的含义。
)
【设计意图:
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字
写字和思维发展等方面的影响,了解表示动作的词的不同含义并学习运用是本课学习的重点,根据学生年龄特点,读做结合,将抽象的词义化为具体可感的动作,促使学生动口、动手、动脑,加深对这些词的准确理解。
】
3、辅助贴图练说:
小猴子下山,先来到了一()玉米地,再走到一()桃树下,接着走过一()西瓜地,最后看见了一()小兔子。
(多媒体应用:
“动作设计”随学生的回答按顺序进行显示)
【设计意图:
语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,既对课文内容有了初步的感知,又同时练习了“量词”的使用。
】
4、合作学习,逐层深入。
(1)播放第二、三、四自然段的视频,学生观看。
(2)小组合作完成表格:
走过的地方(小猴子)看到了什么?
做了什么?
结果怎样?
玉米地玉米结得又大又多掰、扛桃树下西瓜地往回走
(4)齐读最后一个自然段,说一说小猴子最后带了什么回家?
【设计意图:
学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
】
5、结合课文插图,借助“小猴子来到什么地方?
看到什么?
心情怎么样?
做了什么?
”学习讲故事。
6、说说“为什么小猴子最后两手空空回了家?
”
【设计意图:
培养学生根据课文信息作简单推断是本单元学习的一个重点,在发展语言能力的同时,又能发展思维能力。
】
三、拓展延伸,总结全文。
(用时:
10分钟)
1、口语训练。
小猴子,我想对你说:
“。
”
2、谈谈自己的收获:
提示:
明白了什么道理?
积累了哪些词语?
3、师小结:
每个人在成长的过程中总会犯些错,做些傻事。
我们千万不能像小猴子这样做事三心二意,应该一心一意才能把事情做好。
【设计意图:
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向,培养学生的口语表达能力,检查学生对课堂所学知识的掌握。
】
《小猴子下山》教学设计2
一、教学目标:
1、借助朗读,认识“猴、结”等12个生字,利用范读及例句比较等方式读准多音字“结、只、空”的字音。
通过范写、临摹写“块、常”等7个生字。
2、朗读课文,图文对照,读懂前四个自然段中相同相异的部分,利用表格,提取整合导致小猴子“空着手回家”的主要信息,进行简单推断,并通过此过程理解“掰、扛”等动词的意思。
3、仿照课文形式,说说小猴子如果第二次下山会怎样,并适当运用所学动词。
二、教学重点:
朗读课文,语境中识字写字。
三、教学难点:
从反复的结构中,能推断出小猴子空着手回家的原因。
四、教学过程:
(一)出示谜语,导入新课。
1、爬杆上树是高手,爱吃香蕉和桃子,家里没有山上有。
(1)板书课题,读准课题。
(2)舌前舌后音要读标准,认识猴子的猴,侯爵的候,时候的候。
反犬旁还有哪些字?
猪·狗·猫等,和动物有关。
(二)朗读课文,识字。
(1)范读课文,请认真听准每个音。
(2)圈出生字,借助拼音读生字。
学生朗读课文,注意不多字,不少字,不错字。
(3)出示字卡,粘贴到白板上。
①带拼音读三遍。
②去掉拼音读三遍。
第一句中的“空”是《要下雨了》一课中的,读knɡ,猜一猜,第二句中的“空”是什么读音?
①玉米结(jiē)得又大又多。
②小猴子下山来,最后的结(jié)果是空手而归。
这两句话中的“结”读音不同,想想课文中的”结”是什么意思,你还能说这样的句子吗?
(4)仔细看课后第3题的插图,先读准字音,再做一做动作。
(5)认读其他生字,组词巩固。
男女生读词,开火车读词。
(三)朗读课文,了解内容。
1、同桌带动作朗读课文,了解动词意思,体会小猴子的情感变化。
2、图文结合,朗读汇报,再结合课后第3题的插图,说说这些动作都与身体的哪个部位有关,哪个动作是这几次中都有的。
3、结合课文最后一幅插图,比较句子,想一想句子中的为什么小猴子只好空着手回家去?
4、你想对小猴子说什么?
(四)情境创设,信息整合,简单推断。
小猴子知错就改,以后会怎么样呢?
(五)生字书写。
重点指导“空”字和“常”字的中心对称。
(六)作业设计。
1、背诵课文。
2、情境延伸:
第二天,小猴子又下山了,他会做什么,想些什么?
画一画,写一写,如果能用上几个刚刚学过的表示动作的词语就更好了。
五、教后反思。
1、通过朗读,识字释词示意。
学习朗读是通过朗读可以识字学词,可以理解内容,也可以学习语用。
所以,本课的教学任务主要是通过朗读的学习来完成。
学生初读,圈画生字,借助拼音读准字音。
教师范读,不但要求学生听准字音,初步感知内容及反复的结构。
通过朗读理解内容,体会结构特点。
达到正确流利朗读的程度。
加上表情和动作,使学生自主完成对人物心情的体会、对动词意思的理解。
正是通过多次朗读,学生在朗读中多次感受相似的做法和相似的心情。
也正是在多次朗读的过程中,生字多次“复现”,建立了音、形、义三者的联系。
多音字的学习,在语境中据意辨音,使得朗读的学习和字词学习、阅读理解有机结合。
2、调整视角,使推断有迹可循。
呼应单元语文要素,本课要整合信息,作简单推断。
在小猴子下山空手而归的结果已然明确的’前提下,推断就要由果溯因。
所以,将课后第2题调整为:
小猴子只好空着手回家去,回想自己所做的一切,他会想到些什么?
3、借助插图,情境延伸,思维和语言相互促进。
语言的学习、思维的发展都要在语言实践中进行,而且要注意学用结合。
考虑到一年级学生具备了一定的读图和说图的能力,课文的每幅插图又情趣盎然,因此课始就让学生看图按“小猴子看到了什么,做了什么,最后怎么样”的句式,大体说一说图的内容;结合单元课文,试着再运用“要是……就……”的句式,建立结果和行为之间的联系;表格中重点词语、动作词语的选择填空;情境延伸出小猴子第二天又下山了,他会怎样做,怎样想。
这些环节的设计都是根据学生的实际、教材的特点,使学练结合,语言和思维相互促进和提升。
因为本课要承担“信息整合,简单推断”训练,所以,在朗读课文、内容理解上,教师引导得相对较多。
实际教学时,面对不同的学情,可采用不同的策略,减少教的成分,增加学的分量,使教学更有效。
《小猴子下山》教学设计3
(上课铃响了,老师走进教室,师生互相问好后,学生坐下)师:
同学们,这一单元的生字,上一节课我们已经集中学完了。
现在,我们复习几个生字(老师先拿出《小猴子下山》一课中的生字卡片进行演示,让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。
)同学们,谁会分析“掰”字的字形结构?
生:
(一个学生发言说)
“掰”字是左中右结构,两手中间一分开,就是“掰”字。
(这个学生还用两只小手做了一个“掰”的动作。
)〔分析准确,比画得当,动作示义,一目了然。
〕师:
好!
(老师接着问)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形结构谁会分析?
生:
(一个男孩举手,大声说)
“蹦”字是左右结构,山下有个小朋友,正在踢足球,就是“蹦”字。
(老师表扬同学们把生字记得牢固)〔根据字形结构特点,把一些笔画多的生字化整为零,编成简短的口诀,形象有趣,帮助学生识记,这也是一种识字方法,这样做,小学生对所学的生字,想起口诀会认,背着口诀能写。
〕
师:
现在,老师给同学们讲一个《小猴子下山》的故事,好不好?
生:
(学生齐声回答)好!
(教师板书课题)(老师一边讲小猴子下山的故事,一边演示幻灯片,彩色的小猴子动来动去,同学们仔细地看着画片、聚精会神地听老师讲故事。
)师:
这一课的生字我们学过了,老师又把这个故事讲了一遍,现在请同学们把课文读一遍。
想一想,小猴子下山后都干了些什么?
(学生打开课本,先小声预读课文,然后集体大声朗读了一遍课文。
)师:
同学们读得很好。
现在我们一起来分析这篇课文。
大家看,这只小猴子从山上下来后,先到哪里?
生:
(学生齐声回答)走到一块玉米地里。
(老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上)师:
玉米结得怎么样?
生:
(齐答)玉米结得又大又多。
(老师指导学生看课文中第一幅图画,再把词语卡片“又大又多”也挂在第一条线绳上。
)师:
小猴子看见又大又多的玉米,它是怎样想的?
又是怎么做的?
生:
小猴子心里非常高兴,就掰了一个玉米,扛着往前走。
(老师把“非常高兴”的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上,把“就”字的卡片挂在“非常高兴”的右面的中间线绳上。
接着在第一条线绳的右端挂上“掰”、“扛”的卡片。
)师:
小猴子走到玉米地里后,又到了什么地方?
你们按小黑板上提出的几个问题,边看图、边思考,自学下面几段课文。
(老师同时挂上小黑板后,请一名学生念一遍问题。
)生:
(念题)小猴子到了什么地方?
看见了什么?
怎么想的?
怎么做的?
(学生念完后,同学们小声读起课文,同桌互相讨论,气氛比较热烈。
)师:
谁先回答?
生:
小猴子扛着玉米走到一棵桃树下,看到又大又红的桃子,心里非常高兴。
小猴子就扔了玉米去摘桃子。
生:
小猴子捧着几个桃子,又走到一片瓜地里。
看到又大又圆的西瓜,心里非常高兴,就扔了桃子去摘西瓜。
生:
小猴子抱着西瓜往回走。
看见一只蹦蹦跳跳的小兔子,非常高兴,就扔了西瓜去追兔子。
师:
结果,小猴子得到什么?
生:
小猴子没有追上兔子,结果一样东西也没有得到,所以只好空着手回去了。
〔由于课文第二、三、四、五段有共同的构段方式,老师重点指导第一段,其余几段通过引导学生自学来理解课文,从小培养了学生的阅读能力。
〕
黑板的板书如下:
〔老师将课文里的关键词语,用图片、字卡展示,予以巧妙组合:
横观为段,竖显特点,连接起来,全文可见,使故事内容提纲挈领,条分缕析,对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心,定有裨益。
〕师:
同学们,我们学完了课文,知道了小猴子下山后,做了四件事。
(老师让学生看着黑板上的图片、字卡,复述课文。
几个同学都很流利地复述课文。
这时,老师便趁热打铁,及时向学生进行思想教育。
)师:
同学们,这只小猴子下山后看见了许多可爱的东西。
它扔了这个抓那个,结果什么也没得到,一件事也没做好。
现在大家想一想,你们平时做事情时,有没有像小猴子一样的做法呢?
(小学生一下子活跃起来,小声嘀咕,互相议论,小手都举起来了。
)生:
我预习生字时,拿字典查字,有时第一个字没查出,就去查第二个字,第二个字没记住,又急着学第三个字,结果没有预习好。
生:
我打扫卫生也和小猴子一样,地没扫完,就去抢着擦桌子,桌子没擦完,又去扫院子,结果人家把教室打扫干净了,自己一件事也没做好。
师:
同学们联系小猴子的做法,检查自己,这很好。
今后我们小
朋友做事可不能像小猴子那样,扔了这个去抓那个,结果什么也没做好。
我们不论作什么事情,都要有始有终,认认真真地去做,做完一件再做另一件,这样才能有收获。
〔老师从学生的年龄特点出发,先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩,这种由物及人,从课文内容到生活实际的过渡,是同一现象的类比,属生动直观的感性认识,易被学生接受。
再引导学生把感性认识升华为理性认识,从中悟出一个道理,实现了认识过程中的第一次飞跃。
然后,用“不论做什么事情,都要有始有终,认认真真地去做,做完一件再做另一件,这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。
这一教学过程既体现了唯物主义的认识论,又进行了思想教育。
〕
师:
同学们,我们再看看黑板上这些图画,画的是什么?
(老师用教杆反映着四张图画)
生:
画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
师:
这些词属于什么词呢?
(教师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。
)生:
是名词。
师:
对这些表示事物名称的词叫名词。
(老师用教杆指着词语卡片中的“大”、“多”、“红”、“圆”等词)这些词是什么词呢?
生:
是形容词。
师:
对!
这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。
谁能用这些词造句呢?
(学生争着发言)
生:
冬于,王奶奶买的萝卜又大又多。
生:
农民伯伯种的玉米又大又多。
生:
学校里种的西红柿又大又多。
生:
我家有个又大又红的气球。
生:
正月十五的月亮又大又圆。
师:
同学们这些句子造得都比较好。
(老师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等词,让学生读。
有的学生还边读边做动作。
“扛”,两手举起往肩上一放;
“捧”,两手在胸前做捧的动作;
“抱”两手抱成一个大圆形……)〔一般为说,表示相近动作的词语,其细微区别,小学生不易掌握。
然而,他们能够比画出不同动词所表示的不同动作,可见学生对词义理解得透彻。
〕师:
这些词的名字叫什么呢?
生:
动词。
师:
对!
同学们再想一想,表示动作的动词,哪些部首最多?
生:
因为手脚和“动”最有关系,所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
(老师表扬了这个同学会想问题。
接着又引导学生回忆以前学过的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的动词。
学生议论。
老师用幻灯片打出学过的带“扌”、“辶”、“足”部首的动词进行复习。
)师:
(老师小结)形容词和动词都能用在名词的前面,表示事物的样子、动作,可以把事物说得更具体、更形象、更生动。
现在我们做一个填空练习,老师用幻灯片打出来,看谁能填上适当的形容词或动词。
(同学们举手发言,填词)(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子(又红又沙)的西瓜(又大又黄)的桔子(为了加深对形容词的理解,教师用幻灯又打出一组题来。
同学们争着填词。
)(火红的)太阳(红红的)果子(勇敢的)战士(绿色的)森林(粉红的)桃花(亲密的)朋友(温暖的)春天(又大又圆的)西瓜(天真活泼的)孩子〔低年级语文在进行识字教学的同时,重视词和句的训练,无疑应予肯定。
老师采取组词、造句,填空练习等方式,有益于学生正确理解和运用词或词语。
至于几种常用实词的定义及基本特征,学生掌握得如何,仍需教学实践的再检验。
〕(学生做完练习,铃声响了,下课。
)从小、求实、创新《小猴子下山》课堂教学评析本课为“集中识字、分步读写”实验第三轮一年级的一节阅读课。
此项实验以统编教材为基本内容,把小学语文教学划分为两个阶段:
即前两年集中识字,读写启蒙;后三年读写并重,全面提高。
仅就本节课而言,至少具有“从小、求实、创新”之特点。
对于刚刚步入一年级的小学生来说,阅读课如何进行?
把握他们的年龄特征,知识水平、接受能力至关重要。
米老师采取编口诀记难字,以动作示词义,用图片、幻灯等手段辅助于教学,儿童化的语言,这些做法都是服从儿童实际,体现了一个“小”字。
从实际出发,利用课文结构特点安排教学。
小猴子下山,做四件事,其表达方式基本相同。
米老师在教学中透过课文形式的特点、抓住主要内容,较好地处理了课文形式和内容的关系。
对于课文第一件事详讲,其余引导学生自学。
抓住关键词语不放,提出恰当的问题思考,联系学生实际正面诱导。
注意让小学生从主要词语中寻找问题的答案。
这样的训练,不只使低年级以词句训练为重点的教学要求落到实处,有益于学生了解课文的意思,而且对学生以后概括文章的主要内容,为进行篇的理解的训练奠定的基础。
再者,米老师在教学中,还利用本课图文对应的编排特点,以具体的画面形象,帮助小学生理解抽象的语言文字,又以抽象的语言文字,促进学生加深对具体形象的画面的认识,图文密切配合。
这样做,把学生观察和学习表达联系起来,把发展思维和发展语言结合起来,无疑,促进了学生智力水平的提高。
识字教学,全国两大流派,一是分散识字,一是集中识字。
平心而论,各有所长,各有其短。
实验力图兼蓄所长,补其所短。
于是,将教材每单元课文中出现的生字集中起来,以类相聚、分类相比,按形声字、同音字、基本字带字,偏旁部首归类等方式组合,循其特点,教一个字,学一批字。
谓之曰,小单元集中归类识字。
小单元集中归类识字,从识字角度看,由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后,因而使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现,从新的角度予以重视,在新的情境中获得巩固。
从阅读角度看,为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍,易于唤起阅读兴趣,利于理解课文内容,促进学生早阅读多看书,益于发展学生的阅读能力。
《小猴子下山》教学设计4
【教学内容】
《小猴子下山》
【教学目标】
1、复习巩固认生字词,在教学中通过做动作的方式让学生理解本课的动词,并让学生在语境中理解运用又()又()形式的词语并进行拓展。
2、通过个别生读、男女赛读、齐读的方式让学生能正确、流利的朗读课文,理解课文内容。
3、通过学习,使学生懂得无论做什么事情都要有明确的目标,要专一,有始有终。
【教学重点】
1、复习巩固认生字词,在教学中通过做动作的方式让学生理解本课的动词,并让学生在语境中理解运用又()又()形式的词语并进行拓展。
2、通过个别生读、男女赛读、齐读的方式让学生能正确、流利的朗读课文,理解课文内容。
【教学难点】通过学习,使学生懂得无论做什么事情都要有明确的目标,要专
一,有始有终。
【教学准备】多媒体课件、动物图片、生字词卡片
【教学方法】讲授法、合作探究法、情景表演法
【教学过程】
1、课前游戏互动:
2、导入:
看,(师拿出事先准备好的猴子图片)有一只小动物也来到了我
们的课堂上,它也想和小朋友们一起学习呢,大家欢迎吗?
(生:
欢迎)今天我们就和小猴子一起来学习《小猴子下山》。
板书课题:
《小猴子下山》。
(注意:
“猴”左右结构“犭”旁)齐读课题
3、复习字词:
(1)这只勤学的小猴子还给我们带来了很多的词语宝宝呢,大家一起来看看还认识吗?
(2)自读课文,说一说:
小猴子下山都经过了哪些地方?
贴图片:
“玉米地”、“桃树下”
“瓜地里”、“树林里”
(3)哇……你看,这只可爱的小猴子经过了这么多的地方啊谁能用小猴子先来到哪里,再来到哪里,接着来到哪里,最后来到哪里说一说。
4.学习课文
(1)过渡语:
小猴子一路来到了这么多地方,那它都看到了什么,做了什么呢?
让我们继续学习课文《小猴子下山》。
(2)学习第一自然段。
指名读第一自然段,生评价。
评价后再齐读。
其他生思考问题:
小猴子来到了哪里?
(用“———”划出来)看到了什么?
(用“﹏﹏﹏”划出来)心情怎么样?
又是怎么做的呢?
(用圆圈圈出表示动作的词)指生回答:
理解“又大又多”不仅仅玉米的个头大,而且这样大的玉米到处都是,非常多。
谈话:
如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么样的心情?
(高兴)理解“非常高兴”
(特别高兴),你能不能带着这种特别高兴的心情读一读。
让学生说说小猴子为什么有“掰”
“扛”这样的动作,(在具体的语境中理解这两个动词)进一步理解玉米大的意思。
指导学生读好第一段。
(3)学习第二、三、四自然段采用小组合作、探究的学习方式,让生根据以下四个问题合作学习二、三、四段。
小猴子来到了哪里?
(用“———”划出来)看到了什么?
(用“﹏﹏﹏”划出来)心情怎么样?
又是怎么做的呢?
(用圆圈圈出表示动作的词)
(4)引导生各种形式朗读:
引导学生感受小猴子看见了桃子就喜欢桃子,扔了玉米;看见西瓜,扔了桃子;看见小兔子,就扔了西瓜。
结合图画,体会当时小猴子的心情。
(读出小猴子的心情)
(5)积累“又()又()”形式的词语。
(6)小猴子为什么最后空着手回家去呢?
抓住“只好”一词,引导学生感受小猴子什么也没得到的原因。
(结合学生实际生活,进行口语交际的训练)
(7)整体回归借助插图,复述课文(让孩子带着头饰体会着小猴子的动作、神态演一演也可以)
5.拓展阅读《小猴子下山》儿歌
6.课堂小结。
7.课外作业或实践活动。
读编故事:
《小猴子第二次下山》
《小猴子下山》教学设计5
一、激趣入课。
1、同学们,喜欢小猴子吗?
2、你在什么地方看到过小猴子?
它们给你留下了什么样的印
象?
3、小猴子的家常常安在山上的树林里,可是,时间一长啊,小
猴子就觉得树上的野果吃腻了,山上也不好玩了,它想下山去好好玩玩,顺便找点好吃的东西。
4、齐读课题:
(1)老师非常想知道课文写的是谁,怎么读?
(2)老师非常想知道课文写的是小猴子干什么,怎么读?
(3)再来一次,读出你独特的感受吧。
5、看到课题,你最想知道什么?
注意:
每个小朋友只能提一个你最想知道的问题。
想想,你最想问什么?
想好再问。
6、归纳问题并简单板书。
(为什么要下山?
到了哪些地方?
干了些什么?
结果怎样?
)
二、看图练说。
1、单幅图观察。
我会看一幅图一幅图地出示:
要求:
A、小猴子来到了什么地方?
(猜一猜:
之前小猴子还到过哪里?
)
B、用一句话说说图上的小猴子在干什么?
C、我会说看图说词比赛:
图上的内容真丰富,仔细观察图画,你能照这样说出多少个漂亮的词儿来?
出示:
又又的(什么)
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- 小猴子下山 猴子 下山 教学 设计