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080526语文渗透生命教育的途径研究111doc
重庆市第二批教育科研
骨干教师市级培训班
开题报告
课题名称初中语文教学渗透生命教育的途径研究
课题负责人
负责人所在单位
填表日期
西南大学教育学院继续教育中心制
初中语文教学渗透生命教育的途径研究
——涪陵四中语文教学渗透生命教育的途径个案研究(只要一个标题即可。
若只要正标题,副标题的内容可以在论文中研究方法部分进行说明。
)
开题报告
中学组(学号4号)
一、研究的理论意义和实践意义
2008年5月12日14点28分,在四川省汶川发生的8级强烈地震,震惊了全国,震惊了世界。
顷刻间,成千上万个鲜活的生命在我们眼前消失了。
举国上下,万众一心、众志成城,抗震救灾,谱写了一曲曲可歌可泣的壮丽篇章。
我们在感受到生命脆弱的同时,又感受到了生命的坚强、坚韧。
亡者已矣、生者何为?
(最好联系语文教学实际,这才与你的研究选题有关,否则就显得没有逻辑性)然而,正是如此重要的生命,却长期受到社会无视,遭到教育漠视。
(这样的表述太极端却又没有充足的证据,显得不合适)教师强烈的责任感和使命感驱使自己去思考如何在自己从事的初中语文教学中渗透生命教育的途径问题。
(为什么要研究这个问题,没有讲清楚。
连为什么选题和论题到底指什么内容都没有讲清楚,就讨论下面的意义是不合理的。
)
1.课题研究的理论意义
生命教育是从生理和精神层面对学生进行整体人生塑造的教育,是立足于发展中的人,培养健全的人、完整的人的教育。
本课题研究将对生命教育理论起到一定的补充作用。
2.课题研究的实践意义
初中语文教材中的许多文学作品蕴涵了无限丰富的生命体验信息,是对学生进行生命教育取之不尽、用之不竭的资源宝库。
文学生命教育意义的生成是通过对文本的解读实现的。
通过文本解读,丰富和改造读者头脑中的生命图式,以达到生命教育的目的,确立初中学生的生存意识、培养初中学生心理承受能力、健全初中学生人格、提升初中学生生命质量。
(这些提法太模糊,没有体现语文学科的特殊性,而且必须考虑语文教学的功能是有限的,不能无限夸大。
)丰富语文教学资源,为同行提供参考样本,规范教师的教学实践,有效的指导教学。
二、国内外同类课题的研究现状
“生命教育”(LifeEducation)起源于美国上个世纪60年代,当时是作为吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而出现的。
可以说,生命教育起初是以死亡教育的形式出现的,希望通过生命教育唤起人们对生命的热爱,消解对生命的
威胁。
1968年,美国学者杰·唐纳·华特士开始倡导和实践生命教育思想,并很快波及到许多国家和地区,形成了一种新的教育思潮。
20世纪末,生命教育在我国部分省市也开始实验。
近年来,我国不少地区和学校在生命教育方面也开展了一些专题性的实践探索,如辽宁省教育系统已于2004年12月23日开始在全省全面启动中小学生命教育工程,并规定“生命教育”为中小学生必修的重要正规课程;又如,中共上海市科技教育工作委员会、上海市教育委员会已于2005年6月中旬联合出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)》,试图在全市中小学全面开展生命教育。
在德育、体育、生物等学科开展生命教育研究的较多。
作为语文学科教学开展生命教育的研究,主要有江苏苏州市工业园区第三中学教师张兰芳于2007年8月1日开展的“生命教育思考中学语文课堂文化建设”研究。
从语文教学渗透生命教育的途径角度开展研究还处在起步阶段。
相关研究综述严重不足!
应该在大量搜集文献资料的基础上回答以下问题:
与本课题相关的研究涉及哪些方面,研究者是用怎样的思路和方法来进行研究的,研究的主要结论是什么,现有研究的不足以及所提示的研究空间或你的研究起点等。
三、课题研究的主要内容,重点和难点
(一)课题研究的主要内容
1.初中语文教学中体现生命教育的理念。
(生命教育理念和具体的生命教育内容是有区别的,现在所站的高度不够。
)
要使教育者与受教育者认知生命的可贵与尊严,认知到整个语文教学、教育过程是塑造与实现教育活动参与主体的生命价值的过程,是其生命活动的有机组成部分。
生命的本质是“真!
善!
美”(标点符号随意)因此,初中语文教学中的生命教育应该具有这样的内涵。
教师引导学生在研读文本的过程中,要用心体会课文中的生命教育因素,让学生在学习技能、知识的同时,也学习到如何做一个懂得生命、珍爱生命的人。
应着重帮助和引导学生形成这样的生命意识:
认识生命的重要,生命来之不易,需要珍爱;尊重生命,肯定生命的价值与意义,尊重自己的生命,进而尊重他人的生命,包括自然界万物的生命。
2.初中语文教学渗透生命教育的方法。
(这是开题报告怎么下面把研究结论都写出来的,既然有了研究结果,再做这样的研究有多大意义呢?
)(后面的要点也是这个问题,务必注意研究的起点。
)
⑴在初中语文教学注重生命的参与。
使学生主动生成积极的生命情感,而不是被动接受生命规则的容器罐,从而使学生真正把握生命的价值,拓展生命的精神空间
⑵在初中语文教学注重生命的感悟。
生命,即尊重自己、他人、环境及自然;要尊重生命的多样性,宽容、张扬人的个性;正确对待人的生与死,以乐观的态度对待人生,尤其是要正确对待死亡等。
⑶在初中语文教学注重生命的体验。
我们要有引导学生接受自己的命运,热爱自我的强烈意识与责任感。
人生难免有高潮和低谷。
成功时,要用平和的眼光来看自己,即使生命已跌到最低点,也要坦然接受,忍受自己的命运,接受自己的命运。
利用语文教学资源,鼓励学生从残缺中去寻找、珍惜生命的可贵,勇敢面对生命中不如意。
如在海伦的《假如给我三天光明》中,丝毫没有看到恐惧、凄凉、悲哀,作者虽然身有残疾,依然微笑面对厄运,欣喜地享受着自己生命的美好。
3.提炼初中语文教材文本中生命教育的内容
在语文学科的教学中,生命教育的渗透可以说是与之水乳交融。
因为语文学科包罗万象,其中不乏作家优秀的人文关怀等内容,在这方面,语文学科有着比其他学科更为得天独厚的
优势。
主要从相关的现代文阅读文本中渗透生命教育、从相关的文言文阅读文本中渗透生命教育、从相关的诗歌阅读文本中渗透生命教育、从相关的练习阅读文本中渗透生命教育、从相关的写作文本中渗透生命教育、从相关的口语交际本中渗透生命教育六个方面进行提炼,形成校本教学资源。
4.拓展初中语文教学渗透生命教育的空间
要密切联系学生的自身生活和社会生活,通过走进家庭!
走向社会!
服务社区!
开展研究性学习等方式,让学生回到生活世界,架起生活世界与知识世界的桥梁,探究并解决自己感兴趣的问题,使学生重新成为教育生活的主体,找回失去的生命主体意义。
(二)课题研究的重点
将生命教育理念融入初中语文教学的结构体系中,探索适合初中学生感知、体验生命教育的途径和方法。
(三)课题研究的难点
语文教学过程不应当只注重学生认知的发展,而应当注重学生生命内容诸方面的内在联系!
相互协调!
整体发展的能力(标点符号随意)。
由于受到学校环境和教师自身素质的限制,要达成“实现生命与教育完美结合的语文教学活动”,展现语文教学价值的基本平台——把生命作为教育活动的灵魂来看待,贯穿于渗透于整个语文活动的过程和各个环节。
提炼初中语文教材文本中生命教育的内容和拓展初中语文教学渗透生命教育的空间方面还存在一定的困难。
四、本课题研究的主要观点和创新之处,基本思路和方法
(一)主要观点(开题报告中不需要把主要观点讲得太细太肯定,还需要通过研究的论证)
生命教育的基本内涵理念是行为的先导。
因此,我们在讨论如何在初中语文教学中渗透生命教育这一问题前,首先要对生命教育的基本内涵与特征弄清楚,才有可能在这一理念的指引下实施生命教育。
什么是生命教育?
我们认为要从五个层面去理解生命教育的基本内涵:
1.从生命教育的理念看,生命教育就是要使教育者与受教育者认知生命的可贵与尊严,认知到整个教育过程是塑造与实现教育活动参与主体的生命价值的过程,是其生命活动的有机组成部分。
生命的本质是“真!
善!
美”(标点符号随意)因此,生命教育应该具有这样的内涵。
教育者不仅要引导学生发现生命的可贵,懂得欣羡生命!
珍惜生命!
尊重生命,进而敬畏生命,而且教育者自身也要认识到教育活动是其自身生活的重要组成部分,并进而珍惜!
尊重学生的生命,遵循生命成长的规律,而不能漠视学生生命,甚至阻碍学生生命成长和发展。
2.从生命教育的内容看,生命教育就是要教会学生认知自我,孕育积极的生命情感,培养生命个性,实现自我,学会处理自我与他人!
社会!
自然的关系(标点符号随意),从而为共同生命体的存在构建良好的人文环境、社会环境和生态环境。
教育活动应当是培养完整人的活动,教育过程不应当只注重学生认知的发展,而应当注重学生生命内容诸方面的内在联系!
相互协调!
整体发展的能力。
3.从生命与教育的关系看,生命教育就是要实现生命与教育完美结合的社会活动,是展现教育价值的基本平台。
生命教育不能只停留在教育为了生命!
关注生命!
依据生命的操作层面上,而应当把生命作为教育活动的灵魂来看待,贯穿于渗透于整个教育活动的过程和各个环节,这是实现教育价值的唯一路径。
4.从生命教育的方法看,生命教育就是要以生命为本,注重生命的参与!
感悟!
体验,使学生主动生成积极的生命情感,而不是被动接受生命规则的容器罐,从而使学生真正把握生命的价值,拓展生命的精神空间。
5.从生命教育的空间看,生命教育就是要突破传统的狭小学校教育空间,拓宽生命教育的渠道,构建学校!
家庭!
社区三位一体的教育平台,要密切联系学生的自身生活和社会生活,通过走进家庭!
走向社会!
服务社区!
(标点符号随意)开展研究性学习等方式,让学生回到生活世界,架起生活世界与知识世界的桥梁,探究并解决自己感兴趣的问题,使学生重新成为教育生活的主体,找回失去的生命主体意义。
(二)创新之处(创新之处要谨慎提出,而且下面的内容空洞,是口号似的,是现在的流行话语,看不出什么新意。
如果在结论的某个方面或研究思路方法上有些微的创新,就已经不容易了。
)
语文教学渗透生命教育的途径研究,让语文教学回归到教育的本质。
生命教育在语文教学的实施将使初中语文教育带来一场新的革命。
整个初中语文教学理念要从漠视生命走向欣羡生命。
教学内容要强调理性教育!
要从忽视人文教育走向理性教育与人文教育的统一。
教学方法要从灌输式的被动接受走向体验式的主动生成。
教学空间从封闭走向开放,从而实现生命与教育的完美结合,为人的全面发展打开了广阔空间。
让语文教学更有语文味。
(三)基本思路和方法
课题研究的过程是研究者不断学习、不断实践、不断反思的过程,是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
因此,自己研究的基本思路是:
“初中语文教学渗透生命教育”相关理论梳理——初中语文教学渗透生命教育的途径教学设计建构——初中语文教学渗透生命教育的途径教学实践——初中语文教学渗透生命教育的途径案例研究。
1.运用文献法研究法:
掌握有关“初中语文教学渗透生命教育的途径研究”的科研动态、前沿进展,了解前人已取得的成果、研究的现状,给自己的研究找到研究的空间、起点。
通过查阅文献对课题研究的相关理论进行学习、梳理,为研究打好理论基础。
其具体理论是:
哲学理论,重在解决认识论、方法论、系统论的问题;教育课程和方法理论;教育心理学理论;后现代教育理论。
2.行动研究法,起源于美国,就是以解决实际问题为目的的研究,就是要创造地运用理论解决实际问题。
我运用行动研究法是将其作为实现课题研究目标的一种研究方法和途径。
所谓行动研究,其特点是在自然条件下进行实践,并对实践进行不断的反思,通过计划,实践,观察,反思四个步骤进行。
前两步是实践阶段,与正常工作任务一致,后两步是反思阶段,对实践的结果进行观测,看任务完成得如何,然后寻找得失原因,制定出对策,以便指导下一阶段的实践。
这种方法的优点是使日常工作,改革,科研同步运作,教师又可以自行操作。
这种方法将贯穿于课题研究的全过程。
3.案例研究法:
通过选取典型的课案,在叙事的基础上提升“初中语文教学渗透生命教育的途径”理论,形成较完整的“初中语文教学渗透生命教育的途径”教学资源,为同行提供参考样本,规范教师的教学实践,有效的指导教学。
五、前期相关研究成果和主要参考文献
(一)前期相关研究成果(这里是讲研究者自己的前期研究成果。
现在下面的内容应放在研究现状部分,但目前的内容多是直接转述,缺乏概括和提炼)
1.黄石理工学院师范学院中文系的周进珍老师在《甘肃社会科学》杂志上撰写了《论古诗文中的生命教育意蕴》一文,她对我国古代优秀诗文中蕴涵着对生命和谐性大加礼赞。
对生命独特性的张扬、对生命超越性的追求,所有这一切都可启发人们捍卫生命的尊严、激发生命的潜能、提升生命的品质、实现生命的价值。
生命教育的途径多种多样,通过对文学作品的审美欣赏是一种非常行之有效的方法。
2.湖南文理学院外语系的胡芳毅老师在《湖南文理学院学报》杂志上撰写的《论生命意识教育的内容及其途径》中指出我国的教育由于长期忽视生命意识的教育,导致了我们生命意识的缺乏。
现代人生命意识的内容包括认识和理解生命、热爱和珍惜生命、尊重和敬畏生命、创造和实现生命。
我们应通过转变思维和观念、优化和改善社会环境、实施生命意识的理论与实践教育、进行死亡观的教育等途径来培养人的生命意识。
3.邯郸学院教育系的郭海英在《青年探索》杂志上撰写的《关于当代青少年生命教育现状的调查分析》中通过调查问卷的方式,对青少年忽视生命现象进行了详细的分析,指出产生这个问题的主要原因:
包括青春期的心理特点、对现实生活的不满意、学习上的挫折与失败和基础教育的失误等。
提出现代教育要重视生命教育,让学生在充满人文关怀的教育氛围中茁壮成长。
4.淄博师范高等专科学校人文科学系的黄加成、刘艳玲在《山东教育学院学报》2006年4期杂志上撰写的《语文教学中的生命教育摭谈》中提出:
生命教育是素质教育的重要内容,是现代教育不可或缺的重要组成部分,是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。
在语文教学中渗透生命教育,是语文教育应自觉承担的神圣职责,也是建设开放而有活力的语文课程的重要举措。
5.安徽淮北煤炭师范学院的夏旭阳在《广西政法管理干部学院学报》期刊上撰写的《生命教育与青少年犯罪的预防》认为人们习惯上将青少年犯罪原因基本归咎于几个方面:
社会的不良影响使他们迷惘而走上犯罪道路;家庭环境不健康给他们造成不幸;青少年自身因素,如心理缺陷、缺乏自尊心和正义感,缺乏对他人起码的尊重和同情,情绪不稳定,自卑感较重,不善与他人交往及其他精神疾病;影视、网络的冲击,把他们拉向犯罪的边缘,使其失去精神支柱等等。
作者通过对青少年犯罪案情的分析认为它们有一个共性,即漠视和践踏生命。
生命教育的缺失是导致青少年犯罪的一个更深层次的、却被忽略的原因。
因此必须对青少年实施生命教育。
6.常州工学院法政学院的邓春莲在《常州工学院学报·社科版》期刊上撰写的《论人生观生成的“人”维度》提出在唯物史观立场上,探讨个体人生观发生的支点和展开的视阈;倡议在大学素质教育中,继承中华民族德性主义的人类文化学传统,建构引导大学生追求理想人格和理想社会的“人”论话语方式,为大学生人生观生成建立关于人生正当性的道德教养和关于社会正义性的政治理性的“人”支点,为大学生确立正确的科学的人生观提供一个开阔的理论思考视野和深厚的生命情感体验空间。
7.上海师范大学学科教育研究所的赵炜在《中国教育技术装备》(2006年6期)上撰写的《提高学生和教师生命活动的质量——信息技术与教育的生命观笔谈之一》提出随着以计算机技术为核心的信息技术飞速发展和应用,人们越来越感受到时代的变革、信息的冲击,感觉到在这个知识爆炸的时代,传统的教育难以适应现代人们的需求,如过去的教学主要关注教师的教,忽视学生的学;重视知识的传递,忽视能力的培养,忽视学生学习中的非智力因素等等。
这些表层的认识,实际上仍然局限于传统课堂教学观的“特殊认识活动论”的框架。
叶澜教授突破了这一框架,从更高的层次——生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建了新的课堂教学观。
她认为:
课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。
对于学生而言,课堂教学是其学校生活的最基组成部分。
8.黑龙江省民族职业学院的尤延生在《黑龙江科技信息》(2008年2期)上撰写的《在语文教学中对生命教育的渗透》语文教学要从朗读、审美、内容等教学中借文章之内涵,借语言文字之韵美进行生命教育的渗透。
总之,生命教育已经成为当前教育界关心和积极倡导的教育,把它作为素质教育的一个重要的组成部分,生命教育由理论探讨逐渐进入课堂教学研究阶段,在信息技术、体育、音乐、德育、语文学科渗透生命教育的研究已经展开。
语文教学渗透生命教育的研究,国内目前的研究主要处在从意义、教师的职责、建设新课程、重视对学生生命意识的培养的等重要性的理论视角进行探讨的。
(以上对文献的关注是围绕生命教育来考虑,而对语文教学本身的关注不够。
注意是相关研究,不一定完全是同样主题的研究。
搜集资料的视野局狭。
)
从语文教学渗透生命教育的途径实践研究的角度还处在起步阶段,通过什么途径在语文教学中渗透生命教育,不因为融入了生命教育因素而使语文教学变味,进而研究通过融入了生命教育而更有语文味。
语文教师教学理念转变、教学课程、教学结构、教学方法、教学活动的变革等方面为该研究留下了较大的理论、实践空间。
(二)主要参考文献
[1]《在语文教学中对生命教育的渗透》尤延生《黑龙江科技信息》(2008年2期)
[2]《论生命意识教育的内容及其途径》胡芳毅《湖南文理学院学报》(2007年1期)
[3]《关于当代青少年生命教育现状的调查分析》郭海英《青年探索》(2006年4期)
[4]《语文教学中的生命教育摭谈》黄加成、刘艳玲《山东教育学院学报》(2006年4期)
[5]《生命教育与青少年犯罪的预防》夏旭阳《广西政法管理干部学院学报》(2006年5期)
[6]《论人生观生成的“人”维度》邓春莲《常州工学院学报·社科版》(2006年2期)
[7]《提高学生和教师生命活动的质量——信息技术与教育的生命观笔谈之一》赵炜《中国教育技术装备》(2006年6期)
[8]《心流:
体验生命的潜能和乐趣》邓鹏《远程教育杂志》(2006年3期)
[9]《语文教育应重视学生的生命教育》邵子华《语文学刊》(2005年15期)
[10]《生命伦理学中国化的意义与方法》郑文清《中国医伦理学学》(2006年1期)
[11]《生命教育的理论与实践探究》张美云华东师范大学(中国博士学位论文全文数据库2006-09-11)
[12]《仁爱生命——最为理性的生态道德教育》卢萍;吕艳春《理论界》(2005年8期)
[13]《试论未成年人淡漠生命的原因和对策》朱文英;《青少年研究》(2005年2期)
[14]《冰心早期创作中的生命美学观》王凤仙;《贵州社会科学》(2005年2期)
[15]《生命教育:
语文课程的现实责任》李斌辉湛江师范学院学报(2005年1期)
[16]《语文教育中的生命意识》贺树《语文学刊》(2005年12期)
附:
评审意见
专家组
意
见
专家组组长签字:
年月日
专家组成员
表决结果
学院
意
见
领导签字:
年月日
评审未通过原因
1.选题不当,不符合立项条件;
2.课题论证不充分;
3.负责人的素质或水平不宜承担此课题;
4.课题组力量不强或分工不当;
5.资料准备不够;
6.最终成果不明确;
7.不具备完成本课题所需的其他条件;
8.经过比较,本课题有更合适的承担人;
9.其他原因(加以说明):
专家组组长签字:
年月日
- 配套讲稿:
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