初中生前科学概念的探讨与研究.docx
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初中生前科学概念的探讨与研究
初中生前科学概念的探讨与研究
【摘要】本文通过集体测查及个别访谈相结合的方式,研究了初三学生在正式学习化学知识前已有的部份前概念及其在正规概念学习进程中的进展转变,初步分析了概念转变难易的缘故,且提出了相应的教学策略。
发觉由于日常生活现象的阻碍等缘故所致使的相异构思是容易转变的;而由于机械学习对概念不能灵活运用的缘故所致使的相异构思是不容易转变的,并据此提出了相应的概念转变教学策略。
【关键词】初中;化学学习;前科学概念;教学策略
前科学概念是指学生在未经正规科学教育前所拥有的对自然规律的粗浅熟悉,它受学生日常交际,个人体会和学科间彼此渗透等情形的阻碍。
是今世中学生在正式学习科学知识之前就通过量种途径取得的对有关自然现象的熟悉,它们同时反过来对学生的许多科学活动如观看、明白得、应用知识及解决问题也会产生重要的阻碍。
研究说明,依照前概念对教学进程及结果的阻碍,可将其中的相异构思即与科学概念不符的构思分为两类。
一类是通过教学不易转变的相异构思,另一类是通过教学易转变的相异构思。
其中第一类前概念具有很强的顽固性【1】,要想在教学中转变学生头脑中的错误的前概念,就必需了解这些概念的来源,有针对性的实施概念转变教学策略。
一、研究的目的和方式
本研究采纳问卷调查和个别访谈相结合的方式测查了初三学生在正式学习“咱们周围空气”一章前后对有关概念的明白得情形。
以弄清哪些概念是容易转变的,哪些是不易转变的,和它们转变难易的缘故,以此对学生化学概念的学习提供帮忙。
针对初中化学第二章的概念,编制了学前和学后两份测试问卷,这两份问卷所涉及的概念相同,但问法不同,问卷分为两部份,第一部份为选择性试题,第二部份为开放性试题。
本研究采取随机抽样的方式,测查点散布在两个学校的六个班级,共发放问卷150份,收回有效问卷142份,并依照学生答题情形,针对个别学生进行了个别访谈,针对某些问题向教师进行了求证,通过测查,了解学生前概念的来源,并针对前概念的形成与来源提出了相应的教学计谋。
二、调查结果分析
通过对问卷的分析咱们发觉,学生的前化学概念的形成有多种渠道,而来源不同的前概念,在教学中转变的难易程度就会有所不同。
总括起来包括以下几种情形。
1.来源于日常生活现象的阻碍
由于缺乏相应的科学知识或受到现有知识储蓄的局限,学生往往会被日常生活中某些事物的表面现象所蒙蔽,依照自己的明白得和猜想,对一些事物做出主观判定,致使了学生某些相异构思的产生。
例如:
对空气的成份问题,在学前有%的学生以为空气中氧气含量最高,通过个案访谈发觉他们如此回答是因为他们已经了解到氧气在日常生活中很有效,如可供动植物呼吸,能够抢救病人等。
故此,主观猜想氧气在空气中的含量最高。
通过学后测试,这种相异构思已大体得以排除,只有%的学生仍持有原认知。
经调查发觉,此概念较易转变的缘故,一是因为教师在教学进程中做过强调性的讲解,使学生产生了认知冲突,二是由于那个问题与生活实际结合得较周密,比较能激发学生对那个问题进行深切熟悉的爱好,因此此类相异构思较易转变。
2.来源于对概念熟悉的不全面
由于受熟悉水平的限制,学生对化学上某些问题的熟悉不够全面,从而造成相异构思的产生。
如:
关于如何避免铁生锈的问题,在学前,大部份学生不能做出回答,而学后大部份学生都能回答出能够把铁放在干燥的地址或隔间空气的地址保留以避免生锈。
可是当被问及刷漆和镀爱惜膜等方法是不是能够避免铁生锈时,他们却不能回答。
这说明通过学习,学生对此类问题具有必然的熟悉,可是由于他们熟悉程度的限制,而致使回答不全面。
这一类的情形通过学生熟悉程度的加深,转变起来是比较容易的。
3.来源于机械学习
对概念的死记硬背致使对知识不能灵活运用,在说明碰到的生活现象时,学生头脑中尽管有现成的结论,可是在运用的进程中往往仍是依照自己以前的体会试探问题。
比如关于如何区分“纯净物”和“混合物”,在学前有%的学生以为冰水混合物是混合物,其判定依据是以物质是不是是混合或是不是干净为标准。
在学后尽管大部份学生对此问题有了正确判定,但当笔者变换问题方式对该组概念进行考察时,仍有%的学生以为干净的河水为纯净物。
通过个案访谈发觉教师对此是做过详细讲解的,而且这部份学生对纯净物和混合物的概念都能很熟练地背诵或默写,说明他们并无真正明白得“纯净物”和“混合物”概念的含义,只是机械地经历了其要义,而没有建构起普遍联系的知识体系,因此,当在自己所熟悉的问题情景中解决问题时(如教师讲过的类似例题),能够专门好地运用概念类比做出正确判定;可是当问题情景发生改变时,学生就会仍不自觉的运用自己以前的区分标准进行判定。
再如,学前很少有学生能回答出如何区分物理转变和化学转变的本质;在学后大部份学生都明白应以“是不是有新物质生成”作为区分标准,可是在实际运用中却又显现了许多错误。
例如:
仍有%的学生以为红磷的红色是化学性质。
以上几种情形都是由于学生对概念死记硬背,机械经历,没有将其内化到自己的认知结构中,没有能建构合理的概念网络,从而无法正确把握概念的内涵及外延,自然也就不能正确运用到问题解决进程中,这种情形的相异构思是不易转变的。
4.来源于旧知识的阻碍
旧有知识即学生从报纸或书刊上取得的某些知识。
这些知识在那时的环境中能够说明某些问题,可是这些知识往往过于笼统,不够深切。
当学生运用旧知识体会无法说明一些现象与事实时,往往会加入一些自己的推理和臆测,即想固然地运用自己的“理论”进行说明,容易形成片面的明白得[2]。
例如:
学前测试发觉,大多学生都明白氧气能支持燃烧,受此阻碍,一部份学生在被要求对“若是把一支带火星的木条深切瓶中,木条不能复燃”的缘故做出说明时,给出的说明是“瓶中无氧气”。
这说明由于学生旧有知识的不深切性,致使了学生在利用其解决所碰到问题时的片面明白得。
这种相异构思是比较容易排除或转变的,只要教师在学生旧有知识的基础上加以深化,就可有效排除旧有知识的阻碍。
如上述问题的学后测试说明,通过学习,学生已经明白这种情形可能是由于瓶中氧气不足而引发的,而不能绝对地以为是没有氧气存在。
通过访问和调查得知,关于氧气的制取和性质教师是做过实验的,而且教师对每一种可能显现的情形都做出了相应的讲解。
因此学生对此明白得得较为透彻,从而排除旧有知识的阻碍。
三、调查结果对教学的启发
建构主义以为,学习者所建构的知识是将他们的已有知识与新知识结合,其中包括已有知识的修改和知识机构的重组。
初期熟悉主义学习理论的重要代表人勒温以为:
学习确实是认知结构的转换进程。
皮亚杰那么进一步探讨了认知结构转变的问题,以为个体的学习是同化和顺应的认知建构进程与平稳—不平稳—新的平稳的认知进展进程的统一[2]。
同化即个体把外部刺激所取得的信息整合到原有认知结构的进程,顺应即原有认知结构发生质的转变,形成新的认知进程。
主体通过同化和顺应与外界环境的彼此作用达到平稳状态,但这种平稳是临时的,一旦原认知与新认知产生冲突,就会显现不平稳。
概念转变正是在此基础上提出的一种基于前概念研究功效的教学理论,在教学中如何把学生不完整或不正确的前概念转变成科学熟悉,使学生的原有认知结构得以全面系统的修正,从而顺利地进行知识机构的重组,达到新的平稳是教师在教学实践中第一应该考虑解决的问题。
尤其是学生头脑中潜在的那些较难转化的前概念。
基于对调查结果的分析,笔者以为能够采纳以下几种策略来增进学生的概念转换。
1.创设教学情景,引发认知冲突,激发学生的学习爱好
心理学研究说明:
人不能长期容忍认知的不平稳,即原有的认知与现有认知之间存在的矛盾冲突。
人都有填补认知空缺,解决认知冲突的本能,一旦引发这种认知冲突,就会引发学生认知心理的不平稳,就能够激起学生的求知欲和好奇心,使学生产生解决这种认知冲突取得心理平稳的动机【3】。
因此在化学教学进程中,教师应该第一探知并充分利用学生的前概念,采取多种教学手腕使前概念与科学概念之间产生类比,创设适当的教学情景,引发学生的认知冲突,从而激发起学生的学习爱好,使学生踊跃主动的去解决这种冲突。
如就空气中各组分气体的含量,咱们不妨先让学生回忆所明白的气体的名字和用途,这时学生的脑海中就会浮现出在生物课上学的氧气,氮气,二氧化碳等气体和它们的用途,教师紧接着再问大伙儿以为那种气体在空气中的含量最高?
然后就学生的回答做出分析,把正确的答案及说明讲给学生,如此设置一系列的问题,引发了认知冲突,增进了概念转变,使学生经历得更深刻。
(1)联系实际,引发认知冲突,增进概念转变
咱们赖以生存的物质世界,不时处处都与化学紧密相关。
而学生的一些相异构思又来源于对日常生活现象的主观臆测,因此,教师在讲课进程中,不妨多联系日常生活中所用到的化学知识,使教学加倍切近生活。
如此能够丰硕教学内容,使学生将直接体会与间接体会结合起来,扩可能念的外延,增强对概念的全面熟悉,从而改变头脑中的相异构思,增进前概念的转变。
如教师在提到铁与氧气反映的问题时,就能够够适当的涉及一些有关生活中避免铁生锈的常识性问题,如此不仅能够使学生全面熟悉金属的氧化原理,从而丰硕其金属防锈知识,同时还增强了学生解决实际问题的能力,更有利于科学概念的学习。
(2)通过实验事实,引发认知冲突,增进概念转变
适当增加实验内容,将一些不容易转变的相异构思所涉及的教学内容设计成实验形式,引导学生认真观看实验现象,当实验现象与学生的前概念不符时,学生就会产生认知冲突,从而使学生产生矛盾心理【3】。
现在,教师再因势利导,增进学生熟悉到自己前概念的片面性,从而舍弃前概念,实现认知结构的转变。
如上述木条复燃与氧的含量之间的关系问题,教师就能够够巧妙设计不同氧气含量使木条复燃的系列实验,通过让学生观看实验现象来引发认知冲突,教师再因势利导,从而增进学生修改或转变原有的片面的认知,建构起新的科学概念。
总之,简单的灌输式教学方式教给学生的科学概念是不可能让学生真正明白得科学概念并完全舍弃原有概念的。
教师只有通过必然的方式激起学生的学习爱好,再结合实验和运用必然的教学策略,才能促使学生真正的明白得科学概念并熟练的应用科学概念去解决实际问题,从而达到教学的目的。
2.帮忙学生建构完善的知识体系,增进前概念的转变
上述由于概念熟悉的不全面、机械学习或旧知识的阻碍带来的相异构思问题,从其本源上讲,都能够归因于学生知识体系的不完善。
初中化学内容丰硕,知识覆盖面广,而且缺少简单化的规律联系,使知识点比较零碎,而初中学生的归纳总结能力又比较差,因此造成概念学习上的诸多困难,这就需要教师在讲课的进程中不断的进行归纳总结,把新旧知识联系起来总结出它们的异同点,讲清概念之间的联系。
通过归纳总结,使知识点纵横联系,改造学生已有的零碎的知识结构,增进知识完整化,深切化、系统化,使学生对概念的明白得加倍透彻。
只有如此,才能真正增进概念教学。
参考文献
[1]曲慧娴等,化学学习中的概念转变研究[J],山东师范大学学报,2004,2。
[2]袁维新,概念转变学习的内在机制探析[J],教育研究与实验,2003,2。
[3]崔玲玲,如何激发和培育学生的学习爱好[J],心理健康教育,2006,2。
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- 初中 生前 科学 概念 探讨 研究