自主课堂教学模式.ppt
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自主课堂教学模式.ppt
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nn林良富林良富林良富林良富分析世界各地教育改革成效的研究指出,改革成效的高低往往取决于“核心因素”,而非“周边因素”。
与课堂上教与学相关的因素学校的政策学生家庭背景教师学历等pp课堂教学改革要不要有相应模式跟进?
课堂教学改革要不要有相应模式跟进?
pp教学模式:
是教学的推手还是教学的桎梏?
教学模式:
是教学的推手还是教学的桎梏?
pp是不是每个教师都能构建出教学模式?
是不是每个教师都能构建出教学模式?
pp教学模式与教师的专业成长有什么关系?
教学模式与教师的专业成长有什么关系?
先学环节先学环节先学环节先学环节引学引学引学引学试学试学试学试学后教环节后教环节后教环节后教环节组学组学组学组学展学展学展学展学研学研学研学研学练习环节练习环节练习环节练习环节固学固学固学固学“三环六学三环六学三环六学三环六学”自主课堂教学模式结构图自主课堂教学模式结构图自主课堂教学模式结构图自主课堂教学模式结构图先学环节。
先学环节。
在老师在老师“教教”“”“引引”之下,可以是完全独立地尝试进行,之下,可以是完全独立地尝试进行,也可以是按也可以是按“自学提纲自学提纲”的要求进行。
的要求进行。
教师的任务是:
教师的任务是:
对学生先学给予必要指导,指导要具体、明确,到位但对学生先学给予必要指导,指导要具体、明确,到位但不越位;对个别小组和个别学生进行有针对性地帮助;对全班先学活动的状不越位;对个别小组和个别学生进行有针对性地帮助;对全班先学活动的状况进行了解与调控。
况进行了解与调控。
学生的任务是:
学生的任务是:
根据老师要求,积极主动、独立紧张地进行思考或操作;根据老师要求,积极主动、独立紧张地进行思考或操作;总结学会的内容和解决的问题;概括不会的内容和未决的问题。
总结学会的内容和解决的问题;概括不会的内容和未决的问题。
通过先学,学生要达成以下目标:
通过先学,学生要达成以下目标:
通过先学,学生要达成以下目标:
通过先学,学生要达成以下目标:
独立尝试解决现有发展区的问题,提独立尝试解决现有发展区的问题,提出最近发展区的问题。
出最近发展区的问题。
“三环六学三环六学”自主课堂教学模式自主课堂教学模式后教环节。
后教环节。
让学生在先学的基础上,分同桌、小组和全班等不同让学生在先学的基础上,分同桌、小组和全班等不同形式进行交流展示,教师一定要保证让所有学生在交流展示中都学有所形式进行交流展示,教师一定要保证让所有学生在交流展示中都学有所得。
交流中,要关注相同点、不同点和创新点。
得。
交流中,要关注相同点、不同点和创新点。
教师的任务是:
教师的任务是:
指导指导“小先生小先生”讲学,对课堂教学中的各种信息和讲学,对课堂教学中的各种信息和问题进行筛选和提炼,针对性地讲解提升。
问题进行筛选和提炼,针对性地讲解提升。
学生的任务是:
学生的任务是:
主动展示个人的见解以及小组的讨论;认真倾听同主动展示个人的见解以及小组的讨论;认真倾听同伴的发言,并作出积极的回应;积极互动,包括小组互动、师生互动和伴的发言,并作出积极的回应;积极互动,包括小组互动、师生互动和全班互动。
全班互动。
通过后教,学生要达成以下目标:
通过后教,学生要达成以下目标:
通过后教,学生要达成以下目标:
通过后教,学生要达成以下目标:
对尝试学习获得提高性和深刻性对尝试学习获得提高性和深刻性的认识,解决未知和未决的问题,生成并探索有意义的新问题。
的认识,解决未知和未决的问题,生成并探索有意义的新问题。
“三环六学三环六学”自主课堂教学模式自主课堂教学模式练习环节。
练习环节。
课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用,课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用,在应用中加深对新知识的理解;另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用在应用中加深对新知识的理解;另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。
的不足。
教师的任务是:
教师的任务是:
设计具有适切性和价值性的作业和问题,进行及时和有设计具有适切性和价值性的作业和问题,进行及时和有针对性的反馈、讲评,对全班练习活动的状况进行整体组织调控。
针对性的反馈、讲评,对全班练习活动的状况进行整体组织调控。
学生的任务是:
学生的任务是:
在规定时间内练习,进行自我批改、订正和反思,小结在规定时间内练习,进行自我批改、订正和反思,小结本课的学习收获和问题。
本课的学习收获和问题。
通过练习环节,学生要达成以下目标:
通过练习环节,学生要达成以下目标:
通过练习环节,学生要达成以下目标:
通过练习环节,学生要达成以下目标:
知识转化为技能,对知识进行拓知识转化为技能,对知识进行拓展或应用,巩固并活化所学知识。
展或应用,巩固并活化所学知识。
“三环六学三环六学”自主课堂教学模式自主课堂教学模式确定将确定将确定将确定将“先学后教、以学定教先学后教、以学定教先学后教、以学定教先学后教、以学定教”,“自主学习、合作交流自主学习、合作交流自主学习、合作交流自主学习、合作交流”课堂教学模式的建构来克服当下课堂教学中的弊端:
课堂教学模式的建构来克服当下课堂教学中的弊端:
课堂教学模式的建构来克服当下课堂教学中的弊端:
课堂教学模式的建构来克服当下课堂教学中的弊端:
(1111)学生能自己学会的,教师尽可能不讲。
)学生能自己学会的,教师尽可能不讲。
)学生能自己学会的,教师尽可能不讲。
)学生能自己学会的,教师尽可能不讲。
(2222)尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注)尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注)尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注)尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注“相异构想相异构想相异构想相异构想”的的的的发现与解决。
发现与解决。
发现与解决。
发现与解决。
(3333)构建完整有结构、丰富多样)构建完整有结构、丰富多样)构建完整有结构、丰富多样)构建完整有结构、丰富多样“学的活动学的活动学的活动学的活动”。
教学核心教学核心教学核心教学核心“学的活动学的活动学的活动学的活动”教学环节教学环节教学环节教学环节组织学生组织学生组织学生组织学生“学的活动学的活动学的活动学的活动”“三环六学”自主课堂教学模式掌掌掌掌握握握握自主学习自主学习自主学习自主学习没有疑问没有疑问没有疑问没有疑问产生问题产生问题产生问题产生问题掌掌掌掌握握握握小组合作学习小组合作学习小组合作学习小组合作学习小组交流小组交流小组交流小组交流解决解决解决解决小组合作小组合作小组合作小组合作没有解决没有解决没有解决没有解决教师点拨教师点拨教师点拨教师点拨解决解决解决解决“先学后教先学后教先学后教先学后教”学习方式简图学习方式简图学习方式简图学习方式简图大体把一节课分为:
自学大体把一节课分为:
自学大体把一节课分为:
自学大体把一节课分为:
自学组学组学组学组学讲解讲解讲解讲解练习四段练习四段练习四段练习四段自主课堂教学模式的形成过程自主课堂教学模式的形成过程自主课堂教学模式的形成过程自主课堂教学模式的形成过程教为中心教为中心教为中心教为中心的课堂的课堂的课堂的课堂学为中心学为中心学为中心学为中心的课堂的课堂的课堂的课堂教为中心教为中心教为中心教为中心的课堂的课堂的课堂的课堂学为中心学为中心学为中心学为中心的课堂的课堂的课堂的课堂理想课堂理想课堂理想课堂理想课堂:
寻找中间地带寻找中间地带寻找中间地带寻找中间地带什么是教学?
什么是学习?
什么是教学?
什么是学习?
什么是教学?
什么是学习?
什么是教学?
什么是学习?
教学教学教学教学是一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部事件是一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部事件是一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部事件是一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部事件(加涅)(加涅)(加涅)(加涅)学习学习学习学习是学习者积极地构建知识的过程是学习者积极地构建知识的过程是学习者积极地构建知识的过程是学习者积极地构建知识的过程学习的基本要素是经历学习的基本要素是经历学习的基本要素是经历学习的基本要素是经历学习的成功,在于懂得应用学习的成功,在于懂得应用学习的成功,在于懂得应用学习的成功,在于懂得应用人类的学习,也是同伴互相学习的过程人类的学习,也是同伴互相学习的过程人类的学习,也是同伴互相学习的过程人类的学习,也是同伴互相学习的过程人类的学习,是一种改进意识的反映人类的学习,是一种改进意识的反映人类的学习,是一种改进意识的反映人类的学习,是一种改进意识的反映今天的教育是把学生学习放在第一位吗?
今天的教育是把学生学习放在第一位吗?
今天的教育是把学生学习放在第一位吗?
今天的教育是把学生学习放在第一位吗?
今天的课堂学生是学习丰裕还是学习贫乏?
今天的课堂学生是学习丰裕还是学习贫乏?
今天的课堂学生是学习丰裕还是学习贫乏?
今天的课堂学生是学习丰裕还是学习贫乏?
今天教育的成败关键:
今天教育的成败关键:
今天教育的成败关键:
今天教育的成败关键:
如如何何让让学学生生主主动动如如何何让让学学生生主主动动学学习习、学学会会学学习习,学学习习、学学会会学学习习,奔奔向向未未来来!
奔奔向向未未来来!
我们正视学生学习能力的客观发展了吗?
我们正视学生学习能力的客观发展了吗?
我们正视学生学习能力的客观发展了吗?
我们正视学生学习能力的客观发展了吗?
完全依靠教师阶段完全依靠教师阶段完全依靠教师阶段完全依靠教师阶段基本依靠教师阶段基本依靠教师阶段基本依靠教师阶段基本依靠教师阶段相对独立学习阶段相对独立学习阶段相对独立学习阶段相对独立学习阶段基本独立学习阶段基本独立学习阶段基本独立学习阶段基本独立学习阶段完全独立学习阶段完全独立学习阶段完全独立学习阶段完全独立学习阶段学习能力发展的阶段学习能力发展的阶段学习能力发展的阶段学习能力发展的阶段江山野先生认为,不论处在哪一个发展阶段,学生都具有一江山野先生认为,不论处在哪一个发展阶段,学生都具有一定的学习能力,只不过在不同阶段,学生相对独立的学习活动有不定的学习能力,只不过在不同阶段,学生相对独立的学习活动有不同的表现形式。
同的表现形式。
学生的学习潜能远远超出我们的想象,在实际教学中,教学学生的学习潜能远远超出我们的想象,在实际教学中,教学方式常常落后于学生学习能力的发展。
方式常常落后于学生学习能力的发展。
实验表明:
小学语文和数学两门课程到了中年级,学生就可实验表明:
小学语文和数学两门课程到了中年级,学生就可以从基本依靠教师的阶段进入相对独立的学习阶段。
以从基本依靠教师的阶段进入相对独立的学习阶段。
一项关于一项关于一项关于一项关于“学生对所学内容的平均回忆率学生对所学内容的平均回忆率学生对所学内容的平均回忆率学生对所学内容的平均回忆率”的调查结果的调查结果的调查结果的调查结果摘自希尔伯曼摘自希尔伯曼摘自希尔伯曼摘自希尔伯曼积极学习积极学习积极学习积极学习学学习习效效果果教学方式教学方式“三环六学三环六学三环六学三环六学”自主课堂教学模式,处处自主课堂教学模式,处处自主课堂教学模式,处处自主课堂教学模式,处处“以学生学以学生学以学生学以学生学”为核心,体现了:
为核心,体现了:
为核心,体现了:
为核心,体现了:
学习个体的主体性学习个体的主体性学习个体的主体性学习个体的主体性学习过程的探究性学习过程的探究性学习过程的探究性学习过程的探究性知识生成的建构性知识生成的建构性知识生成的建构性知识生成的建构性学习组织的合作性学习组织的合作性学习组织的合作性学习组织的合作性“三环六学三环六学三环六学三环六学”教学模式,助生自助,实现自主课堂,教学模式,助生自助,实现自主课堂,教学模式,助生自助,实现自主课堂,教学模式,助生自助,实现自主课堂,让学生学会学习。
让学生学会学习。
让学生学会学习。
让学生学会学习。
提提提提出出出出“三三三三环环环环六六六六学学学学模模模模式式式式”,不不不不是是是是为为为为了了了了纯纯纯纯粹粹粹粹发发发发明明明明一一一一种种种种新新新新的的的的教教教教育育育育教教教教学学学学模模模模式式式式,也也也也不不不不是是是是以以以以此此此此作作作作为为为为“体体体体现现现现新新新新的的的的课课课课程程程程与与与与教教教教学学学学理理理理念念念念”的的的的标标标标志志志志与与与与依依依依据据据据,而而而而是是是是确确确确立立立立一一一一种种种种新新新新的的的的教教教教学学学学哲哲哲哲学学学学与与与与原原原原则则则则,构构构构建建建建一一一一种种种种完完完完整整整整、有有有有序序序序的的的的学学学学的的的的结结结结构构构构,成成成成为为为为实实实实现现现现自自自自主主主主课课课课堂堂堂堂的的的的“拐拐拐拐杖杖杖杖”和和和和“推推推推手手手手”,从从从从而而而而使使使使课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学成成成成为为为为师师师师生生生生幸幸幸幸福福福福生生生生活活活活的的的的一一一一部分。
部分。
部分。
部分。
“三环六学三环六学三环六学三环六学”自主课堂教学模式的价值追求自主课堂教学模式的价值追求自主课堂教学模式的价值追求自主课堂教学模式的价值追求自主课堂:
自主课堂:
自主课堂:
自主课堂:
指在以学生发展为本的教育观念指导下,努力指在以学生发展为本的教育观念指导下,努力指在以学生发展为本的教育观念指导下,努力指在以学生发展为本的教育观念指导下,努力创建的一种让学生自主进行有意义的学习的课堂。
创建的一种让学生自主进行有意义的学习的课堂。
创建的一种让学生自主进行有意义的学习的课堂。
创建的一种让学生自主进行有意义的学习的课堂。
重要特征:
重要特征:
重要特征:
重要特征:
所有学习活动均以学生的自主学习活动为中心所有学习活动均以学生的自主学习活动为中心所有学习活动均以学生的自主学习活动为中心所有学习活动均以学生的自主学习活动为中心展开。
教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作展开。
教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作展开。
教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作展开。
教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作用等,所有的构成要素都为形成学生的自主学习而加以整合,用等,所有的构成要素都为形成学生的自主学习而加以整合,用等,所有的构成要素都为形成学生的自主学习而加以整合,用等,所有的构成要素都为形成学生的自主学习而加以整合,所有的构成要素都服从于学生自主学习的组织。
所有的构成要素都服从于学生自主学习的组织。
所有的构成要素都服从于学生自主学习的组织。
所有的构成要素都服从于学生自主学习的组织。
标志:
标志:
标志:
标志:
是否每一个学生都能积极地展开学习活动,是否展是否每一个学生都能积极地展开学习活动,是否展是否每一个学生都能积极地展开学习活动,是否展是否每一个学生都能积极地展开学习活动,是否展开了逼近学科本质的探究活动或是声情并茂的表达活动,是否开了逼近学科本质的探究活动或是声情并茂的表达活动,是否开了逼近学科本质的探究活动或是声情并茂的表达活动,是否开了逼近学科本质的探究活动或是声情并茂的表达活动,是否作为学习集体的一员深化了合作性的学习活动,是否形成了以作为学习集体的一员深化了合作性的学习活动,是否形成了以作为学习集体的一员深化了合作性的学习活动,是否形成了以作为学习集体的一员深化了合作性的学习活动,是否形成了以学习为核心的密不可分的组织等。
学习为核心的密不可分的组织等。
学习为核心的密不可分的组织等。
学习为核心的密不可分的组织等。
自主自自主主主人主人主体主体主见主见自觉自觉自立自立自控自控自觉强调的是学习的动力和状态,基于兴趣和情感的学习,或是基于责任和义务的学习。
自立强调的是学习的形式和途径,基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。
自控强调的是学习的自我意识和自我管理,表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。
自主主自自主人主人主体主体主见主见自觉自觉自立自立自控自控主人意味着教师要尊重学生的学习权。
教师要把学习的机会、时间还给学生,要意味着教师要尊重学生的学习权。
教师要把学习的机会、时间还给学生,要努力实现教师少教,学生多学。
努力实现教师少教,学生多学。
主体是指学生具有认识能力、自主意识、主观能动性,教师要尊重学生、信任学是指学生具有认识能力、自主意识、主观能动性,教师要尊重学生、信任学生、突出学生主体地位的思想。
生、突出学生主体地位的思想。
主见是指学生不唯书、不唯师,敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师,是学是指学生不唯书、不唯师,敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师,是学生创新精神的表现。
生创新精神的表现。
自主学习作为一种能力,它由自主学习作为一种能力,它由尝试能力、阅读能力、思考能力、尝试能力、阅读能力、思考能力、反思能力反思能力构成。
四者是相互包含、相互促进的过程。
构成。
四者是相互包含、相互促进的过程。
知识是自己学会还是教师教会,这对学生的发展具有截然不同知识是自己学会还是教师教会,这对学生的发展具有截然不同的价值和意义。
的价值和意义。
时代呼唤时代呼唤“尝试能力尝试能力”。
只有具备了。
只有具备了“尝试能力尝试能力”的人才会成功。
的人才会成功。
尝试的意思是遇到不懂的问题和难解决的事先去试一试。
尝试是尝试的意思是遇到不懂的问题和难解决的事先去试一试。
尝试是创造的前提,是成功的阶梯。
创造的前提,是成功的阶梯。
阅读能力是最基础、最关键的学习能力阅读能力是最基础、最关键的学习能力,是自主学习能力的外,是自主学习能力的外在表现,它直接决定学生学习效果的好坏、学习效率的高低。
在表现,它直接决定学生学习效果的好坏、学习效率的高低。
自主学习的核心能力构成自主学习的核心能力构成思考能力是最核心、最根本的学习能力思考能力是最核心、最根本的学习能力,是自主学习能力的突出,是自主学习能力的突出表现,它直接决定学生学习的水平和质量。
表现,它直接决定学生学习的水平和质量。
学生只有通过思考才能理解知识,把外在的知识转化为内在的知识,学生只有通过思考才能理解知识,把外在的知识转化为内在的知识,从而获得真正的知识。
从而获得真正的知识。
“双基双基”“四基四基”“两能两能”“四能四能”学会生存学会生存一书中指出:
一书中指出:
“教师的职责已经是越来越少传授知识,教师的职责已经是越来越少传授知识,而越来越多地激励思考。
而越来越多地激励思考。
”反思能力是通达反思能力是通达“自主自主”的必经路径的必经路径,学会反思意味着学生对自,学会反思意味着学生对自己的学习保持一种敏感的觉醒状态,关注自己的学习方法,追问自己的己的学习保持一种敏感的觉醒状态,关注自己的学习方法,追问自己的学习效果,检讨自己的学习目标。
学习效果,检讨自己的学习目标。
自主学习的核心能力构成自主学习的核心能力构成教育现代化的核心是促进人的现代化进程教育现代化的核心是促进人的现代化进程人的现代化的要义是人有强大的自主发展能力人的现代化的要义是人有强大的自主发展能力教育的本质就是培养人,让每一个个体都能得到充分的发展;教育的本质就是培养人,让每一个个体都能得到充分的发展;最可怕的教育就是让人迷失了自我,找不到最可怕的教育就是让人迷失了自我,找不到“我我”的位置。
的位置。
“21212121世纪要求人人都有较强的自主能力。
世纪要求人人都有较强的自主能力。
世纪要求人人都有较强的自主能力。
世纪要求人人都有较强的自主能力。
”教育教育财富蕴藏其中财富蕴藏其中已成为人们习惯行为,已成为人们习惯行为,已成为人们习惯行为,已成为人们习惯行为,在互联网普及的今天,在互联网普及的今天,在互联网普及的今天,在互联网普及的今天,于是,这个社会于是,这个社会于是,这个社会于是,这个社会,最稀缺的是个性最稀缺的是个性最稀缺的是个性最稀缺的是个性最稀缺的是思想最稀缺的是思想最稀缺的是思想最稀缺的是思想最稀缺的是自主的人格最稀缺的是自主的人格最稀缺的是自主的人格最稀缺的是自主的人格教教教教育育育育使使使使人人人人自自自自明明明明,教教教教育育育育的的的的最最最最高高高高境境境境界界界界是是是是逐逐逐逐步步步步形形形形成成成成自自自自主主主主发发发发展展展展的的的的人人人人格格格格。
一一一一个个个个人人人人只只只只有有有有自自自自主主主主发发发发展展展展,才才才才能能能能真真真真正正正正成成成成为为为为生生生生活的强者。
活的强者。
活的强者。
活的强者。
能自主发展的学生是成功的学生能自主发展的学生是成功的学生能自主发展的学生是成功的学生能自主发展的学生是成功的学生能自主发展的教师是优秀的教师能自主发展的教师是优秀的教师能自主发展的教师是优秀的教师能自主发展的教师是优秀的教师能自主发展的学校是先进的学校能自主发展的学校是先进的学校能自主发展的学校是先进的学校能自主发展的学校是先进的学校自主课堂的基本要素自主课堂的基本要素导学案合作小组白板展示小先生分层走班自学自讲自助自耕自选内容自主方式自主评价自主促进学生自主发展促进学生自主发展寻找自主课堂的基本要素,以要素的组合替寻找自主课堂的基本要素,以要素的组合替代划一的结构,从而使教学更具灵动性。
代划一的结构,从而使教学更具灵动性。
pp以学为基础以学为基础以教为导向以教为导向pp以学习任务为基本组成单元以学习任务为基本组成单元pp以促进有意义的思维为目的以促进有意义的思维为目的pp以主动而有质量的参与为效标以主动而有质量的参与为效标以前置性任务促使学生先行独立学习前置性任务的设计质量是导学案优秀与否的关键对完整教学内容的整体前置?
拘泥于阅读教材的前置?
一定是工整的书面作业?
会否成为课后作业的前置?
是否把思维力作为导学核心?
学习任务的前置:
学情调查、学案导学学习任务的前置:
学情调查、学案导学学习任务的前置:
学情调查、学案导学学习任务的前置:
学情调查、学案导学预习成果梳理、诊断预习成果梳理、诊断预习成果梳理、诊断预习成果梳理、诊断全体学生全体学生不用教,就已会不用教,就已会%左右左右教了也还不会教了也还不会%左右左右老师不教,老师不教,靠老师的教靠老师的教,自己能看懂自己能看懂帮他弄懂的帮他弄懂的%左右左右%左右左右什么是好的问题情境?
什么是好的问题情境?
什么是好的问题情境?
什么是好的问题情境?
生成性学习资源的处理生成性学习资源的处理生成性学习资源的处理生成性学习资源的处理AABBCCAAAA:
教科书提供的知识:
教科书提供的知识:
教科书提供的知识:
教科书提供的知识BBBB:
教师个人知识:
教师个人知识:
教师个人知识:
教师个人知识CCCC:
师生互动产生的新知识:
师生互动产生的新知识:
师生互动产生的新知识:
师生互动产生的新知识CCBBAA课堂生成资源处理的四步骤:
课堂生成资源处理的四步骤:
课堂生成资源处理的四步骤:
课堂生成资源处理的四步骤:
展示展示展示展示归类归类归类归类质疑质疑质疑质疑优化优化优化优化老师少讲,让小先生们开口讲起来老师少讲,让小先生们开口讲起来老师少讲,让小先生们开口讲起来老师少讲,让小先生们开口讲起来对于我听过的东西,我会忘记。
对于我听过的东西,我会忘记。
对于我听过的东西,我会忘记。
对于我听过的东西,我会忘记。
对于我听过和看过的东西,我会记得一点。
对于我听过和看过的东西,我会记得一点。
对于我听过和看过的东西,我会记得一点。
对于我听过和看过的东西,我会记得一点。
对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西,我会开始理解。
对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西,我会开始理解。
对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西,我会开始理解。
对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西,我会开始理解。
对于我听过、看过、讨论过和做过的东西,我会从中获得知识和技能。
对于我听过、看过、讨论过和做过的东西,我会从中获得知识和技能。
对于我听过、看过、讨论过和做过的东西,我会从中获得知识和技能。
对于我听过、看过、讨论过和做过的东西,我会从中获得知识和技能。
对于我教过别人的东西,我会掌握。
对于我教过别人的东西,我会掌握。
对于我教过别人的东西,我会掌握。
对于我教过别人的东西,我会掌握。
让单一的师生互动融合更多的生生互动让学生以规范的学科语言“把知道的说出来”,是一个颇具激励意义的挑战学习,是锻炼学生学科思维的重要途径。
不是简单地将“学生交流替代教师讲授”。
l学情篇学情篇不学已会,勿用功;不学已会,勿用功;不学已会,勿用功;不学已会,勿用功;一学就会,少用功;一学就会,少用功;一学就会,少用功;一学就
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