第五章-教育学《-现代教育与社会的发展》.ppt
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教师教育课程现代教育学现代教育与社会的发展现代教育与社会的发展第五章第五章第一节第一节第一节第一节教育与社会关系的主要理论教育与社会关系的主要理论教育与社会关系的主要理论教育与社会关系的主要理论一、教育独立论一、教育独立论一、教育独立论一、教育独立论二、教育万能论二、教育万能论二、教育万能论二、教育万能论三、人力资本论三、人力资本论三、人力资本论三、人力资本论四、筛选假设论四、筛选假设论四、筛选假设论四、筛选假设论五、劳动力市场论五、劳动力市场论五、劳动力市场论五、劳动力市场论第二节第二节第二节第二节现代教育的社会制约性现代教育的社会制约性现代教育的社会制约性现代教育的社会制约性一、生产力对现代教育发展的影响和制约一、生产力对现代教育发展的影响和制约一、生产力对现代教育发展的影响和制约一、生产力对现代教育发展的影响和制约二、政治、经济制度对现代教育发展的影响和制约二、政治、经济制度对现代教育发展的影响和制约二、政治、经济制度对现代教育发展的影响和制约二、政治、经济制度对现代教育发展的影响和制约三、文化对现代教育发展的影响和制约三、文化对现代教育发展的影响和制约三、文化对现代教育发展的影响和制约三、文化对现代教育发展的影响和制约四、科学技术对现代教育发展的影响和制约四、科学技术对现代教育发展的影响和制约四、科学技术对现代教育发展的影响和制约四、科学技术对现代教育发展的影响和制约五、人口对现代教育发展的影响和制约五、人口对现代教育发展的影响和制约五、人口对现代教育发展的影响和制约五、人口对现代教育发展的影响和制约本章主要内容本章主要内容第三节第三节现代教育的社会功能现代教育的社会功能一、现代教育的经济功能一、现代教育的经济功能二、现代教育的政治功能二、现代教育的政治功能三、现代教育的文化功能三、现代教育的文化功能四、现代教育的科技功能四、现代教育的科技功能五、现代教育的人口功能五、现代教育的人口功能第四节第四节现代教育的相对独立性现代教育的相对独立性一、教育是一种相对独立的社会实践活动一、教育是一种相对独立的社会实践活动二、教育是一种具有历史继承性的社会实践活动二、教育是一种具有历史继承性的社会实践活动三、教育具有跟社会发展进程不相适应的一面三、教育具有跟社会发展进程不相适应的一面第五节第五节当代教育发展对现代教育的需求与挑战当代教育发展对现代教育的需求与挑战一、现代化与教育变革一、现代化与教育变革二、全球化与教育变革二、全球化与教育变革三、知识经济与教育变革三、知识经济与教育变革四、信息社会与教育变革四、信息社会与教育变革五、多元文化与教育变革五、多元文化与教育变革本章教学要求本章教学要求|全面地认识经济、政治、文化、全面地认识经济、政治、文化、科技、人口对教育的制约性影响;科技、人口对教育的制约性影响;|科学地认识教育对政治、经济、科学地认识教育对政治、经济、文化、科技文化、科技、人口、人口等社会要素的影等社会要素的影响的原理与有限性;响的原理与有限性;|了解当代社会的新发展给教育带了解当代社会的新发展给教育带来的影响;来的影响;|了解现代教育的相对独立性。
了解现代教育的相对独立性。
本章重点难点本章重点难点重点重点社会基本要素对社会基本要素对现代现代教育的制教育的制约作用,约作用,现代现代教育对社会要素的教育对社会要素的作用表现,作用表现,现代现代教育的相对独立教育的相对独立性的内涵。
性的内涵。
难点难点社会要素的发展对社会要素的发展对现代现代教育的教育的影响,影响,现代现代教育的相对独立性。
教育的相对独立性。
第一节第一节教育与社会关系教育与社会关系的主要理论的主要理论有影响的理论有影响的理论教育独立论教育独立论教育万能论教育万能论人力资本理论人力资本理论筛选假设理论筛选假设理论劳动力市场理论劳动力市场理论|代表人物:
蔡元培代表人物:
蔡元培|主要观点:
他认为,主要观点:
他认为,教育是一种发展个教育是一种发展个性、培养人才的工性、培养人才的工作,有着自己的规作,有着自己的规律,必须经过长期律,必须经过长期的积累才能见效。
的积累才能见效。
一、教育独立论一、教育独立论|他主张教育事业应当完全交于他主张教育事业应当完全交于教育家去办,保有独立的地位,教育家去办,保有独立的地位,毫不受各派政党和各派宗教的毫不受各派政党和各派宗教的影响。
影响。
内容内容|第一,经费独立,专款专用。
第一,经费独立,专款专用。
|第二,行政独立,专管教育的机第二,行政独立,专管教育的机构不能附属于政府部门之下,要构不能附属于政府部门之下,要有懂得教育的人充任,不能因政有懂得教育的人充任,不能因政局而变动。
局而变动。
|第三,思想独立,不必依从某种第三,思想独立,不必依从某种信仰或观念。
信仰或观念。
|第四,内容独立,能自由编辑、第四,内容独立,能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。
自由出版、自由采用教科书。
|第五,以传教为主的人,不得参第五,以传教为主的人,不得参与教育事业。
与教育事业。
|蔡元培关于教育脱离政治、脱蔡元培关于教育脱离政治、脱离政党的主张,是一种历史唯离政党的主张,是一种历史唯心主义的观点,但反映了资产心主义的观点,但反映了资产阶级民主派要求摆脱军阀政府阶级民主派要求摆脱军阀政府对教育的控制,希望按照教育对教育的控制,希望按照教育规律办好教育事业的美好愿望;规律办好教育事业的美好愿望;他的关于教育脱离宗教的主张,他的关于教育脱离宗教的主张,更含有反对帝国主义文化侵略更含有反对帝国主义文化侵略的革命意义。
的革命意义。
评价评价二、教育万能论二、教育万能论|代表人物:
代表人物:
法国唯物主法国唯物主义思想家克劳德义思想家克劳德阿德阿德里安里安爱尔维修爱尔维修|爱尔维修反对天赋观念,认为人在爱尔维修反对天赋观念,认为人在智力上生来都是平等的,人人都可智力上生来都是平等的,人人都可以接受教育,遗传素质不存在差别,以接受教育,遗传素质不存在差别,人是环境和教育的产物,人与人之人是环境和教育的产物,人与人之间的差异仅仅是教育造成的,人的间的差异仅仅是教育造成的,人的性格、气质和精神都是教育的结果。
性格、气质和精神都是教育的结果。
观点观点|爱尔维修夸大教育的作用,还爱尔维修夸大教育的作用,还表现在他坚持通过教育改变社表现在他坚持通过教育改变社会的主张,他坚信,通过教育会的主张,他坚信,通过教育扫除封建迷信和偏见,发展人扫除封建迷信和偏见,发展人的理性,形成的理性,形成“健全的道德健全的道德”,就可以改变社会现状,建立,就可以改变社会现状,建立起起“合理的合理的”社会制度。
社会制度。
|在在2020世纪世纪20203030年代的中国,年代的中国,也有一些学者如胡适、蔡元培、也有一些学者如胡适、蔡元培、陶行知等,强调陶行知等,强调“教育救国教育救国”、“科学救国科学救国”,主张通过创办,主张通过创办学校、普及教育来改变中国的学校、普及教育来改变中国的落后面貌。
落后面貌。
|人力资本理论是西方经济学中关人力资本理论是西方经济学中关于人力资本的形成、作用和收益于人力资本的形成、作用和收益的理论。
其核心概念是人力资本,的理论。
其核心概念是人力资本,它指的是人所拥有的诸如知识、它指的是人所拥有的诸如知识、技能及与其类似的可以影响从事技能及与其类似的可以影响从事生产性工作的能力。
生产性工作的能力。
三、人力资本理论三、人力资本理论概念概念|人力资本是相对于物质资本而人力资本是相对于物质资本而言的,它也是一种生产要素资言的,它也是一种生产要素资本,对生产起促进作用,是经本,对生产起促进作用,是经济增长之源泉,并且和物质资济增长之源泉,并且和物质资本相比,在现代经济活动中的本相比,在现代经济活动中的作用更大,对经济增长的贡献作用更大,对经济增长的贡献更大。
更大。
|人力资本理论的倡导者,非常重人力资本理论的倡导者,非常重视教育投资的的作用,认为教育视教育投资的的作用,认为教育不但是一种消费,也是一种投资不但是一种消费,也是一种投资活动,教育能够提高劳动生产率,活动,教育能够提高劳动生产率,促进生产的经济效益。
促进生产的经济效益。
观点观点|代表人物:
美国经济学代表人物:
美国经济学家西奥多家西奥多W.W.舒尔茨舒尔茨等等|在各种人力投资形式中,教育在各种人力投资形式中,教育投资是最有价值的。
投资是最有价值的。
|教育作为一种重要的投资活动,教育作为一种重要的投资活动,对个人而言,个人接受教育就对个人而言,个人接受教育就可以增加知识和学习技能,提可以增加知识和学习技能,提高个人收入回报;高个人收入回报;|就社会而言,教育为社会培养就社会而言,教育为社会培养人才,提高其生产力,促进社人才,提高其生产力,促进社会经济的发展。
会经济的发展。
|人力资本理论,加深了人们对人力资本理论,加深了人们对教育与经济发展之间的关系的教育与经济发展之间的关系的认识。
在这一理论和经济发展认识。
在这一理论和经济发展需要的双重刺激下,教育的经需要的双重刺激下,教育的经济主义思潮获得了极大的张力。
济主义思潮获得了极大的张力。
评价评价|该理论认为,教育是一种标志该理论认为,教育是一种标志个人能力的工具,它揭示了已个人能力的工具,它揭示了已内含于人的未来的生产特征,内含于人的未来的生产特征,表明了一个人固有的生产力,表明了一个人固有的生产力,从而为雇主识别、选拔不同能从而为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据,起到筛力的求职者提供依据,起到筛选作用。
选作用。
四、筛选假设理论四、筛选假设理论观点观点|在此,筛选假设理论把教育过在此,筛选假设理论把教育过程看成是根据个人先天能力进程看成是根据个人先天能力进行排序的过程,把教育水平看行排序的过程,把教育水平看成是反映个人能力或未来生产成是反映个人能力或未来生产率高低的有效信号。
率高低的有效信号。
|由此认为,在当代社会,教育由此认为,在当代社会,教育制度扮演着一种起信号作用的制度扮演着一种起信号作用的过滤器的角色,个人受教育程过滤器的角色,个人受教育程度的高低既是求职者表达个人度的高低既是求职者表达个人能力的信号,又是雇主鉴定求能力的信号,又是雇主鉴定求职者能力的装置。
职者能力的装置。
|总的来说,筛选理论是从分析总的来说,筛选理论是从分析劳动力市场上雇主选聘求职者劳动力市场上雇主选聘求职者的过程去说明教育的经济价值。
的过程去说明教育的经济价值。
它承认教育与工资的正相关,它承认教育与工资的正相关,指出这种正相关是通过筛选作指出这种正相关是通过筛选作用而实现的。
用而实现的。
评价评价|该理论描述和解释了该理论描述和解释了2020世纪世纪7070年代以来困扰许多国家的教育年代以来困扰许多国家的教育文凭膨胀问题,因此在世界各文凭膨胀问题,因此在世界各国得到了广泛传播。
但该理论国得到了广泛传播。
但该理论片面强调教育的信号筛选作用,片面强调教育的信号筛选作用,否认教育通过提高人的认知技否认教育通过提高人的认知技能从而提高劳动生产率的作用。
能从而提高劳动生产率的作用。
五、劳动力市场理论五、劳动力市场理论|代表人物:
皮奥雷、多代表人物:
皮奥雷、多林格、戈登、卡诺依等林格、戈登、卡诺依等|劳动力市场理论采用制度经济劳动力市场理论采用制度经济学的观点,指出劳动力市场由学的观点,指出劳动力市场由于种种制度性力量的影响而被于种种制度性力量的影响而被划分为不同的部分。
在劳动力划分为不同的部分。
在劳动力市场的不同部分里,教育与工市场的不同部分里,教育与工资的关系是不同的。
资的关系是不同的。
观点观点|它揭示了教育在资本主义国家它揭示了教育在资本主义国家劳动力市场划分中的作用,揭劳动力市场划分中的作用,揭示了教育的扩展未能改变各阶示了教育的扩展未能改变各阶级、集团间收入不平等的现实;级、集团间收入不平等的现实;但它对教育与经济关系的论述但它对教育与经济关系的论述是不全面的。
是不全面的。
评价评价第二节现代教育的第二节现代教育的社会制约性社会制约性|现代教育作为社会系统中的一现代教育作为社会系统中的一个子系统,其发展必然会受到个子系统,其发展必然会受到社会中其他因素,如生产力、社会中其他因素,如生产力、政治经济制度、文化、科技、政治经济制度、文化、科技、人口等因素的影响和制约,对人口等因素的影响和制约,对此,我们称之为现代教育的社此,我们称之为现代教育的社会制约性。
会制约性。
教育的社会制约性教育的社会制约性一、生产力对现代教育发展一、生产力对现代教育发展的影响和制约的影响和制约|任何社会办教育都必须以一定任何社会办教育都必须以一定的人力、物力、财力为基础,的人力、物力、财力为基础,必须以现实生产力发展水平所必须以现实生产力发展水平所能提供的物质条件为前提。
能提供的物质条件为前提。
(一一)生产力的发展水平制约着生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度教育事业发展的规模和速度|在生产力发展给教育提供一定在生产力发展给教育提供一定的物质条件的同时,也对教育的物质条件的同时,也对教育事业的规模和速度产生制约和事业的规模和速度产生制约和影响作用,要求它的发展与之影响作用,要求它的发展与之相适应。
相适应。
|一般说来,生产力发展水平较一般说来,生产力发展水平较高的国家,公共教育经费在整高的国家,公共教育经费在整个国民收入中所占的比重也高。
个国民收入中所占的比重也高。
反之则较低。
反之则较低。
|教育的根本问题是培养什么样教育的根本问题是培养什么样的人的问题,但人才培养的规的人的问题,但人才培养的规格或标准如何,以及需要建构格或标准如何,以及需要建构怎样的教育结构来培养这种规怎样的教育结构来培养这种规格的人才等问题,并不是完全格的人才等问题,并不是完全由教育本身来决定的,从根本由教育本身来决定的,从根本上说,这是由社会生产力发展上说,这是由社会生产力发展水平决定的。
水平决定的。
(二二)生产力的发展水平制约着生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构人才培养的规格和教育结构|首先,生产力的发展所带来的首先,生产力的发展所带来的科学知识的不断积累和发展,科学知识的不断积累和发展,为学校教学内容的丰富和完善、为学校教学内容的丰富和完善、为学校课程设置的调整提供了为学校课程设置的调整提供了可能的客观条件;可能的客观条件;(三三)生产力的发展水平制约着生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择课程的设置和教学内容的选择|第二,生产力的发第二,生产力的发展又要求教育培养展又要求教育培养出来的人能够适应出来的人能够适应生产力发展的状况,生产力发展的状况,能够掌握生产上所能够掌握生产上所需要的知识和技术,需要的知识和技术,这又为教学内容的这又为教学内容的选择和课程设置的选择和课程设置的调整提出了客观要调整提出了客观要求;求;|第三,由于不同时代的生产力第三,由于不同时代的生产力和科学技术发展水平不同,各和科学技术发展水平不同,各个时代使用的生产工具不同,个时代使用的生产工具不同,生产力发展对人才培养规格的生产力发展对人才培养规格的要求也就不同,因此,学校的要求也就不同,因此,学校的课程门类、课程结构、课程内课程门类、课程结构、课程内容也各不相同;容也各不相同;|最后,教学内最后,教学内容的历史发展容的历史发展也证明,学校也证明,学校的课程,特别的课程,特别是自然科学方是自然科学方面的内容,是面的内容,是直接受制于生直接受制于生产力发展的。
产力发展的。
|学校的物资设备、教学实验仪学校的物资设备、教学实验仪器以及组织管理所使用的某些器以及组织管理所使用的某些工具和技术手段,不但反映了工具和技术手段,不但反映了社会生产力的发展水平,而且社会生产力的发展水平,而且都随着生产力的发展水平的提都随着生产力的发展水平的提高而逐步获得提高。
高而逐步获得提高。
|此外,教学组织形式的演变也此外,教学组织形式的演变也受制于生产力的发展。
受制于生产力的发展。
(四四)生产力的发展促进了教育教学方法、生产力的发展促进了教育教学方法、手段和教学组织形式的变革与发展手段和教学组织形式的变革与发展二、政治、经济制度对现代二、政治、经济制度对现代教育发展的影响和制约教育发展的影响和制约|一定社会的政治、一定社会的政治、经济制度必然影经济制度必然影响和制约着教育响和制约着教育的发展。
总体来的发展。
总体来说,政治、经济说,政治、经济制度决定着教育制度决定着教育的性质。
的性质。
|所谓政治、经济制度所谓政治、经济制度决定教育的性质,是决定教育的性质,是说政治、经济制度决说政治、经济制度决定着教育的思想政治定着教育的思想政治方向和为谁服务的问方向和为谁服务的问题,并非决定着教育题,并非决定着教育的一切。
的一切。
|人类社会的发展史表明,人类社会的发展史表明,政治上、经济上的统治政治上、经济上的统治者同时也是教育上的统者同时也是教育上的统治者,统治阶级总是依治者,统治阶级总是依靠其掌握的政治、经济靠其掌握的政治、经济权力,从而掌握着教育权力,从而掌握着教育的领导权。
的领导权。
(一一)政治、经济制度决定着教育的领导权政治、经济制度决定着教育的领导权|一方面,他们通过国一方面,他们通过国家政权颁布法律、政家政权颁布法律、政策、法令,规定办学策、法令,规定办学宗旨、方针,以强制宗旨、方针,以强制的手段监督执行,并的手段监督执行,并通过派遣和任免教育通过派遣和任免教育行政人员等有效手段行政人员等有效手段掌握教育的领导权;掌握教育的领导权;|另一方面,他们还利另一方面,他们还利用经济的力量来掌握用经济的力量来掌握教育的领导权,他们教育的领导权,他们控制着教育经费,通控制着教育经费,通过国家拨款和个人捐过国家拨款和个人捐献等办法,实际上左献等办法,实际上左右着教育的发展;右着教育的发展;|此外,统治阶级此外,统治阶级还利用其统治思还利用其统治思想作为指导来编想作为指导来编写或审定教科书、写或审定教科书、教学参考书和各教学参考书和各种课外读物等,种课外读物等,以保证思想上的以保证思想上的统治地位。
统治地位。
|一定社会的政治、一定社会的政治、经济制度不仅决经济制度不仅决定什么人、哪个定什么人、哪个阶级掌握领导权,阶级掌握领导权,而且也决定由哪而且也决定由哪些人分享各种权些人分享各种权力和权利。
力和权利。
(二二)政治、经济制度决定着受教育的权利政治、经济制度决定着受教育的权利|教育目的的性质指的是教育要教育目的的性质指的是教育要培养为什么样阶级利益服务的培养为什么样阶级利益服务的人的问题。
人的问题。
|在一定的政治、经济制度下,在一定的政治、经济制度下,统治阶级掌握着教育的领导权,统治阶级掌握着教育的领导权,决定着哪些人享有受教育的权决定着哪些人享有受教育的权利,这也就必然制约着教育目利,这也就必然制约着教育目的的性质。
的的性质。
|(三三)政治、经济制度决定着教育目的政治、经济制度决定着教育目的|的性质和思想品德教育的内容的性质和思想品德教育的内容|另外,教育上要培养什么样的另外,教育上要培养什么样的人,受教育者要具备什么思想人,受教育者要具备什么思想品德和政治方向,以及为实现品德和政治方向,以及为实现教育目的而选择什么样的政治、教育目的而选择什么样的政治、哲学、道德的教育内容,都是哲学、道德的教育内容,都是由社会的政治、经济制度决定由社会的政治、经济制度决定的。
的。
|教育的管理体制直接受制于社教育的管理体制直接受制于社会关系。
在教育的发展历史上,会关系。
在教育的发展历史上,不同的社会政治、经济制度历不同的社会政治、经济制度历来决定着不同的教育管理体制。
来决定着不同的教育管理体制。
(四四)政治、经济制度决定着教育的管理体制政治、经济制度决定着教育的管理体制三、文化对现代教育三、文化对现代教育的影响和制约的影响和制约|文化,是一个内涵极为丰富的文化,是一个内涵极为丰富的范畴,有广义和狭义之分。
范畴,有广义和狭义之分。
|广义文化是指与广义文化是指与“自然自然”相对相对应的概念,是由人所创造的、应的概念,是由人所创造的、非自然所提供的、社会性的人非自然所提供的、社会性的人适应环境的超生物手段与机制适应环境的超生物手段与机制的总和,包括物质文化、制度的总和,包括物质文化、制度文化和精神文化。
文化和精神文化。
概念概念|狭义文化仅指精神的或观念狭义文化仅指精神的或观念性文化,主要是指人类以社性文化,主要是指人类以社会成员的身份所习得的整体会成员的身份所习得的整体经验,包括知识、信仰、艺经验,包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及术、道德、法律、风俗以及其他一切能力和习惯。
其他一切能力和习惯。
人类对整个自然人类对整个自然界、社会所知甚少,界、社会所知甚少,教育的发展水平也教育的发展水平也就停留在以原始宗就停留在以原始宗教教义为主要内容教教义为主要内容的发展层面上。
的发展层面上。
(一)文化水平影响教育发展水平
(一)文化水平影响教育发展水平古代社会古代社会自然科学初步发展,教育自然科学初步发展,教育发展水平处于科学教育起发展水平处于科学教育起步阶段。
步阶段。
近代社会近代社会推崇科学,反思科学,教推崇科学,反思科学,教育发展水平处于以对科学育发展水平处于以对科学的理性反思为主要内容的的理性反思为主要内容的教育发展阶段。
教育发展阶段。
现代社会现代社会文化传统由价值体系、知识文化传统由价值体系、知识经验、思维方式、语言符号经验、思维方式、语言符号组成。
它们融入教育活动中,组成。
它们融入教育活动中,影响着教育的诸多方面。
影响着教育的诸多方面。
(二)文化传统制约教育活动过程
(二)文化传统制约教育活动过程价值体系影响约着教育发展的价值体系影响约着教育发展的轨迹;轨迹;思维方式和知识经验影响着教思维方式和知识经验影响着教育的全过程。
育的全过程。
语言符号作为文化传统传承的语言符号作为文化传统传承的条件与工具也深深影响着教育条件与工具也深深影响着教育活动。
活动。
这几个部分相互协调、配合,这几个部分相互协调、配合,生成了不同的教育体系。
生成了不同的教育体系。
此外,由于文化传此外,由于文化传统不同,即使是同统不同,即使是同样发展水平和同样样发展水平和同样社会制度的国家,社会制度的国家,其教育活动实施也其教育活动实施也存在一定差异。
存在一定差异。
文化变迁是指文化内容或结文化变迁是指文化内容或结构的变化,构的变化,文化变迁通常表文化变迁通常表现为新文化的增加和旧文化现为新文化的增加和旧文化的改变。
的改变。
概念概念(三)文化变迁影响教育发展变革(三)文化变迁影响教育发展变革文化规定了教育的方向,文化规定了教育的方向,所以文化变迁或多或少都所以文化变迁或多或少都会对教育产生影响。
这些会对教育产生影响。
这些影响既有显性的,也有隐影响既有显性的,也有隐性的;既有正向的,也有性的;既有正向的,也有负向的。
负向的。
当今时代,文化的当今时代,文化的“全球全球化化”决定了教育要及时吸决定了教育要及时吸收世界范围内的优秀文化收世界范围内的优秀文化及先进的教育理念,医治及先进的教育理念,医治传统教育的弊病,促进教传统教育的弊病,促进教育体制的改革。
育体制的改革。
文化的文化的“全球化全球化”经济的经济的“全球化全球化”比较与理解比较与理解|文化的部分内容可以文化的部分内容可以转化为教育内容转化为教育内容;|文化影响着人们对教文化影响着人们对教育内容的选择育内容的选择;|文化影响和制约着教文化影响和制约着教育目的的确定与实现育目的的确定与实现;|文化影响着教育的方文化影响着教育的方式与方法式与方法相关论点相关论点四、科技对现代教育发展四、科技对现代教育发展的影响和制约的影响和制约科学技术迅猛发展,知识更新科学技术迅猛发展,知识更新周期缩短,促使教育内容不断更周期缩短,促使教育内容不断更新,在教学过程中,不断更新教新,在教学过程中,不断更新教材内容,补充最新科学技术知识,材内容,补充最新科学技术知识,使学生掌握最新科学技术知识。
使学生掌握最新科学技术知识。
(一)科学技术影响教育内容
(一)科学技术影响教育内容国外学校非常注重课程内国外学校非常注重课程内容的更新。
容的更新。
近年来,我国课程内容更近年来,我国课程内容更新的速度也在不断加快,新的速度也在不断加快,过去课程内容严重滞后的过去课程内容严重滞后的状况得到一定改观。
状况得到一定改观。
传统教学沿袭传
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