班级心理辅导(班主任培训)-2010.ppt
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学校班级心理辅导学校班级心理辅导北京教育学院朝阳分院北京教育学院朝阳分院刘岩刘岩Liuyan_65088899_34031o班级心理辅导的开展背景班级心理辅导的开展背景o班级心理辅导的概念班级心理辅导的概念o班级心理辅导的特点班级心理辅导的特点o班级心理辅导活动的设计班级心理辅导活动的设计o班级心理辅导的内容班级心理辅导的内容o班级心理辅导的评价班级心理辅导的评价2学校心理健康教育的定义学校心理健康教育的定义工作定义工作定义:
教育部:
教育部关于加强中小学心理健康教育关于加强中小学心理健康教育的若干意见的若干意见认为中小学心理健康教育是根据中小认为中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展的特点,运用有关心理教育方学生生理、心理发展的特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分;是培养跨世纪高质量人才质教育的重要组成部分;是培养跨世纪高质量人才的重要环节。
的重要环节。
3学科定义:
o学校心理健康教育:
学校心理健康教育:
是根据学生身心发展特点,运用宣传、训练、咨询等手段,帮助学生了解自己,认识世界,根据自身的条件建立起有益个人与社会的生活目标,在学业、职业和人际关系等方面得以充分的发展,从而获得最佳的生活适应。
o心理健康教育是素质教育的基础和重要组成心理健康教育是素质教育的基础和重要组成部分。
部分。
4o全员性通解决共性和个性的问题促进、帮助每一个学生的发展;o层次性促进、预防、矫正;o专业性心理健康教育要以心理学的理论为基础,运用心理教育的方法,以达到培养学生良好的心理素质的根本目的。
5oo学校心理健康教育应逐步进入班学校心理健康教育应逐步进入班级工作之中,班主任老师要学会级工作之中,班主任老师要学会用心理辅导的方法与学生沟通交用心理辅导的方法与学生沟通交流;利用团体心理辅导的方法开流;利用团体心理辅导的方法开展班级辅导活动;能够及时发现展班级辅导活动;能够及时发现有心理困惑和心理障碍的学生,有心理困惑和心理障碍的学生,转介到学校心理咨询机构。
转介到学校心理咨询机构。
6团体咨询团体咨询o团体咨询的定义团体咨询的定义是是在在团团体体情情境境下下提提供供心心理理帮帮助助与与指指导导的的一一种种咨咨询询形形式式,它它是是通通过过团团体体内内人人际际交交往往作作用用,促促使使个个体体在在交交往往中中通通过过观观察察、学学习习、体体验验,认认识识自自我我、探探讨讨自自我我、接接纳纳自自我我,调调整整改改善善与与他他人人的的关关系系,学学习习新新的的态态度度与与行行为为方方式式,以以发发展展良良好的适应的助人活动。
好的适应的助人活动。
71、发展学生的心理潜能、发展学生的心理潜能“最最近近发发展展区区”前前苏苏联联心心理理学学家家维维果果茨茨基基提提出出的的一一个个概概念念。
他他认认为为在在进进行行教教学学时时,必必须须注注意意到到儿儿童童有有两两种种发发展展水水平平。
一一是是儿儿童童的的现现有有发发展展水水平平,指指由由一一定定的的已已经经完完成成的的发发展展系系统统所所形形成成的的儿儿童童心心理理机机能能的的发发展展水水平平;二二是是即即将将达达到到的的发发展展水水平平。
维维果果茨茨基基把把两两种种水水平平之之间间的的差差异异称称为为“最最近近发发展展区区”。
它它表表现现为为“在在有有指指导导的的情情况况下下,凭凭借借成成人人的的帮帮助助所所达达到到的的解解决决问问题题的的水水平平与与独独立立活活动动中中所所达达到到的的解解决决问问题题的的水水平平之之间的差异。
间的差异。
“最近发展区最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能性。
的提出说明了儿童发展的可能性。
2、增进学生心理健康、增进学生心理健康中中小小学学生生中中最最感感压压力力的的问问题题是是:
学学习习、人人际际关关系系、自自我我意意识识、青青春春期期的的困困扰扰、学学校生活的适应。
校生活的适应。
这些问题均会影响学生的心理健康。
这些问题均会影响学生的心理健康。
3、激发学生的自我教育、激发学生的自我教育4、维护班级团体合作与团结、维护班级团体合作与团结5、提高教育教学与共情的能力。
、提高教育教学与共情的能力。
团体咨询在学校应用的意义团体咨询在学校应用的意义8
(1)评价性的学生观要转变为移情性的学生观。
)评价性的学生观要转变为移情性的学生观。
(2)社会对学生的要求和学生个体的需要要兼顾。
)社会对学生的要求和学生个体的需要要兼顾。
(3)智能的发展和)智能的发展和“全人全人”的发展。
的发展。
(4)对学生的问题要从外显性到内显性进行分析。
)对学生的问题要从外显性到内显性进行分析。
(5)相相信信每每一一个个学学生生有有善善性性,有有潜潜力力,有有能能力力改改变变自自己己的的问题。
问题。
教师教育观念的更新是心理教育的前提教师教育观念的更新是心理教育的前提9二、班级心理辅导的概念二、班级心理辅导的概念班级心理辅导是以团体动力的理论和团体心理辅导的技术为基础,以解决学生成长过程中的共性问题为目标,以班级为单位开展的一种集体心理辅导活动。
n班级心理辅导与班级主题活动n班级心理辅导与团体心理辅导10团体辅导的相关理念团体辅导的相关理念(11)马斯洛需要层次理论)马斯洛需要层次理论揭示每个人都渴望被他人接受、尊重和欣赏;揭示每个人都渴望被他人接受、尊重和欣赏;团体可以满足人交往的需要、归属的需要和爱团体可以满足人交往的需要、归属的需要和爱的需要。
的需要。
(22)社会心理学)社会心理学关于群体的研究证明,在一个团体中,如果关于群体的研究证明,在一个团体中,如果成员之间彼此有了互信,团体的凝聚力会更强,成员之间彼此有了互信,团体的凝聚力会更强,也将能更有效地发挥团体的效能。
也将能更有效地发挥团体的效能。
11(33)人际关系理论表明)人际关系理论表明要信任他人必须要先学习开放自己、坦露自要信任他人必须要先学习开放自己、坦露自己的情感、思想、情绪、感觉和意见,接纳他己的情感、思想、情绪、感觉和意见,接纳他人、愿意和别人分享资源和观念;能与他人有人、愿意和别人分享资源和观念;能与他人有效地沟通、建立亲密的关系。
效地沟通、建立亲密的关系。
(44)心理动力学心理动力学两个或两个以上的人彼此互动,形成心理动两个或两个以上的人彼此互动,形成心理动力;人与人的心理互动形成心理场,团体中的力;人与人的心理互动形成心理场,团体中的每个人都置身于心理场中;心理场是一种无形每个人都置身于心理场中;心理场是一种无形的力量,会对场中的人产生影响,班级是一个的力量,会对场中的人产生影响,班级是一个拥有心理动力的场所。
拥有心理动力的场所。
12“三层次介入(Intervention)”理论第一第一层次次全体学生全体学生第二第二层次次部分学生部分学生第三第三层次次特定学生特定学生发展性辅导发展性辅导(面向全体学生,如入学适应、学(面向全体学生,如入学适应、学习方法、人际关系能力等)习方法、人际关系能力等)预防性辅导预防性辅导(面向部分学生,例如考试焦虑、(面向部分学生,例如考试焦虑、学校不适等)学校不适等)治疗性辅导治疗性辅导(面向特定学生,如情绪人格异常、(面向特定学生,如情绪人格异常、学习障碍等)学习障碍等)13三级学生心理健康维护、监控网络班级班级校级心理咨询室校级心理咨询室心理健康心理健康教育中心咨询室教育中心咨询室14你们互相认识吗?
n假性团体:
假性团体:
坐在一起看电影的人,坐在一起看电影的人,一起听讲座的人,一起听讲座的人,一个公共汽车上的人一个公共汽车上的人n真正的团体:
心理上的融入真正的团体:
心理上的融入15“星星的约会星星的约会”成长营成长营对象:
对象:
4、5、6年级学生年级学生人数:
人数:
8-15人人次数:
次数:
6-8次次时间:
周二中午时间:
周二中午50分钟分钟主题:
学会快乐相处主题:
学会快乐相处16建立以班级为主体的学校心理健建立以班级为主体的学校心理健康工作体系康工作体系特色之一特色之一17学科教学中渗透心理健康教育学科教学中渗透心理健康教育特色之二特色之二18整体构建心理健康教育的立体模式整体构建心理健康教育的立体模式特色之三特色之三19家长家长l家家教教咨咨询询l宣宣传传刊刊物物l家家教教讲讲座座学生学生特需学生特需学生l咨咨询询(个个别别、团团体体)l信信箱箱、热热线线全体学生全体学生l课课程程、讲讲座座、档档案案l团团队队、课课外外活活动动l管管理理、环环境境(广广播播、报报刊刊、板板报报等等)l学学科科渗渗透透l班班级级活活动动教师教师l全全员员讲讲座座l个个别别、团团体体辅辅导导l课课题题、专专题题、论论文文、案案例例心理健康教育的有效实施途径20三、班级心理辅导的特点三、班级心理辅导的特点n主动性主动性n协助学生自我探索、了解自己、认识自己n形式以活动、游戏为主,遵循学生发展规律n学习自表、增进沟通与了解n积极分享、提供更多资源与观点n教师角色(倾听、参与、回馈、协助、引导)的转变,建立和谐的师生关系21恰当的自我展示恰当的自我展示222324n互动性增进自我接纳、自我尊重和自信心(我是重要的)发展人际交往能力(好消息会)学会对他人关爱培养学生的归属感、安全感,提升班级凝聚力n体验与感悟杜威(JDewey)认知、行为、情感及价值观体验25四、班级心理辅导的设计四、班级心理辅导的设计n确定目标n明确、具体n得到学生的认同o教案的设计26o活动名称:
o目标o时间、地点、对象、材料o教学过程(环节、内容、时间)导入-热身-活动-分享-小结-总结活动:
真实、此时此刻活动:
真实、此时此刻分享、小结与总结:
挖掘感受分享、小结与总结:
挖掘感受o教案的设计教案的设计27热身活动o了解活动目的o师生关系的确立o课堂氛围的营造n安全n支持o积极性的激发n兴趣n期待28校长任职资格班学习辅导生活辅导行为辅导成长性辅导生涯发展辅导五、班级心理辅导的内容五、班级心理辅导的内容29学习辅导学习辅导学习动机辅导学习动机辅导学习态度辅导学习态度辅导学习方法辅导学习方法辅导学习兴趣辅导学习兴趣辅导学习习惯辅导学习习惯辅导学习能力辅导学习能力辅导学习障碍辅导学习障碍辅导考试心理辅导考试心理辅导3031生活辅导生活辅导人际关系辅导人际关系辅导生活能力辅导生活能力辅导生命教育辅导生命教育辅导32生活辅导生活辅导人际关系辅导人际关系辅导生活能力辅导生活能力辅导生命教育辅导生命教育辅导o如“假期生活计划”、“夏令营活动设计”、“双休日哪里去”等等,进行设计并对内容进行讨论与指导。
33生命教育辅导生命教育辅导学校生命教育是指通过对中小学生进学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授,行生命的孕育、生命发展知识的教授,让他们对自己有一定的认识,对他人让他们对自己有一定的认识,对他人的生命抱珍惜和尊重的态度,并让学的生命抱珍惜和尊重的态度,并让学生在受教育的过程中,培养对社会及生在受教育的过程中,培养对社会及他人,尤其是残疾人的爱心,使中小他人,尤其是残疾人的爱心,使中小学生在人格上获得全面发展。
学生在人格上获得全面发展。
34成长辅导成长辅导n人格辅导n自我意识辅导n情绪辅导n青春期辅导3536了解各行各业,规划就业方向37六、班级心理辅导的评价六、班级心理辅导的评价评评价价指指标标评评价价要要素素评评价价等等级级优优良良中中差差活活动动设设计计教案的设计教案的设计活动的新颖性、活动性活动的新颖性、活动性活动的深入性活动的深入性活动的针对性、科学性活动的针对性、科学性辅辅导导目目标标达到预期辅导目标达到预期辅导目标班级气氛班级气氛班级凝聚力班级凝聚力学生的改变和提高学生的改变和提高学学生生兴趣和热情兴趣和热情参与程度参与程度互动与互助互动与互助领悟与感受领悟与感受开放与真诚开放与真诚教教师师尊重、关爱与接纳尊重、关爱与接纳情感投入与感染力情感投入与感染力师生沟通与互动师生沟通与互动自信心与创造性自信心与创造性感受的挖掘感受的挖掘敏感与机智敏感与机智评评语语38团体咨询程序设计方案实例团体咨询程序设计方案实例(好话好说好话好说班主任成长技巧训练班主任成长技巧训练)(一一)、目目的的:
提提高高班班主主任任与与学学生生沟沟通通技技巧巧,改改善善师师生生关系,建立新的学生观,促进班主任自身的成长。
关系,建立新的学生观,促进班主任自身的成长。
(二二)、对象:
班主任、对象:
班主任(三三)、地点:
活动室、地点:
活动室(四四)、人数:
、人数:
1530人(人(36组)组)(五五)、时间:
每周一次、时间:
每周一次(六六)、主讲教师:
心理咨询教师、主讲教师:
心理咨询教师(七)、活动程序:
(七)、活动程序:
39次数次数目标目标主题主题活动内容活动内容第一次1、澄清目的2、相互认识3、建立信任团体形成1、指导教师说明本活动的目的;2、相互认识:
自我介绍,相互介绍3、班级管理中的“三个最”;4、团体分享第二次1、更好了解自我;2、知道学生眼中的“我”。
自我探索1、自画像-2、角色换位:
3、角色扮演:
设立情境:
4、小组交流:
感受(语言、表情)。
5、作业:
(1)找出班上平时你最不喜欢的学生的,一周内找出他们三个优点并表扬,观察其反映并作记录;
(2)在家中向家人表达爱意,观察其反映并作记录。
第三次掌握与学生交往中的语言技巧。
群策群力1、交流经验:
为什么会有如此反映,好话为什么不能好说。
2、角色扮演:
设立情境:
3、交流感受,介绍方法。
4、作业:
第四次1、了解新的理念;2、明确正确的交流技巧,能正确调节控制情绪。
通情达理1、交流作业,找出具有共性的事件进行分析;2、头脑风暴:
如何才能不生气?
3、讲座:
理性情绪疗法。
第五次1、掌握正确的沟通技巧;2、学会赞美别人。
真情表露1、红色轰炸:
真诚地赞美、欣赏组内每一个成员;2、小组交流、分享。
3、热座:
找出班级管理中尚未解决的实际问题;4、交流收获,互道祝福;5、评估:
活动前后在学生中追踪、调查。
40建立良好的师生关系建立良好的师生关系逐渐了解学生逐渐了解学生多说肯定的话而非否多说肯定的话而非否定的话定的话传递高度期待传递高度期待创造亲密交往的机会创造亲密交往的机会o表示对学生活动的兴趣表示对学生活动的兴趣o与学生共进午餐与学生共进午餐o安排访谈安排访谈41o一项研究:
一项研究:
让教师不再表扬学生,结果在几周内一个好让教师不再表扬学生,结果在几周内一个好班变成差班。
当教师只批评学习不认真的行为,班变成差班。
当教师只批评学习不认真的行为,而不表扬学习认真的行为时,学习不认真的行为而不表扬学习认真的行为时,学习不认真的行为由由.7%上升到上升到25.5%。
当要求教师在每。
当要求教师在每20分分钟内把批评由钟内把批评由5次增加到次增加到16次时,学生表现出更次时,学生表现出更多的学习不认真的行为,平均达到多的学习不认真的行为,平均达到31.2%,有,有时超过时超过50%。
只注意学习不认真的行为而又没。
只注意学习不认真的行为而又没有相应的表扬助长了学习不认真的行为。
当教师有相应的表扬助长了学习不认真的行为。
当教师重新开始表扬学生时,课堂上又出现了良好的学重新开始表扬学生时,课堂上又出现了良好的学习行为习行为。
奖励与惩罚奖励与惩罚:
42良好的师生关系的特征:
良好的师生关系的特征:
1.开放、透明开放、透明2.关爱关爱3.依存依存4.独立独立5.互惠互惠43传统教师角色的反思传统教师角色的反思o强调教师的社会责任,忽视教师的个体发展强调教师的社会责任,忽视教师的个体发展o强调教师的权威性,忽视师生互动合作关系强调教师的权威性,忽视师生互动合作关系o强调教师的传承功能,忽视教师的生成功能强调教师的传承功能,忽视教师的生成功能44新教师角色新教师角色o教师是学生成长的教师是学生成长的引领者引领者o教师是学生潜能的教师是学生潜能的唤醒者唤醒者o教师是教育内容的教师是教育内容的研究者研究者o教师是教育艺术的教师是教育艺术的探索者探索者o教师是校本课程的教师是校本课程的开发者开发者o教师是学生知识建构的教师是学生知识建构的促进者促进者o教师是学校制度建设的教师是学校制度建设的参与者参与者45o给教师的忠告给教师的忠告教师不是蜡烛、春蚕教师不是蜡烛、春蚕教师不是人梯、铺路石教师不是人梯、铺路石教师不是园丁、工程师教师不是园丁、工程师教师不是警察、工头教师不是警察、工头教师不是保姆、医生教师不是保姆、医生教师不是父母、上帝教师不是父母、上帝教师就是教师教师就是教师46心理问题和思想问题心理问题和思想问题心理问题心理指人的心理过程及个性心理。
心理是不受社会制约的。
心理问题:
是学生在认识、情感和行为习惯方面存在的各种障碍。
思想问题思想问题思想指人的政治立场、思想观念和道德品质。
思想有明显的社会倾向性。
思想问题是指学生在政治方向、思想倾向、道德价值方面错误的选择。
泛德育论泛德育论泛道德主义泛道德主义角色规范角色规范=道德规范道德规范47教师期待对学生的影响教师期待对学生的影响o期待:
指个人由于过去的经验和自身的期待:
指个人由于过去的经验和自身的需要而产生的对可能发生的情况需要而产生的对可能发生的情况的预期的预期o人际期待:
人对他人的期待人际期待:
人对他人的期待自我期待:
是指当一个人有一个将要发自我期待:
是指当一个人有一个将要发生什么的信念时,这个信念生什么的信念时,这个信念最后就变成了现实。
最后就变成了现实。
48教师期待的作用的全过程教师期待的作用的全过程从从教师期待的形成到被期待的学生作出相应的行为,分为五个步骤:
教师期待的形成到被期待的学生作出相应的行为,分为五个步骤:
第一步:
教师预期某一个学生特有的行为和成第一步:
教师预期某一个学生特有的行为和成绩。
绩。
第二部:
由于有不同的期待,教师对不同的学生表现出不同第二部:
由于有不同的期待,教师对不同的学生表现出不同的行的行的行为。
的行为。
第三步:
这种区别对待,使学生了解到教师期待自己的是什第三步:
这种区别对待,使学生了解到教师期待自己的是什么行为和什么样的学习成绩。
这种不同的对待还影响么行为和什么样的学习成绩。
这种不同的对待还影响学生的自我概念、成就动机和抱负水平。
学生的自我概念、成就动机和抱负水平。
第四步:
如果这种区别对待一直继续下去,学生没有一任何方式作出反抗或第四步:
如果这种区别对待一直继续下去,学生没有一任何方式作出反抗或改变教师的这种期待,结果这种期待就会影响学生的行为和成绩。
被改变教师的这种期待,结果这种期待就会影响学生的行为和成绩。
被高期待的学生会不断地提高成绩,而被低期待的学生的成绩就会下降。
高期待的学生会不断地提高成绩,而被低期待的学生的成绩就会下降。
第五步:
随着时间的推移,学生的成绩和行为,越来越接近教师对他们的最第五步:
随着时间的推移,学生的成绩和行为,越来越接近教师对他们的最初期待。
初期待。
49教师期待的传达教师期待的传达o座位按排上的区别对待座位按排上的区别对待o教师对学生的关注教师对学生的关注o上课提问的区别对待上课提问的区别对待o表扬和批评的区别对待表扬和批评的区别对待o对要求完成的学习任务的难度和要付出的努对要求完成的学习任务的难度和要付出的努力的区别对待力的区别对待o在提供学习反馈上的区别对待在提供学习反馈上的区别对待50心理教育应该是一个系统工程,心理教育应该是一个系统工程,除了全面调动各方面的力量形成各除了全面调动各方面的力量形成各种专业或日常的心理教育渠道外,种专业或日常的心理教育渠道外,还需优化教师和家长的教育行为,还需优化教师和家长的教育行为,建立起良好的师生关系和亲子关系,建立起良好的师生关系和亲子关系,营造一个充满关心、爱意、和谐的营造一个充满关心、爱意、和谐的心理氛围。
心理氛围。
谢谢谢!
谢!
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