教学目标操作方法与技术.ppt
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教学目标的操作技术与方法本专题提纲:
一、课程标准转化为教学目标的技术一、课程标准转化为教学目标的技术二、二、布卢姆新认知目标分类表及其在单元布卢姆新认知目标分类表及其在单元目标设计中的应用目标设计中的应用三、教学目标的设计依据与陈述技术三、教学目标的设计依据与陈述技术四、教学目标在教学中的落实建议四、教学目标在教学中的落实建议五、教学目标的评价标准五、教学目标的评价标准一、一、课程标准转化为教学目标的技术课程标准转化为教学目标的技术
(一)为什么基于课程标准?
(一)为什么基于课程标准?
(二)基于课程标准的什么?
(二)基于课程标准的什么?
(三)课程标准转化为教学目标的策(三)课程标准转化为教学目标的策略略(四)课程标准转化为教学目标的技(四)课程标准转化为教学目标的技术路线术路线为什么基于课程标准?
为什么基于课程标准?
由教育目标层次体系图可知(见演示文稿)由教育目标层次体系图可知(见演示文稿)教学目标来源于课程目标,课程目标是教学目标来源于课程目标,课程目标是课程标准的重要组成部分,因此,课程课程标准的重要组成部分,因此,课程标准是教学目标的重要来源,也是教师标准是教学目标的重要来源,也是教师教学策略的重要依据。
如教学策略的重要依据。
如百家争鸣百家争鸣教学目标由教育目的和培养目标决定,教学目标由教育目的和培养目标决定,包括学科目标(课程目标)、单元目标、包括学科目标(课程目标)、单元目标、课题目标、课时目标等几个层次,构成课题目标、课时目标等几个层次,构成一个有机联系的整体一个有机联系的整体
(二)基于标准的什么?
11、学科教学价值(学科性质与特点)、学科教学价值(学科性质与特点)如:
如:
西地平线上西地平线上整体感知文本,解释文章的精神内涵。
整体感知文本,解释文章的精神内涵。
体验文中几次日落不同的呈现方式,学习文中景物描写的手法。
体验文中几次日落不同的呈现方式,学习文中景物描写的手法。
欣赏与感受文中描写的三次落日的壮观雄奇,并能用语言表达自欣赏与感受文中描写的三次落日的壮观雄奇,并能用语言表达自己的感受。
己的感受。
22、课程目标、课程目标教教学学目目标标(单单元元目目标标、课课题题目目标标、课课时时目目标标)是是课课程程目目标标的的下下位位概概念念,将将课课程程目目标标具具体体化化是是教教学学目目标标设设计的基本思路。
计的基本思路。
33、内容标准、内容标准内内容容标标准准是是课课程程目目标标的的具具体体化化,是是设设计计教教学学目目标标的的直接依据。
直接依据。
(三)三)课程标准转化为教学目标的策略课程标准转化为教学目标的策略替代替代:
“向同伴展示学会的简单运动动作向同伴展示学会的简单运动动作”(课标),可用(课标),可用“五步拳五步拳”替代替代“简单运动动作简单运动动作”,从而形成一个教学目标:
,从而形成一个教学目标:
“向向同伴展示学会的五步拳动作同伴展示学会的五步拳动作”。
拆解:
将课程标准拆解为几个互有联系的细项指标,拆解:
将课程标准拆解为几个互有联系的细项指标,以此形成具体的教学目标。
以此形成具体的教学目标。
如如“能用实例说明机械能和其他能用实例说明机械能和其他形式的能的转化形式的能的转化”(课标),(课标),“说明说明”可以拆解为可以拆解为“用言语说明用言语说明”、“用图表说明用图表说明”、“用实验说明用实验说明”等,等,“其他形式其他形式”可可拆解拆解为为“电能电能”、“热能热能”、“势能势能”等,即可形成等,即可形成“机械能机械能”教学教学单元中多条具体的教学目标。
单元中多条具体的教学目标。
组合:
合并多条课程标准,或选取多条课程标准中具组合:
合并多条课程标准,或选取多条课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点,形成一个教学有关联性的部分内容作为教学的焦点,形成一个教学目标。
目标。
如可把如可把“认识和了解体育锻炼对身体形态发展的影响认识和了解体育锻炼对身体形态发展的影响”、“认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响”两条课程标准组两条课程标准组合,形成合,形成“理解体育锻炼对体质健康的意义理解体育锻炼对体质健康的意义”这一教学目标。
这一教学目标。
(四)课程标准转化为教学目标的技术路四)课程标准转化为教学目标的技术路线(以生物线(以生物“说明细胞的分化说明细胞的分化”为例为例)寻找关键词寻找关键词。
从一条课程标准中找出行为动词。
从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念(名词),和这些动词所指向的核心概念(名词),或或修饰他们的形容词、副词等修饰词和规定性条修饰他们的形容词、副词等修饰词和规定性条件,作为关键词。
如例子中的动词是件,作为关键词。
如例子中的动词是“说明说明”,动词指向的核心概念是,动词指向的核心概念是“分化分化”,它们都是,它们都是这一标准的关键词。
这一标准的关键词。
扩展或剖析关键词扩展或剖析关键词。
将上述关键词予以扩展或。
将上述关键词予以扩展或剖析。
如例子中剖析。
如例子中“分化分化”可剖析为可剖析为“分化的含分化的含义义”、“分化的特点分化的特点”、“分化的意义分化的意义”、“分化程度与分化能力的关系分化程度与分化能力的关系”等;等;“说明说明”可可剖析为剖析为“解释解释”、“推断推断”、“扩展扩展”、“区区分分”等。
等。
形成剖析图。
形成剖析图。
将上述从关键词中分解出来的概将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图,以便于清晰地念根据某种逻辑绘制成剖析图,以便于清晰地对应具体的学生。
对应具体的学生。
解释解释分化的含义分化的含义(细胞)(细胞)说说推断推断分化的特点分化的特点的的明明扩展扩展分化的意义分化的意义分分区分区分分化程度与分化能力的关系分化程度与分化能力的关系化化根据目标叙写规范,科学陈述教学目标根据目标叙写规范,科学陈述教学目标。
1、学生能自己组织语言完全无误地解释细胞分、学生能自己组织语言完全无误地解释细胞分化的含义;化的含义;2、学生在教师的提醒下能推断分化的特点,准、学生在教师的提醒下能推断分化的特点,准确率至少达确率至少达80%;3、学生在新情境中能扩展分化的意义,至少能、学生在新情境中能扩展分化的意义,至少能说出一点;说出一点;4、学生能在具体的情境中区分分化程度与分化、学生能在具体的情境中区分分化程度与分化能力的关系,准确率至少达能力的关系,准确率至少达60%。
二、布卢姆新认知目标分类表及布卢姆新认知目标分类表及其在单元目标设计中的应用其在单元目标设计中的应用关于单元目标:
关于单元目标:
单元目标是对课程目标的分解,又是对单元目标是对课程目标的分解,又是对课题目标、课时目标的总揽,它是实现课题目标、课时目标的总揽,它是实现系统化学习与结构化建构的支点。
系统化学习与结构化建构的支点。
单元目标是制定课题目标与课时目标的单元目标是制定课题目标与课时目标的出发点;是单元教学过程的基本纲领;出发点;是单元教学过程的基本纲领;是单元教学评估包括单元练习设计、测是单元教学评估包括单元练习设计、测验的基本依据。
验的基本依据。
制定单元目标需要注意:
制定单元目标需要注意:
处理好单元目标与课程目标之间的关系。
要清楚本单元教学内容处理好单元目标与课程目标之间的关系。
要清楚本单元教学内容在整个课程中的位置。
在整个课程中的位置。
处理好单元目标与课题目标之间的关系。
单元目标是课题目标的处理好单元目标与课题目标之间的关系。
单元目标是课题目标的总揽,但不是课题目标的简单叠加。
如果各课题之间关系是递进总揽,但不是课题目标的简单叠加。
如果各课题之间关系是递进的,则单元目标就是学习所有课题内容达到的最终结果;如果各的,则单元目标就是学习所有课题内容达到的最终结果;如果各课题之间关系是并列的,单元目标就要体现整合提升的思路。
课题之间关系是并列的,单元目标就要体现整合提升的思路。
各单元目标之间关系。
包括本单元目标与前后单元目标的相互衔各单元目标之间关系。
包括本单元目标与前后单元目标的相互衔接,既能体现前一单元目标的应用和巩固,也能体现后单元学习接,既能体现前一单元目标的应用和巩固,也能体现后单元学习内容的知识准备。
内容的知识准备。
三维目标之间关系。
单元目标是最好的落实课程三维目标的直接三维目标之间关系。
单元目标是最好的落实课程三维目标的直接受力点。
在单元目标中,应该体现本单元学科的关键知识、学科受力点。
在单元目标中,应该体现本单元学科的关键知识、学科重要的思维方法以及基于这个学习内容与学习过程所获得的态度、重要的思维方法以及基于这个学习内容与学习过程所获得的态度、情感和价值观等。
情感和价值观等。
布卢姆新认知目标分类表:
见见“演示文稿演示文稿”布卢姆在知识维度与认知过程维度的最新布卢姆在知识维度与认知过程维度的最新目标分类学受到教育界广泛关注并逐步运用到目标分类学受到教育界广泛关注并逐步运用到教学实践中,其精确性为知识能力目标的设计、教学实践中,其精确性为知识能力目标的设计、达成、评价提供了理论基础与技术保障。
在实达成、评价提供了理论基础与技术保障。
在实践运用中,因完整的单元能够体现出丰富的知践运用中,因完整的单元能够体现出丰富的知识类型和认知过程,因此,这一理论更适合在识类型和认知过程,因此,这一理论更适合在单元整体教学设计中运用单元整体教学设计中运用布卢姆新认知目标分类表在单元目标设计中的应用:
举例:
小学举例:
小学自然自然“生锈与防锈生锈与防锈”单元单元设计(双向细目表)设计(双向细目表)见见“演示文稿演示文稿”三、教学目标设计的依据与陈述技术
(一)设计课题目标与课时目标的依据
(一)设计课题目标与课时目标的依据课程标准课程标准教材内容教材内容学情学情课程标准:
课程标准:
课程标准是教学目标的来源之一,教学目标应课程标准是教学目标的来源之一,教学目标应体现课程标准的要求;体现课程标准的要求;教师应学习和研究课程标准,熟悉课程标准教师应学习和研究课程标准,熟悉课程标准中关于学科总目标和内容标准中的具体目标,中关于学科总目标和内容标准中的具体目标,明确在教学中,应使学生学习什么知识和解决明确在教学中,应使学生学习什么知识和解决什么问题,弄懂什么理论、原理、定理、法则、什么问题,弄懂什么理论、原理、定理、法则、公式、规律等,学会什么技能、技巧,发展什公式、规律等,学会什么技能、技巧,发展什么智力、能力,培养什么道德品质、习惯,形么智力、能力,培养什么道德品质、习惯,形成什么思想观点、世界观。
成什么思想观点、世界观。
课程标准转化为教学目标,要经过具体化的过课程标准转化为教学目标,要经过具体化的过程,尤其是知识技能目标。
程,尤其是知识技能目标。
教材内容:
教材内容:
文本特点:
体裁、题材、内容、结构(顺序排列)、语言;文本特点:
体裁、题材、内容、结构(顺序排列)、语言;文本特征:
字体、标题、颜色、排版、图片文本特征:
字体、标题、颜色、排版、图片知识分析:
知识点、知识体系、知识间逻辑关系。
知识分析:
知识点、知识体系、知识间逻辑关系。
内容分析:
背景分析、功能分析、结构分析、本质分析。
内容分析:
背景分析、功能分析、结构分析、本质分析。
内容价值(功能)分析全面准确。
如语文课:
工具性(语言特内容价值(功能)分析全面准确。
如语文课:
工具性(语言特点、写作手法);人文性(准确多元)。
点、写作手法);人文性(准确多元)。
内容价值包括:
理论价值(学科知识结构、知识点在知识体系中内容价值包括:
理论价值(学科知识结构、知识点在知识体系中的地位和作用);应用价值(知识在解决科学技术、日常生活等的地位和作用);应用价值(知识在解决科学技术、日常生活等一系列问题时的功能);能力价值(知识本身所含有的对人的能一系列问题时的功能);能力价值(知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素);教育价值(在思想、情感等方面的力发展有促进作用的因素);教育价值(在思想、情感等方面的价值)价值)在文本解读基础上,明确教学重点。
教学重点是在整个单元或课在文本解读基础上,明确教学重点。
教学重点是在整个单元或课题中位居核心地位的、决定或影响其他知识学习的核心内容,也题中位居核心地位的、决定或影响其他知识学习的核心内容,也是学习知识、解决问题时典型的过程和方法。
是学习知识、解决问题时典型的过程和方法。
学情(学生初始能力)学情(学生初始能力)案例:
案例:
一节数学课教学的启示一节数学课教学的启示即研究学情,了解学生的接受能力,把握教学即研究学情,了解学生的接受能力,把握教学目标要求与学生现有水平的实际差距,在此基目标要求与学生现有水平的实际差距,在此基础上确定教学目标的广度深度,使之符合学生础上确定教学目标的广度深度,使之符合学生的实际,具有适切性。
的实际,具有适切性。
案例:
学案教学中的案例:
学案教学中的“自主课自主课”、“展示课展示课”展示课目标如何定位:
除重点外,还应来源于展示课目标如何定位:
除重点外,还应来源于自主课上学生学习的疑难点、生成点。
如高中自主课上学生学习的疑难点、生成点。
如高中数学数学不等式不等式,在自主学习基础上,重点展,在自主学习基础上,重点展示的内容:
第一,不等式性质示的内容:
第一,不等式性质5(n2)的理)的理解;第二,应用不等式的性质解题解;第二,应用不等式的性质解题(一题多解:
一题多解:
分析法、作差法、反证法分析法、作差法、反证法)
(二)教学目标的陈述技术
(二)教学目标的陈述技术1、基本结构:
包括、基本结构:
包括ABCD四要素:
四要素:
行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件行为条件表现程度。
表现程度。
2、关于三维目标、关于三维目标行为主体:
行为主体是学习者,行为目标描述的应是行为主体是学习者,行为目标描述的应是学生的行为,不是教师的行为。
学生的行为,不是教师的行为。
教学目标不应表述成教学目标不应表述成“教给学生教给学生”或或“教师将说明教师将说明”,规范的行为目标应是,规范的行为目标应是“学生应该学生应该.”。
行为动词:
用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。
行为。
知识目标:
可参照布卢姆新教育目标分类学理知识目标:
可参照布卢姆新教育目标分类学理论中的论中的6个认知过程层次替代名称。
举例:
写个认知过程层次替代名称。
举例:
写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。
绘制、解决、背诵等。
过程与方法行为动词举例:
感受、经历、体验、过程与方法行为动词举例:
感受、经历、体验、探索、感知、观察、探索、感知、观察、情感态度价值观:
体现渐进性、过程性。
逐步情感态度价值观:
体现渐进性、过程性。
逐步形成、逐步确立等。
主要在单元目标中体现。
形成、逐步确立等。
主要在单元目标中体现。
常用的动词有:
关心、关注、注意、善于、形常用的动词有:
关心、关注、注意、善于、形成、养成、树立、建立、确立、具有。
成、养成、树立、建立、确立、具有。
行为条件与表现程度:
行为条件:
指影响学生产生学习结果的特点的特定限行为条件:
指影响学生产生学习结果的特点的特定限定或范围等,如定或范围等,如“根据地图根据地图”,“看完全文后看完全文后”等。
等。
对条件的表述有四种类型:
一是允许或不允许使用手对条件的表述有四种类型:
一是允许或不允许使用手册与辅助手段,如册与辅助手段,如“可以或不可以使用计算器可以或不可以使用计算器”;二;二是提供信息或提示,如是提供信息或提示,如“给出一张中国行政区划图,给出一张中国行政区划图,能标出能标出.”;三是时间的限制,如;三是时间的限制,如“在在10分钟内,能分钟内,能做完做完”;四是完成行为的情景,如;四是完成行为的情景,如“在课堂讨论时,在课堂讨论时,能叙述能叙述要点要点”。
表现程度:
指学生对目标所达到的最低表现水准,用表现程度:
指学生对目标所达到的最低表现水准,用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。
如以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。
如“至少写出三种解题方案至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对百分之九十都对”、“正确无误正确无误”等。
等。
行为目标陈述举例:
行为目标陈述举例:
“不看笔记,学生能写出引起第一次世界大战不看笔记,学生能写出引起第一次世界大战的的5个主要原因,并对每个原因进行评论性的个主要原因,并对每个原因进行评论性的解释,全部完成时间为解释,全部完成时间为30分钟。
分钟。
”“在一个平面上,学生要在在一个平面上,学生要在3分钟内做分钟内做15个兔个兔子跳的动作。
子跳的动作。
”“给出两个不同分母的分数,其中一个分母能给出两个不同分母的分数,其中一个分母能被另一个分母整除被另一个分母整除(如如36和和23),学生能通,学生能通分并求两个分数的和,分并求两个分数的和,15道题中对道题中对12题为及格。
题为及格。
”(数学)(数学)“提供有关遗忘过程及其原因的实验数据提供有关遗忘过程及其原因的实验数据(包括包括图、表图、表),能说明该实验可能得出的结论和它可,能说明该实验可能得出的结论和它可以支持的假设。
以支持的假设。
”(心理学心理学)2、关于三维目标陈述、关于三维目标陈述知识技能、过程方法、情感态度价值观是一个目知识技能、过程方法、情感态度价值观是一个目标体系的三个维度。
知识技能是关于标体系的三个维度。
知识技能是关于“是什么是什么”的维度,过程与方法是关于的维度,过程与方法是关于“如何获得是什如何获得是什么么”的维度,情感态度价值观是在的维度,情感态度价值观是在“如何获得如何获得是什么是什么”的过程中或之后并内化为自己的相对的过程中或之后并内化为自己的相对稳定的东西。
因此,不能把三维目标化简为一稳定的东西。
因此,不能把三维目标化简为一个平面的三类目标。
个平面的三类目标。
尽管课程标准按照知识技能、过程方法、情感态尽管课程标准按照知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度来陈述,教学目标是课程标度价值观三个维度来陈述,教学目标是课程标准的下位目标,但是教师不能机械地按三个维准的下位目标,但是教师不能机械地按三个维度来陈述,而应该从整体上来思考教学目标。
度来陈述,而应该从整体上来思考教学目标。
在具体的课题目标与课时目标中,可以按照三维目标的在具体的课题目标与课时目标中,可以按照三维目标的排列来整理目标。
但需要说明的是,由于三维目标是排列来整理目标。
但需要说明的是,由于三维目标是指一个学习结果在三个维度的具体表现,但不是指教指一个学习结果在三个维度的具体表现,但不是指教学活动产生了三个学习结果。
学活动产生了三个学习结果。
在课程标准的总体目标中可以采取分别论述的方式,在在课程标准的总体目标中可以采取分别论述的方式,在单元目标中尚可。
但在具体的学习目标中,尤其是课单元目标中尚可。
但在具体的学习目标中,尤其是课题与课时目标制定时,由于目标都承载着具体的学习题与课时目标制定时,由于目标都承载着具体的学习任务,三维目标是完成这个学习任务可以实现的具体任务,三维目标是完成这个学习任务可以实现的具体目标的三个方面。
它们是一个不可分割的整体,我们目标的三个方面。
它们是一个不可分割的整体,我们可以采用整合的方式论述,这样更清楚过程与方法、可以采用整合的方式论述,这样更清楚过程与方法、情感与态度是基于一个活动获得的,在这个具体的活情感与态度是基于一个活动获得的,在这个具体的活动中表现出来的行为是什么。
动中表现出来的行为是什么。
往往不是所有的目标都有三个维度,所往往不是所有的目标都有三个维度,所以我们在制定课题目标与课时目标时,以我们在制定课题目标与课时目标时,切忌为了三维目标而三维化,这样会使切忌为了三维目标而三维化,这样会使课堂承载太多的目标,而使重要目标难课堂承载太多的目标,而使重要目标难以实现。
以实现。
(三)教学目标陈述案例三)教学目标陈述案例案例案例1:
人地关系思想的演变人地关系思想的演变(高一地理)(高一地理)原教学目标:
原教学目标:
1、了解人地关系思想的演变,从而认识到人类可持续发、了解人地关系思想的演变,从而认识到人类可持续发展道路的必然性;展道路的必然性;2、了解环境问题的产生及其对生态环境的破坏和人类生、了解环境问题的产生及其对生态环境的破坏和人类生存的严重危害;存的严重危害;3、了解环境问题分布的地域差异。
、了解环境问题分布的地域差异。
4、从人类与环境关系出发,归纳环境问题产生的原因;、从人类与环境关系出发,归纳环境问题产生的原因;5、结合实际,总结环境问题的表现和分布。
、结合实际,总结环境问题的表现和分布。
6、树立正确的自然观、发展观与环境观,认识可持续发、树立正确的自然观、发展观与环境观,认识可持续发展的意义与必然。
展的意义与必然。
修正后的教学目标修正后的教学目标人地关系人地关系11、说出(复述)人地关系演变的四个阶段,以、说出(复述)人地关系演变的四个阶段,以及每个阶段人类对环境的态度及产生的环境问及每个阶段人类对环境的态度及产生的环境问题;题;22、归纳环境问题产生的原因及表现,并能做出、归纳环境问题产生的原因及表现,并能做出系统阐释;系统阐释;33、运用图表方式表示出人与环境的关系,以及、运用图表方式表示出人与环境的关系,以及环境问题的分布;环境问题的分布;44、感受、体验人类活动对环境带来的影响及破、感受、体验人类活动对环境带来的影响及破坏,逐步树立保护环境、协调人地关系的责任坏,逐步树立保护环境、协调人地关系的责任心。
心。
案例案例22:
海水资源的开发与利用(化学):
海水资源的开发与利用(化学)课程标准描述:
以海水、金属矿物质等课程标准描述:
以海水、金属矿物质等自然资源的综合利用为例,了解化学方自然资源的综合利用为例,了解化学方法在实现物质间转化中的作用。
认识化法在实现物质间转化中的作用。
认识化学在自然资源综合利用方面的重要价值。
学在自然资源综合利用方面的重要价值。
关键动词:
了解、认识;关键动词:
了解、认识;核心内容:
化学方法及化学在海水资源核心内容:
化学方法及化学在海水资源综合利用方面的重要价值。
综合利用方面的重要价值。
教材分析:
本节是在学生理解化学基本概念、元素知识的基础上,本节是在学生理解化学基本概念、元素知识的基础上,学习如何从海水中提取人类生存发展所需要的物质,学习如何从海水中提取人类生存发展所需要的物质,同时为选修四学习氯碱工业作铺垫,起到承上启下的同时为选修四学习氯碱工业作铺垫,起到承上启下的作用。
作用。
知识点:
海水淡化,海水中提取氯化钠、溴单质,海知识点:
海水淡化,海水中提取氯化钠、溴单质,海带中存在碘元素,自然资源的开源节流。
带中存在碘元素,自然资源的开源节流。
化学方法:
物质分离、氧化还原、金属冶炼等知识在化学方法:
物质分离、氧化还原、金属冶炼等知识在物质提取中的应用。
海水淡化方法(蒸馏法、电渗析物质提取中的应用。
海水淡化方法(蒸馏法、电渗析法、离子交换法);盐水分离的方法;从海水中提取法、离子交换法);盐水分离的方法;从海水中提取溴的方法(氧化还原、金属冶炼等);溴的方法(氧化还原、金属冶炼等);能力与情感:
化学与生活的联系,提高学生综合运用能力与情感:
化学与生活的联系,提高学生综合运用化学知识解决问题的能力;激发学生保护自然的意识化学知识解决问题的能力;激发学生保护自然的意识和责任感。
和责任感。
目标陈述:
列举从海水资源中可提取的对人类生产发展有列举从海水资源中可提取的对人类生产发展有用的物质。
用的物质。
说出海水淡化、从海水中提取盐、溴的方法,说出海水淡化、从海水中提取盐、溴的方法,能绘制出海水中提取溴的流程图,并能用化学能绘制出海水中提取溴的流程图,并能用化学方程式表示其过程。
方程式表示其过程。
写出海带中含有碘的证明过程和化学方程式。
写出海带中含有碘的证明过程和化学方程式。
通过观察实验和操作实验,感受、体验化学方通过观察实验和操作实验,感受、体验化学方法及化学在海水资源开发利用中的作用,逐步法及化学在海水资源开发利用中的作用,逐步树立资源保护意识和合理开发意识树立资源保护意识和合理开发意识。
案例3:
基因在染色体上原教学目标:
原教学目标:
复述萨顿假说的主要内容;复述萨顿假说的主要内容;说出摩尔根实验的基本原理;说出摩尔根实验的基本原理;解释孟德尔遗传定律;解释孟德尔遗传定律;感受科学家的探索过程。
感受科学家的探索过程。
教材分析(课程标准无陈述)教材分析
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- 教学 目标 操作方法 技术