人教版七年级地理上册教案全套.docx
- 文档编号:1888420
- 上传时间:2023-05-02
- 格式:DOCX
- 页数:35
- 大小:187.77KB
人教版七年级地理上册教案全套.docx
《人教版七年级地理上册教案全套.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版七年级地理上册教案全套.docx(35页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
人教版七年级地理上册教案全套
第一章 地球和地图
第一节 地球和地球仪
第1课时 地球的形状和大小
教学目标知识目标
知道地球的形状和大小;了解地球仪的基本构造。
能力目标
了解人类探索地球形状的艰难历程,培养学生的观察能力和科学思维能力;通过学生课堂制作简易小地球仪的活动,培养学生的动手实践能力。
德育目标
通过学生了解人类认识地球形状的过程,使学生认识到探索真理道路的艰难与坎坷,培养学生对真理勇于探索、执着追求的精神。
教学重点
学会利用相关地理现象和数据说明地球的形状和大小。
教学难点
学会观察和使用地球仪。
教学用具
教师:
多媒体教学课件、教学地球仪;学生:
学生用地球仪、乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等。
教学过程导入:
多媒体出示航天英雄杨利伟遨游太空画面,配解说词:
北京时间2003年10月15日9时,我国自主研制的“神州”五号载人飞船在酒泉卫星发射中心发射
成功。
中国首位航天员杨利伟同志在太空遨游了21小时23分,行程长达50多万千米,环绕地球飞行了
14圈后,于16日6时23分在预定的内蒙古主着陆场安全着陆。
这标志着我国首次载人航天飞行获得圆满成功。
提问:
杨利伟在太空中看到的地球是什么样的?
学生1:
蓝色的。
学生2:
美丽的。
学生3:
圆形的。
学生4:
球形的。
教师:
通过同学们的观察和总结,我们很清楚地知道“地球是一个球体”。
但是在今天看来这样一个十分简单的问题,在古代却是一个难解的谜。
人类对地球形状的认识经历了一个漫长的过程。
师生互动,学习新课
课堂活动1 忆历程──认识地球
教师:
多媒体展示课本P2图1.1“人类对地球形状的认识过程”。
(或直接看教材图)
学生:
讨论古人对地球形状的认识经历了哪几个阶段?
学生:
汇报小组推荐代表回答人类认识地球形状过程的各个阶段,并说出理由(其他小组同学可质疑或作补充):
天圆地方──天圆如张盖,地方如棋局
直觉 臆想 证实
教师:
我们生活在地球上,根据你所听到的、看到的、感受到的或者想到的,你能说出一些反映地球形状的事例吗?
(从学生的生活入手引入新知识,利于调动学生的积极性)
学生:
讨论生活中与地球形状相关的地理现象。
学生1:
站在海边,遥望远处驶来的船只,总是先看到桅杆,再看见船身;而目送离岸的船只总是船身先消失。
(有条件的学校学生可做实验演示)
学生2:
发生月偏食时,地球挡住一部分日光,使地球的影子投射在月面上,就像给地球照镜子,使
我们看见了地球的球体形状。
教师:
多媒体展示月食照片,帮助学生理解。
教师:
还有什么办法可以证明地球是球形的?
怎样来证明?
学生:
站得高,看得远(或者引用诗句“欲穷千里目,更上一层楼”)。
(能作图来说明更好)学生:
……(教师对学生举出的现象及时做出评价,启发学生大胆质疑探究)
教师:
同学们列举的现象能够证明地球的形状是球体,但能够准确说明地球形状的还应该是地球卫星照片。
教师:
人类对地球形状的认识经历了漫长的过程,你从中感悟到了什么?
学生:
阅读课本P3“麦哲伦环球航行路线图”材料,发表自己的看法。
(教师要多给予肯定和鼓励)
教师:
通过人类探索地球形状艰难而漫长的历程说明:
任何一个真理的发现都不是轻而易举的,需要付出艰辛和努力,甚至以牺牲生命为代价,同时我们更应该坚信:
科学技术是检验真理的最终方法。
因此同学们要从小树立科学的世界观,树立为追求真理锲而不舍的精神。
课堂活动2 记数字──了解地球
教师:
同学们,我们通过前面的学习探讨明确了地球的形状,那么我们生活的地球到底有多大呢?
现代科学技术的应用,不仅使我们认识了地球的形状,而且精确地测出了地球的大小。
教师:
多媒体展示地球的大小。
(也可教师手绘版图来说明)
学生:
读图,地球的平均半径为6371千米,地球的表面积约5.1亿平方千米,最大周长约4万千米。
(提醒学生指图说明)
教师:
提问(启发学生通过对比增强感性认识):
1.地球的表面积是我国陆地面积的多少倍?
(53倍)
2.如果一架飞机以每小时800千米的速度飞行,那么环绕地球一圈大约需要多少小时?
(50小时)
教师:
(补充)经过精确测量表明:
从地心到北极的半径为6375千米,赤道半径为6378千米,赤道半
径比从地心到北极的半径的长度多21千米。
这些差别同巨大的地球相比是微不足道的,所以地球并不是一个十分规则的球体。
如果把地球缩小到地球仪那样大小,这个差别就看不出来了。
课堂活动3 看模型──研究地球
教师:
出示教学地球仪。
学生:
观察地球仪(有条件的学校可每人一个地球仪,也可学生自备充气地球仪)。
教师:
提问:
1.地球仪与地球的真实面貌有什么区别?
2.地球仪在日常生活中有什么用途?
学生:
回答,并由其他同学作补充。
(培养学生的观察、比较和表达能力,有利于学生理解记忆所学知识要点)
教师:
我们生活中还见过哪些类型的地球仪?
(可布置学生课前调查)教师:
通过观察可以看出,地球仪具有如下共同特点:
1.地球仪是地球缩小的模型。
2.在地球仪上,人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称等。
3.地球仪上有一些在地球上实际并不存在的地理事物,例如,用于确定地理事物方向、位置的经纬网和经纬度等。
(为下节课学习经纬线作知识铺垫)
4.地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴,而这个地轴在地球上却没有。
课堂活动4 动动手──制作地球仪
教师:
地球仪为我们的日常生活提供了很多方便,同学们可自己制作简易的地球仪。
下面请各小组将课前准备好的材料拿出来,参照课本要求进行制作。
学生:
小组合作制作地球仪(培养学生动手动脑的习惯和合作能力)
教师:
巡回指导,强调要领,引导学生通过制作地球仪巩固本节所学知识。
师生评议评出制作地球仪的优胜组,进行表扬。
并请优胜组的同学介绍制作经验。
课堂小结
我们拥有地球!
地球是人类的惟一家园,保护地球是每个人义不容辞的责任。
第2课时 地球的模型——地球仪
教学目标知识目标
1.认识地球仪。
了解赤道、纬线、经线的定义,能够在地图、地球仪上准确地找出它们。
2.明确南北半球、东西半球的划分。
能力目标
掌握经线、纬线的特点、分布、变化规律,能够进行对比分析,培养分析思维能力。
教学重点
1.了解赤道、纬线、经线的定义,能够在地图、地球仪上准确地找出。
2.掌握经线和纬线的特点、分布、变化规律,能够进行对比分析。
教学难点
1.掌握经线和纬线的特点、分布、变化规律。
2.东西半球的判定。
教学方法
讨论法、归纳法等相结合。
教学用具
地球仪、地图
教学过程导入新课
由于地球太大了,人们无法看到它的全貌,研究起来非常麻烦。
于是,人们仿照地球的形状,并且按照一定的比例把它缩小,制作了地球的模型——地球仪。
提问:
同学们注意观察地球仪,在上面能看到什么?
一、认识地球仪
展示并转动地球仪,组织学生阅读课文、讨论。
1.地球仪的作用。
2.在地球仪上找出地轴、两极、赤道、极圈、回归线、经线、纬线、经度、纬度。
3.南极和北极各用什么字母表示?
教师点拨:
地轴只是一个假想的轴,与地球仪上的线和点一样在地球上是不存在的。
学生活动:
观察地球仪,小组交流,初步掌握、理解基本概念。
二、经线和纬线
组织学生观察地球仪和地图,思考、讨论以下问题,并填写表格:
①什么是纬线?
纬线是什么形状的?
②各纬线长度的变化有什么规律?
③找出最长的一条纬线,这条纬线把地球分为哪两个半球?
④经线在形状、指示方向、长度的分布三个方面与纬线有什么不同?
⑤经度是以哪条经线为起点的?
⑥经度的标度范围是多少度?
⑦对比纬度的变化规律,说明地球仪上经度的变化规律有什么特点?
⑧东西半球是如何划分的?
这样划分的意义是什么?
⑨在地球仪上找出主要位于东半球和西半球的大洲,并说出它们的名称。
小组交流、讨论,对比分析经线和纬线的特点、分布、变化规律。
巩固
要求学生在地球仪上找出赤道、160°E和20°W组成的经线圈,出示《南北半球的划分》和《东西半球的划分》图,使学生知道他们是重要的经纬线。
观察地球仪,找出三条经纬线,说出它们的意义。
三、利用经纬网定位
1.说出几个地理事物的名称,请同学们在图上找出。
2.教师指出:
地球仪上经纬线、经纬度的作用,就是为了确定地表事物的位置、方向、范围等地理特征。
学生说出自己判断的依据。
教师点拨
以方格状经纬网图为例说明经纬度的判定方法
1.先定方向:
一般定向法——面对地图,上北下南,左西右东
2.判定经线和纬线
根据经线和纬线的概念得知:
经线指示南北,纬线指示东西,这样我们就可以判断出哪是经线、哪是纬线以及经度和纬度。
若数值向东越来越大,则是东经;
经度
若数值向西越来越大,则是西经。
若数值向北越来越大,则是北纬;
纬度
若数值向南越来越大,则是南纬。
介绍东西半球的判定方法
1.说明判定方法:
<20° 东半球
经度>160° 西半球
20°~160° 东经在东半球,西经在西半球
2.解释:
在判定东西半球时,先看经度的度数,如果小于20,不管是东经还是西经,都在东半球上;如果大于160,不管是东经还是西经,都在西半球上;不在这一范围内的,东经的就在东半球,西经的就在西半球。
巩固:
指导学生绘制经纬网图,并绘出主要的经线、纬线。
如赤道、南北回归线、南北极圈、0度经线、东西半球的分界线等。
教学反思
改变地理学习方式是新课程标准倡导的基本要求。
这就要求教师在教学中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这节课的教学设计,改变了传统的教学方式中以教师讲解为主的缺点。
通过采取小组合作及自主探究等学习方式,激发学生对地理问题的兴趣,培养学生积极思考的能力、加工地理信息的能力和自主学习的能力,使学生在探究中质疑,在合作中培养合作意识。
这样,教学过程不仅是一个认知过程,也成为学生学习交往和合作的过程,学生主动学习的意愿得到极大的提高。
但在教学中,我们应注意以下问题:
①问题的提出应明确、有针对性,能激发学生学习欲望,是学生乐于思考和能够解决的问题。
②学生的参与应采用思考、讨论等简单方式。
这样有利于绝大多数学生比较同步地进入学习,快速进入状态,开展合作,提高课堂的教学效率。
③学生的探究、合作,必须是在教师指导下的学习,学生的讨论要有主题、有方向、有目标。
④重点的突出和难点的突破,有待教师的精讲和点拨,使学生学会解决问题的方法。
第二节 地球的运动第1课时 地球的自转
教学目标知识目标
让学生利用地球仪正确演示地球自转,并从各个角度观察地球自转特点。
能力目标
利用灯泡或手电当太阳,让学生观察并体会地球自转时各地昼夜有什么变化,从而理解各地时差,初步学会利用简易工具换算时间。
教学重难点
体会从不同角度看地球自转方向,理解时差产生的原因。
教学方法
实验操作,观察总结,讨论合作。
教学用具
教师:
地球仪、三球仪、灯泡、简单的课件,学生:
彩色不干胶条、手电。
教学过程地球的自转
1.你观察到的太阳、月亮、星星从哪个方向升起,又从哪个方向落下?
2.小时候你认为是天转还是地转?
现在呢?
3.你知道地球是怎么转的吗?
4.你知道地球的自转对地球人有何影响吗?
这里根据学生已有的经验回答问题,并引入两个专题(怎么转和影响)的教学。
(1)是天动还是地动,这还是个问题呢,可以激发学生讲科学家哥白尼“日心说”的故事,鼓励学生为追求真理而努力。
(2)那么,地球是怎么转的呢?
活动一:
演示地球自转运动。
第一步:
请3个学生到台前来演示,大家评判谁演示的正确。
(注意选择不同层次的学生以具有代表性,观察后就明朗了)
第二步:
小组内每个同学演示一遍,组员负责指正,要求人人会演示。
第三步:
在地球仪上贴一彩色不干胶条,从3个角度观察地球自转方向:
赤道上空看;北极上空看;南极上空看,最后总结得出结论。
总结:
地球自转方向:
从赤道上空看,自西向东;北极上空看,逆时针方向;南极上空看,顺时针方
向。
屏幕给出三幅地图:
A.面向赤道;B.面向北极;C.面向南极,要求学生标出地球自转方向(化演示为图示,增强实战能力)并告诉学生:
记住极地地球自转方向将是以后解决以极地为中心的习题的关键!
地球自转一圈的时间(周期):
一天,也是昼夜交替的周期。
活动二:
利用手电或灯泡,观察地球自转运动产生的地理现象。
第一步:
地球不自转,面向太阳和背向太阳的一面如何?
第二步:
拨动地球仪,看某地随着地球自转昼夜是怎样交替变化的。
第三步:
在地球上选择几个城市,分别贴上不同颜色不干胶条:
如北京、开罗、纽约等,看他们随着地球自转运动经历昼夜的先后顺序有什么规律。
说明:
这里强调几个时间点:
日出(晨)、中午、黄昏、子夜。
学生总结:
1.由于地球是个不透明体,在太阳的照射下,面向太阳的一面就是白天,即昼;背向太阳的一面是黑夜,即夜。
2.由于地球不断地自西向东转动,地球上某地依次经历了晨、午、昏、夜的昼夜交替现象。
3.不同的地点经历的时间不同,同一时刻不同地点处在不同的晨、午、昏、夜等时间,东边地点比西边地点要先看到日出。
练一练:
给出昼夜平面图,让学生判断不同地点的时间,实现从立体地球仪向平面地图转化。
老师总结:
地球自转产生的现象:
昼夜交替(强调不是昼夜),各地时间存在差异。
课堂小结
这节课你学了什么,最有收获的是什么?
(由学生来总结,往往比老师总结更有效)
第2课时 地球的公转
教学目标知识目标
通过探究使学生明确公转的方向、周期、特点,进而明确四季的形成。
能力目标
培养学生观察、思考、表达能力及参与意识。
教学重点
公转过程的理解、四季的形成、五带的划分。
教学难点
四季的形成。
教学用具
地球仪、三球仪、多媒体、手电筒、黑板纸。
教学过程
导入:
老师和你们这么大的时候。
时常想这样的问题:
为什么会产生春、夏、秋、冬呢?
为什么有的季节冷,有的季节热呢?
同学们是不是也有这样的疑问呢?
(老师根据同学的回答,接着进入新课)。
1.出示课件中的自转和公转模拟图
(1)以小组竞赛的形式问:
哪一个模拟图是自转?
哪一个模拟图是公转?
它们的共同点是什么?
不同点是什么?
(明确自转和公转方向、周期;倾斜、北极指向不变等特点)
(2)分小组用地球仪或四人“用身体演示”法来说明所处在地球公转轨道不同位置时,太阳的直射情况(在赤道或南北回归线,节气和季节)。
(3)做一个小实验,比较一下:
“阳光直射地面获得的热量多,还是斜射地面获得的热量多?
”同学们每四人一组,每个小组有一个手电筒、有一张黑纸板,大家用手电筒垂直照射在黑纸上,再用同一手电筒,在同一位置,倾斜照射黑色纸板,比较哪块光斑大,哪块光斑亮。
师问:
同学们看到了什么现象?
你能想到什么?
生答:
直射比斜射光环小,但亮度大,因此地球表面直射的地方得到太阳热量多,温度高;斜射的地方得到的热量少,温度低。
教师引导学生结合课本第P15活动2,得出夏季温度高,白昼时间长;冬季温度低,白昼时间短,这种温度高、低和白昼长、短的变化,决定了太阳光热多少的变化。
出示投影:
(认知结构)
(3)同学们每四人一组,每个小组有一个手电筒、有一个地球仪,用手电筒照射地球仪,直射点在赤道上,观察不同的纬线上亮度有何差异?
你想到了什么?
(同一时间,纬度不同的地方,受到阳光照射的情况也不同,冷热就有差别)
师:
所以根据地球表面得到太阳光热的不同,把地球表面划分为五个带,是哪五带呢?
学生回答:
北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带。
师:
地球上的五带是怎样划分的呢?
二、五带的划分
师:
我们一起来看地球在公转轨道的不同位置受太阳光照射的情况。
(同时打出投影片,投影片中有冬
至、夏至、春秋分三幅不同时刻的太阳光照示意图。
)每个小组桌上都有这三幅图,请同学们注意:
1.南北回归线和南北极圈的位置。
2.太阳直射点的位置。
3.极昼、极夜出现的范围。
(1)当地球位于冬至的位置时,大家对照桌上的冬至图,看这时太阳的直射点,这时极昼极夜的范围。
(2)当地球位于夏至的位置时,大家对照夏至日图,看这时太阳的直射点,这时极昼极夜的范围。
(3)当地球位于春秋分的位置时,大家对照春秋分图,看这时太阳的直射点,这时极昼和极夜的范围。
带
带
北回归线和
带
南北回归线之间
之间, 线和南极圈之间
北极圈以北,南极圈以南的地区
学生:
学生完成下表,并由学生代表发言,全班评议。
学生完成表格如下:
直射阳光
直射阳光,也无
现象
得到热量比
有 现象
获得热量 ,气候终年
获得热能
少,比 多,气候季节变
化大
,
气候终年
老师:
根据上面我们的分析,从极圈以内到极圈到回归线之间再到南北回归线之间,热量有什么变化?
我们划分热带的根据是什么?
我们划分寒带的根据是什么?
那么你能概括一下,我们划分五带的依据是什么?
学生回答:
从极圈以内到极圈到回归线之间再到南北回归线之间,热量逐渐增高。
我们划分热带的根据是有无阳光直射,我们划分寒带的根据是有无极昼极夜现象。
那么我们划分五带的根据是:
(1)各地获得热量的多少;
(2)有无阳光直射现象和有无极昼极夜现象。
第三节 地图的阅读
教学目标
1.比例尺的计算公式和直线比例尺。
2.运用地图辨别方向,量算距离,估算海拔与相对高度。
3.根据需要选择常用地图,查找所需要的地理信息,养成在日常生活中运用地图的习惯。
4.知道电子地图,遥感图像等在生产、生活中的用途。
教学重点
1.比例尺的计算公式
2.根据不同的实际情况需要选择不同的地图
教学难点
比例尺大小的判断
教学用具
中国地图、直尺、圆规、米尺、画有校园平面图的小黑板,计算机课件及地图册中的各种地图。
教学过程
导入:
这是一幅我们学校的校园平面图,谁能辨别出它们都是校园的什么教学设施?
(操场、篮球场、食堂、教室,办公大楼等)请找到我们教室所在的位置。
请两位同学上来,用直尺测量一下这张图上我们教室的长和宽。
请另外两位同学用米尺测量我们教室的实际长度和宽度。
活动:
请大家一起计算:
算一算缩小后画在纸上的距离是教室实际距离的多少分之一,也就是计算一下图上的1厘米代表了实际的几米。
这个数值就是我们经常说的比例尺。
引出比例尺的概念及公式。
用公式表示就是:
图上距离÷实地距离=比例尺板书:
学会阅读地图
1.地图的基本要素板书:
1.比例尺
提问:
比例尺有几种表示方法呢?
地图上的比例尺用文字表示?
用数字写出来?
还是用直线式?
(由学生回答)
打开地图册,任选三幅图,请三位同学,分别用文字式、数字式和直线式表示比例尺。
板书:
文字式、数字式、直线式提问:
比例尺有什么用呢?
小结:
根据比例尺,在地图上量出两地的距离,可换算两地的实际距离。
提问:
如何辨别比例尺的大小呢?
比较课本P22“北京市地图”和“中国地图”,两幅图的图幅大小相同,在哪些方面的表现不同?
活动:
比较下列三种比例尺的大小。
1/10000,1/10000000,1/100000000000
比较“北京市地图”和“中国地图”内容的详细程度。
通过两幅图的比较,我们可以更进一步认识比例尺的特性:
(1)比例尺是一个分式。
分子为1,分母愈小,比值愈大,即比例尺愈大;分母愈大,比值愈小,即比例尺愈小。
(2)地图表示的地区范围愈小,反映的内容愈详细,则比例尺愈大;地图表示的地区范围愈大,反映的
内容愈简单,则比例尺愈小。
小结:
地图的比例尺一方面反映地图表示的地区范围大小和内容详略程度,另一方面可以用来量算距离。
板书:
2.地图上的方向
引入一般地图的定向方法:
无指向标的地图:
上北下南,左西右东
有指向标的地图,指向标的箭头指向北方。
有经纬网的地图,根据经纬线定方向。
经线指示南北方向,纬线指示东西方向。
举例:
教科书第17页“经纬网地图”。
板书:
有经纬网的地图经线指示南北方向,纬线指示东西方向
总结:
经纬网定向方法最为精确,是今后学习地理课和实际应用最广泛的方法。
板书:
3.地图上的图例和注记
活动1:
阅读第18页有关内容,然后打开地图册,找出图中用图例表示的地理事物。
活动2:
教科书第18页“活动”。
活动3:
要求,每位同学按顺序画出你家的平面图。
板书:
选择适用的地图
提问:
当前,人们的哪些社会活动会用到地图?
各需要什么样的地图?
(学生阅读课本或讨论得出结论)(人们外出旅游,需要交通图;要了解一个地区或者国家的地形及河流,需要查找该国地形图。
)
板书:
1.根据目的,选择地图
提问:
下列三位同学各需要选择什么样的地图?
请你们出主意。
(学生讨论回答)
(1)我们班准备到郊外的梅岭进行游玩活动,事先需要设计行动方案。
(到郊外的梅岭进行游玩活动需要当地地形图)
(2)印度在2001年12月13日发生议会大厦受袭事件后,印度和巴基斯坦的关系日趋紧张,两国在克什米尔地区的冲突也频频发生。
我想知道这两个国家在哪里?
(需要世界政区图)
(3)我们去博物馆参观,博物馆离我家比较远,我得想一想怎样乘车。
(需要交通图)
课堂小结
选代表总结本节学习内容。
第四节 地形图的判读
教学目标
知识与能力目标
会识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等,学会读分层设色地形图。
情感态度与价值观目标
通过探究活动,激发学生学习地理的兴趣,初步培养学生养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。
过程与方法通过读图、绘图,对学生进行空间地理事物的想象能力、记忆能力培养;通过观察、比较、抽象、概括等过程,形成地理概念,进而理解等高线地形图的特点和表示规律。
教学重难点
等高线地形图的判读。
教学用具
课件、等高线地形图的模型、等高线地形图。
教学过程
(一)激发兴趣,明确目标
创设情境(追寻勘探队员的足迹,体验野外生活),教师激情导入。
(二)明确原理,夯实基础
请同学们仔细观察课本第P25的图,图上有什么?
生:
1.一些线条;2.闭合的曲线;3.上面有数字。
师:
同学们观察得很仔细,这些线和数字是什么意思呢?
(设疑)请看大屏幕:
(动画演示)
海拔:
地面某个地点高出海平面的垂直距离。
相对高度:
某个地点高出另一个地点的垂直距离。
师:
地球表面的高山、低地,都是立体的,而我们画的地图是平面的,怎样将立体的各种地形转化到平面上呢?
常用的方法是用等高线来表示,同学们所看到的标有高度值的闭合的曲线就是等高线。
同样,海洋中,深度相同的各点连接成线,就是等深线。
等高线是如何转化来的呢?
录像揭示:
等高线的绘制原理,课件展示平面变立体的过程。
教具演示:
更有真实感,看得更真切。
师:
明确了等高线的绘制原理,同学们你能看懂等高线地形图吗?
(可能有同学会举手,提到山顶,但对于其他的山体部位名称不清楚,教师因势利导)要想读懂等高线地形图,我们首先要弄清楚山体不同部位的称呼。
课件展示:
教师拿出模型,请同学到讲台前找出山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖。
(三)动手操作,实战演练
师:
等高线地形图能够形象地表示出山体的形态,同学们,你们手里的等高线地形
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版七 年级 地理 上册 教案 全套