课程(第七章).ppt
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教育学新论教育学新论第七章第七章目目录录一、课程内涵及其理论二、课程设计三、课程改革与发展一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论1.1.课程内涵的界定课程内涵的界定词源分析:
词源分析:
课程在汉语文献中的最早记载课程在汉语文献中的最早记载“维护维护课程课程,必君子监之,乃依法制,必君子监之,乃依法制”唐孔颖达五经正义“宽著期限,紧著宽著期限,紧著课程课程”“”“小立小立课程课程,大作工夫,大作工夫”朱熹朱子全书论学“功课及其进程功课及其进程”西方西方“curriculumcurriculum”(”(斯宾塞:
斯宾塞:
教学内容的系统组织教学内容的系统组织)源于拉丁文源于拉丁文“currerecurrere”:
”:
跑道跑道(race-course)(race-course)“学习的进程学习的进程”(courseofstudy)(courseofstudy)一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论1.1.课程内涵的界定课程内涵的界定词源分析:
词源分析:
课程在汉语文献中的最早记载课程在汉语文献中的最早记载“功课及其进程功课及其进程”西方西方“curriculum”curriculum”“学习的进程学习的进程”(courseofstudy)(courseofstudy)现代批判现代批判currerecurrere的名词形式:
的名词形式:
静态的跑道静态的跑道currerecurrere的动词形式:
的动词形式:
跑的过程与经历跑的过程与经历一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论几种代表性的定义:
几种代表性的定义:
课程即学科知识课程即学科知识课程即有计划的教学活动或预期课程即有计划的教学活动或预期的学习结果的学习结果课程即学习者的经验或体验课程即学习者的经验或体验课程即复杂的会话课程即复杂的会话一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论几种代表性的定义:
几种代表性的定义:
课程即学科知识课程即学科知识合理性:
合理性:
反映出文化这种社会存在对人发反映出文化这种社会存在对人发展的价值,易操作执行展的价值,易操作执行问问题:
题:
易导致误解学科和科学的性质易导致误解学科和科学的性质对学习者经验重视不够对学习者经验重视不够把课程内容与课程过程割裂开来把课程内容与课程过程割裂开来一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论几种代表性的定义:
几种代表性的定义:
课程即有计划的教学活动或预期的学习结果课程即有计划的教学活动或预期的学习结果合理性:
合理性:
反映了人的自觉能动性反映了人的自觉能动性问问题:
题:
割裂了目标割裂了目标、计划、计划与过程与过程、手段、手段的联系,忽视过程本身的价值的联系,忽视过程本身的价值忽略了学习者当下的生活经验忽略了学习者当下的生活经验一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论几种代表性的定义:
几种代表性的定义:
课程即学习者的经验或体验课程即学习者的经验或体验每个人的生命和生活都是独特的,每个人的生命和生活都是独特的,每个人都有自己生活的经历和体验,每个人都有自己生活的经历和体验,每个人的生活经验都具有课程的价值。
每个人的生活经验都具有课程的价值。
一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论几种代表性的定义:
几种代表性的定义:
课程即复杂的会话课程即复杂的会话每一个个体都是一个独特的存在,又是每一个个体都是一个独特的存在,又是一个关系存在,课程即要关注独特的个体一个关系存在,课程即要关注独特的个体经验,也要关注关系,关注各种关系之间经验,也要关注关系,关注各种关系之间复杂的会话。
复杂的会话。
一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论2.2.课程理论流派课程理论流派学科中心主义课程论学科中心主义课程论经验主义课程论经验主义课程论人本主义课程论人本主义课程论社会改造主义课程论社会改造主义课程论后现代主义课程论后现代主义课程论返回一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论2.2.课程理论流派课程理论流派学科中心主义课程论学科中心主义课程论基本基本主张主张:
教学内容应以学科知识为中心,严格教学内容应以学科知识为中心,严格地按照每门学科的逻辑体系组织材料,并在此基地按照每门学科的逻辑体系组织材料,并在此基础上进行分科教学。
础上进行分科教学。
代表流派代表流派:
永恒主义课程、要素主义课程、结永恒主义课程、要素主义课程、结构主义课程。
构主义课程。
返回一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论2.2.课程理论流派课程理论流派经验主义课程论经验主义课程论基本基本主张主张:
课程以儿童的活动为中心,必课程以儿童的活动为中心,必须围绕儿童的需要和经验,通过课程使儿须围绕儿童的需要和经验,通过课程使儿童自我发展,更大限度地发挥儿童的主动童自我发展,更大限度地发挥儿童的主动性和创造性。
主张课程组织心理学化。
性和创造性。
主张课程组织心理学化。
代表人物代表人物:
杜威杜威返回一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论2.2.课程理论流派课程理论流派人本主义课程论人本主义课程论基本基本主张主张:
关注课程中人的因素,注重人在课关注课程中人的因素,注重人在课程中的地位,强调了学生个体的经验程中的地位,强调了学生个体的经验。
教育。
教育目标上,指向个体的全面发展和自我实现目标上,指向个体的全面发展和自我实现;教学方法上,它强调师生之间的人际关系和教学方法上,它强调师生之间的人际关系和相互信赖相互信赖;教学内容上,不排除学术性课程;教学内容上,不排除学术性课程;教材的组织结构上,它强调学科的综合性和教材的组织结构上,它强调学科的综合性和课程的整体结构。
教学评价上,反对各种测课程的整体结构。
教学评价上,反对各种测量和考试,注重过程评价,主观评价量和考试,注重过程评价,主观评价代表人物代表人物:
马斯洛、罗杰斯马斯洛、罗杰斯返回一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论2.2.课程理论流派课程理论流派社会改造主义课程论社会改造主义课程论基本基本主张主张:
认为应该围绕当代社会重大问认为应该围绕当代社会重大问题组织课程,帮助学生在社会方面得到发题组织课程,帮助学生在社会方面得到发展。
课程不是帮助学生去适应社会,而是展。
课程不是帮助学生去适应社会,而是要协助建立一种新的秩序和文化。
要协助建立一种新的秩序和文化。
代表人物代表人物:
布拉海尔德布拉海尔德返回一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论2.2.课程理论流派课程理论流派后现代主义课程论后现代主义课程论基本基本主张主张:
批判现代课程的封闭性、简单批判现代课程的封闭性、简单性和积累性,强调课程的开放性、复杂性性和积累性,强调课程的开放性、复杂性和变革性。
认为课程是生成的,而非预先和变革性。
认为课程是生成的,而非预先设定的;是不确定的,但却是有限定的。
设定的;是不确定的,但却是有限定的。
所有课程的参与者都是课程的开发者和创所有课程的参与者都是课程的开发者和创造者,课程实施的过程即教师与学生不断造者,课程实施的过程即教师与学生不断通过对话与反思探究新知的过程。
通过对话与反思探究新知的过程。
代表人物代表人物:
多尔多尔返回二、课程设计二、课程设计1.1.课程设计的基本模式课程设计的基本模式(11)目标模式)目标模式代表人物:
代表人物:
博比特博比特、查特斯、泰勒、查特斯、泰勒主要特征主要特征:
以明确而具体的行为目标作以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心为课程设计的中心经典模式:
经典模式:
确定教育目标确定教育目标选择学习经验选择学习经验组织学习经验组织学习经验进行课程评进行课程评二、课程设计二、课程设计1.1.课程设计的基本模式课程设计的基本模式(22)过程模式)过程模式代表人物:
代表人物:
斯滕豪斯斯滕豪斯基本思想基本思想:
斯腾豪斯认为,课程总是处于斯腾豪斯认为,课程总是处于“过程过程”之中,课程之中,课程即过程,即正处于不断的编制和发展的过程之中,它拥有即过程,即正处于不断的编制和发展的过程之中,它拥有开端,却没有终点。
课程的编制是在课堂中完成的,教师开端,却没有终点。
课程的编制是在课堂中完成的,教师和学生就生活在课堂之中,因此,和学生就生活在课堂之中,因此,“每一个课堂都是一个每一个课堂都是一个实验室,每一个教师都是课程研究团体中的一员,课程不实验室,每一个教师都是课程研究团体中的一员,课程不是有待实施的某种计划或材料,而是把教育观念转化成在是有待实施的某种计划或材料,而是把教育观念转化成在实践中予以验证的假设。
实践中予以验证的假设。
”二、课程设计二、课程设计1.1.课程设计的基本模式课程设计的基本模式(33)整体模式)整体模式基本思想基本思想:
强调目标设计与过程设计紧密结合;强调目标设计与过程设计紧密结合;将国家课程目标与地方、各学校的实际目标结将国家课程目标与地方、各学校的实际目标结合起来;正式课程与非正式课程目标的耦合;合起来;正式课程与非正式课程目标的耦合;课程目标、内容与学习活动方式有机地合;强课程目标、内容与学习活动方式有机地合;强调课程各部分的整体构建,形成优化的整体结调课程各部分的整体构建,形成优化的整体结构。
构。
二、课程设计二、课程设计22、课程目标、课程目标
(1)
(1)课程目标的类型课程目标的类型行为目标行为目标展开性目标展开性目标表现性目标表现性目标二、课程设计二、课程设计(22)课程目标的确立)课程目标的确立教育目的、教育目标、课程目标的关系教育目的、教育目标、课程目标的关系教育目的(aims)培养目标(goals)课程目标(objectives)二、课程设计二、课程设计(22)课程目标的确立)课程目标的确立特点:
特点:
递进性递进性阶段性阶段性整体性整体性层次性层次性持续性持续性设计步骤:
设计步骤:
目标分解、任务分析、起点确定、目标表述目标分解、任务分析、起点确定、目标表述二、课程设计二、课程设计3.3.课程内容课程内容(11)课程内容的含义及构成要素)课程内容的含义及构成要素课程内容是一系列比较系统的直接经验和间接课程内容是一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和,是根据课程目标从人类的经验体经验的总和,是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来,并按照一定的逻辑序列组织编系中选择出来,并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系。
排而成的知识和经验体系。
五种基本要素:
五种基本要素:
认知性、道德性、审美性、健身性、劳动技术性认知性、道德性、审美性、健身性、劳动技术性二、课程设计二、课程设计(22)课程内容的选择)课程内容的选择三种不同的取向:
三种不同的取向:
学科知识学科知识当地社会生活经验当地社会生活经验学习者的经验学习者的经验选择的准则:
选择的准则:
注重课程内容的基础性注重课程内容的基础性课程内容应贴近社会生活课程内容应贴近社会生活课程内容与学生和学校教育的特点相适应课程内容与学生和学校教育的特点相适应二、课程设计二、课程设计(33)课程内容的组织)课程内容的组织课程内容的表征课程内容的表征课程计划、课程标准、教材课程计划、课程标准、教材课程内容组织的原则课程内容组织的原则纵向组织与横向组织纵向组织与横向组织逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序与心理顺序直线式与螺旋式直线式与螺旋式二、课程设计二、课程设计4.4.课程类型课程类型学科课程与活动课程学科课程与活动课程分科课程与综合课程分科课程与综合课程显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程必修课程与选修课程必修课程与选修课程返回二、课程设计二、课程设计55、课程实施、课程实施课程实施的取向课程实施的取向忠实取向忠实取向相互调试取向相互调试取向创生取向创生取向二、课程设计二、课程设计66、课程评价课程评价内容:
对学生的评价内容:
对学生的评价对课程本身的评价对课程本身的评价取向:
发展性的课程评价观取向:
发展性的课程评价观二、课程设计二、课程设计4.4.课程类型课程类型学科课程与活动课程学科课程与活动课程分科课程与综合课程分科课程与综合课程显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程必修课程与选修课程必修课程与选修课程返回二、课程设计二、课程设计22、课程目标、课程目标
(1)
(1)课程目标的类型课程目标的类型行为目标行为目标展开性目标展开性目标表现性目标表现性目标二、课程设计二、课程设计(33)课程内容的组织)课程内容的组织课程内容的表征课程内容的表征课程计划、课程标准、教材课程计划、课程标准、教材课程内容组织的原则课程内容组织的原则纵向组织与横向组织纵向组织与横向组织逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序与心理顺序直线式与螺旋式直线式与螺旋式三、课程改革与发展三、课程改革与发展1.1.课程改革的动因分析课程改革的动因分析社会因素社会因素政治、经济、科技、文化政治、经济、科技、文化人的因素人的因素校长、教师、学生校长、教师、学生三、课程改革与发展三、课程改革与发展2.2.我国当前的基础教育课程改革我国当前的基础教育课程改革基本背景改革的具体目标六大转变三、课程改革与发展三、课程改革与发展2.2.我国当前的基础教育课程改革我国当前的基础教育课程改革改革的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向,强改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
学习和形成正确价值观的过程。
三、课程改革与发展三、课程改革与发展2.2.我国当前的基础教育课程改革我国当前的基础教育课程改革改革的具体目标改变课程结构过于强调学科本位、科目过改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三、课程改革与发展三、课程改革与发展2.2.我国当前的基础教育课程改革我国当前的基础教育课程改革改革的具体目标改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于注和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
必备的基础知识和技能。
三、课程改革与发展三、课程改革与发展2.2.我国当前的基础教育课程改革我国当前的基础教育课程改革改革的具体目标改变课程实验过于强调接受学习、死记硬改变课程实验过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
三、课程改革与发展三、课程改革与发展2.2.我国当前的基础教育课程改革我国当前的基础教育课程改革改革的具体目标改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
教学实践的功能。
三、课程改革与发展三、课程改革与发展2.2.我国当前的基础教育课程改革我国当前的基础教育课程改革改革的具体目标改变课程管理过于集中的状况,实行国家、改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
方、学校及学生的适应性。
三、课程改革与发展三、课程改革与发展3.3.当前基础教育课程体系的设计构想当前基础教育课程体系的设计构想整体设置九年一贯的义务教育课程整体设置九年一贯的义务教育课程高中以分科课程为主高中以分科课程为主小学至高中设置综合实践活动课程小学至高中设置综合实践活动课程农村中学课程要为当地社会经济发展服务,深化农村中学课程要为当地社会经济发展服务,深化“农科教相结合农科教相结合”和和“三教统筹三教统筹”等项改革,试行通等项改革,试行通过过“绿色证书绿色证书”教育及其他技术培训获得教育及其他技术培训获得“双证双证”的做法。
城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
的做法。
城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
三、课程改革与发展三、课程改革与发展4.4.新课程的基本理念新课程的基本理念关注学生作为关注学生作为“整体的人整体的人”的发的发展展统整学生的生活世界与科学世界统整学生的生活世界与科学世界寻求学生主体对知识的建构寻求学生主体对知识的建构创建富有个性的文化创建富有个性的文化三、课程改革与发展三、课程改革与发展5.5.新课程的课程目标与课程结构新课程的课程目标与课程结构课程目标课程目标价值取向发生了重大改变价值取向发生了重大改变对以往学生的发展要求进行了新的界定对以往学生的发展要求进行了新的界定根据时代要求提出了一些新的目标根据时代要求提出了一些新的目标创新精神创新精神实践能力实践能力科学与人文素养科学与人文素养健康的审美情趣和生活方式健康的审美情趣和生活方式三、课程改革与发展三、课程改革与发展5.5.新课程的课程目标与课程结构新课程的课程目标与课程结构课程结构课程结构体现了全新的课程结构原则体现了全新的课程结构原则形成了较严密的课程综合与分化的体系形成了较严密的课程综合与分化的体系对一些传统的课程进行了改造和整合对一些传统的课程进行了改造和整合普通高中新课程呈现出三级结构普通高中新课程呈现出三级结构三、课程改革与发展三、课程改革与发展6.6.国家课程标准国家课程标准课程标准的性质课程标准的性质国家课程标准的基本框架国家课程标准的基本框架课程标准的陈述课程标准的陈述国家新课标的意义国家新课标的意义三、课程改革与发展三、课程改革与发展7.7.新教材的设计与呈现新教材的设计与呈现新理念指导下的教材转型新理念指导下的教材转型教师和教材的关系教师和教材的关系以学习为中心的教材设计与呈现以学习为中心的教材设计与呈现充分考虑学生已有的经验和知识充分考虑学生已有的经验和知识学习内容螺旋式安排学习内容螺旋式安排知识与问题、任务与活动相结合知识与问题、任务与活动相结合给学生的思维和探索留下广阔空间给学生的思维和探索留下广阔空间体现时代精神与最新研究成果体现时代精神与最新研究成果三、课程改革与发展三、课程改革与发展8.8.教学行为与学习方式的转变教学行为与学习方式的转变课程意识与教学觉醒课程意识与教学觉醒(11)教学从)教学从“主体失落主体失落”走向自身觉醒走向自身觉醒(22)教师从)教师从“代理人代理人”回归主体回归主体(33)学生从)学生从“边缘边缘”进入中心进入中心三、课程改革与发展三、课程改革与发展8.8.教学行为与学习方式的转变教学行为与学习方式的转变教学方式教学方式(11)协同教学)协同教学(22)讨论教学)讨论教学(33)创意教学)创意教学(44)探究教学)探究教学三、课程改革与发展三、课程改革与发展8.8.教学行为与学习方式的转变教学行为与学习方式的转变学习方式学习方式(11)自主建构学习)自主建构学习(22)小组合作学习)小组合作学习(33)问题探究学习)问题探究学习三、课程改革与发展三、课程改革与发展9.9.课程评价制度的创新课程评价制度的创新(11)从)从“外部评价外部评价”走向走向“内部评价内部评价”(22)从)从“甄别甄别”走向走向“发展发展”(33)从)从“单一单一”走向走向“多元多元”(44)档案袋评价)档案袋评价三、课程改革与发展三、课程改革与发展10.10.课程资源的开发和利用课程资源的开发和利用(11)课程资源的类型)课程资源的类型(22)利用和开发课程资源的理念)利用和开发课程资源的理念教材是最基本的课程资源教材是最基本的课程资源教师是最重要的课程资源教师是最重要的课程资源教学过程是师生运用课程资源共同教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程建构知识和人生的过程三、课程改革与发展三、课程改革与发展11.11.课程管理体制的创新课程管理体制的创新(11)课程管理体制的现实问题)课程管理体制的现实问题(22)三级课程管理体制的确立)三级课程管理体制的确立国家课程国家课程地方课程地方课程校本课程校本课程三、课程改革与发展三、课程改革与发展12.12.校本课程开发校本课程开发(11)校本课程开发的理念)校本课程开发的理念基于学生的实际发展需要基于学生的实际发展需要主体是教师而不是专家主体是教师而不是专家善于利用现场资源善于利用现场资源从国家基础教育课程系统来理解从国家基础教育课程系统来理解三、课程改革与发展三、课程改革与发展12.12.校本课程开发校本课程开发(22)校本课程开发的类型)校本课程开发的类型课程选择课程选择课程改编课程改编课程新编课程新编三、课程改革与发展三、课程改革与发展13.13.综合实践活动的理念与设计综合实践活动的理念与设计(11)综合实践活动的理念)综合实践活动的理念回归学生的生活世界回归学生的生活世界立足学生的直接经验立足学生的直接经验关注学生的自主探究关注学生的自主探究三、课程改革与发展三、课程改革与发展13.13.综合实践活动的理念与设综合实践活动的理念与设(22)综合实践活动的意义)综合实践活动的意义重建课程观重建课程观弥合个体与课程的断裂弥合个体与课程的断裂重建教学观重建教学观弥合个体与教学的断裂弥合个体与教学的断裂重建学习观重建学习观弥合个体智力与人格发弥合个体智力与人格发展的断裂展的断裂三、课程改革与发展三、课程改革与发展13.13.综合实践活动的理念与设综合实践活动的理念与设(33)综合实践活动的领域)综合实践活动的领域研究性学习研究性学习社区服务与社会实践社区服务与社会实践劳动与技术教育劳动与技术教育信息技术教育信息技术教育三、课程改革与发展三、课程改革与发展14.14.新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展(11)新课程的教师角色期待)新课程的教师角色期待教师作为学生学习的促进者教师作为学生学习的促进者教师作为课程开发者教师作为课程开发者教师作为课程研究者教师作为课程研究者
(2)教师专业发展与新课程的关系)教师专业发展与新课程的关系三、课程改革与发展三、课程改革与发展15.15.课程改革的未来趋向课程改革的未来趋向世界课程改革的发展趋势世界课程改革的发展趋势课程政策、内容、结构、实施、评价我国课程改革的未来走向我国课程改革的未来走向八个方面的转变(指导思想、课程设置、课程目标、课程编制、课程内容、教学过程、教师角色、教学方法、评价制度等)返回
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