第十一章学前教育评价.ppt
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第十一章第十一章学前教育评价学前教育评价n【教学目标教学目标】n通过本章的教学,认识幼儿园评价的含义及其功能、通过本章的教学,认识幼儿园评价的含义及其功能、意义;明确评价标准确立的依据;了解幼儿园工作评价的意义;明确评价标准确立的依据;了解幼儿园工作评价的对象与范围及评价工作的分类;了解和掌握评价的方法、对象与范围及评价工作的分类;了解和掌握评价的方法、步骤和实施有效评价应遵循的原则。
步骤和实施有效评价应遵循的原则。
n【教学重难点教学重难点】n评价的方法、步骤和实施有效评价应遵循的原则。
评价的方法、步骤和实施有效评价应遵循的原则。
n【教学方法教学方法】n讲授法。
讲授法。
n【教学时数教学时数】33学时。
学时。
第一节第一节学前教育评价概述学前教育评价概述一、一、教育教育评价与学前教育价与学前教育评价价二、二、学前教育学前教育评价的价的类型型三、三、学前教育学前教育评价的意价的意义与功能与功能四、四、评价的范价的范围与内容与内容评价是学前教育管理之一必不可少的内容和环评价是学前教育管理之一必不可少的内容和环节,它涉及学前教育行政以及托幼园所工作的各个节,它涉及学前教育行政以及托幼园所工作的各个方面。
方面。
一、一、教育评价与学前教育评价教育评价与学前教育评价(一一)评价与教育评价评价与教育评价评价就是判断事物的价值。
教育评价指的是评价就是判断事物的价值。
教育评价指的是根据一定的教育目标根据一定的教育目标,运用科学的方法和手段,对运用科学的方法和手段,对教育现象及相关因素作系统描述,并作出价值判教育现象及相关因素作系统描述,并作出价值判断的过程,从而为教育决策提供依据,推动教育断的过程,从而为教育决策提供依据,推动教育改革。
改革。
n要理解教育评价的意义与实质应明确这样以下四要理解教育评价的意义与实质应明确这样以下四点:
(点:
(296-297296-297页)页)11教育评价的对象是是教育现象为。
教育评价的对象是是教育现象为。
22教育评价是以教育目标为根本依据。
教育评价是以教育目标为根本依据。
33教育评价的最终目的是为决策提供依据,以便改教育评价的最终目的是为决策提供依据,以便改进教育。
进教育。
44教育评价的实质是做出价值判断。
教育评价的实质是做出价值判断。
教育评价既要对教育现象从本质和质量的方面进行教育评价既要对教育现象从本质和质量的方面进行描述,也要对其价值做出判断。
评价实际上是事实描述,也要对其价值做出判断。
评价实际上是事实描述和价值判断的统一,是主客体的统一,也是求描述和价值判断的统一,是主客体的统一,也是求真善的统一。
真善的统一。
n美国的格朗兰德美国的格朗兰德19711971年提出的公式:
年提出的公式:
n教育评价教育评价=教育现象的事实描述教育现象的事实描述(定性描述和定量定性描述和定量描述描述)+)+价值判断。
价值判断。
(二二)学前教育评价学前教育评价学前教育评价是对学前教育现象亦即对与学前教育活学前教育评价是对学前教育现象亦即对与学前教育活动有关的各个方面,进行系统描述并作出科学的价值判断动有关的各个方面,进行系统描述并作出科学的价值判断的过程。
例如托幼机构教育目标评价,课程评价,教育内的过程。
例如托幼机构教育目标评价,课程评价,教育内容评价、形式、手段方法的评价,学前教育质量与效果的容评价、形式、手段方法的评价,学前教育质量与效果的评价,保教人员工作质量评价,教师素质评价,学前教育评价,保教人员工作质量评价,教师素质评价,学前教育环境评价,托幼机构管理工作评价,幼儿发展评价等,均环境评价,托幼机构管理工作评价,幼儿发展评价等,均属学前教育评价的范畴。
属学前教育评价的范畴。
n就托幼园所而言,评价是依据一定的标准与程序,有目的、就托幼园所而言,评价是依据一定的标准与程序,有目的、有计划、有组织地对园所教育以及各个方面的工作进行科有计划、有组织地对园所教育以及各个方面的工作进行科学调查,搜集、整理、处理相关信息,并做出价值判断的学调查,搜集、整理、处理相关信息,并做出价值判断的过程,以便获得改进教育和园所各方面工作的依据,作出过程,以便获得改进教育和园所各方面工作的依据,作出科学决策。
科学决策。
二、学前教育评价的类型二、学前教育评价的类型
(一)根据评价的功能分类:
诊断性评价、形成性
(一)根据评价的功能分类:
诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
评价和终结性评价。
(1)
(1)诊断性评价。
诊断性评价。
这是指在教育活动或某项工作开始之前,某个决这是指在教育活动或某项工作开始之前,某个决策方案出台之前所进行的摸底性、预测性的评价。
策方案出台之前所进行的摸底性、预测性的评价。
主要目的是了解评价对象的现状如目前的基本情主要目的是了解评价对象的现状如目前的基本情况,来发现问题,为制订教育计划、解决实际中况,来发现问题,为制订教育计划、解决实际中问题、有针对性地开展工作做准备。
问题、有针对性地开展工作做准备。
(2)
(2)形成性评价。
形成性评价。
这是在教育计划和教育工作方案实施过程中经常这是在教育计划和教育工作方案实施过程中经常地进行的评价,亦称过程评价。
通常需要对照教地进行的评价,亦称过程评价。
通常需要对照教育工作的目标来检验教育工作的状况、儿童发展育工作的目标来检验教育工作的状况、儿童发展的水平等,主要目的是在于了解教育的动态过程,的水平等,主要目的是在于了解教育的动态过程,及时调整改进工作状况。
及时调整改进工作状况。
(3)(3)终结性评价。
终结性评价。
这是指教育工作进行到一定阶段或者完成某一阶这是指教育工作进行到一定阶段或者完成某一阶段性工作后进行的评价。
通常需要对教育对象进段性工作后进行的评价。
通常需要对教育对象进行比较全面的判断,了解该阶段教育的效果,对行比较全面的判断,了解该阶段教育的效果,对是否达到目标和达到目标的效果进行总结性评价,是否达到目标和达到目标的效果进行总结性评价,能够肯定成绩、总结经验、发现问题,明确方向,能够肯定成绩、总结经验、发现问题,明确方向,有利于下一阶段工作的调整和改进。
有利于下一阶段工作的调整和改进。
诊断性评价总结性评价主要发挥鉴定可行性和效诊断性评价总结性评价主要发挥鉴定可行性和效果的功能;形成性评价主要发挥估价成就、改进果的功能;形成性评价主要发挥估价成就、改进工作的功能。
三者之间的划分不是绝对的,在实工作的功能。
三者之间的划分不是绝对的,在实际评价过程中相互联系和渗透,每项评价工作都际评价过程中相互联系和渗透,每项评价工作都是前后延续进行的。
是前后延续进行的。
(二)根据据评价的参照标准而划分类别:
相对评
(二)根据据评价的参照标准而划分类别:
相对评价、绝对评价与个体内差异评价。
价、绝对评价与个体内差异评价。
(1)
(1)相对评价。
相对评价。
这是在被评价对象集合总体中选取一个或若干个这是在被评价对象集合总体中选取一个或若干个对象作为基准,然后将其余评价对象与基准进行对象作为基准,然后将其余评价对象与基准进行比较,评价中注意判断其他对象是否达到某标准比较,评价中注意判断其他对象是否达到某标准所具备的特征及程度。
这是在一组评价对象内部所具备的特征及程度。
这是在一组评价对象内部进行的相互比较,从而确定每一评价对象在集合进行的相互比较,从而确定每一评价对象在集合(总体总体)的相对位置或排列顺序。
在园所管理中,的相对位置或排列顺序。
在园所管理中,常见为树立模范典型,激励全园教职工学模范、常见为树立模范典型,激励全园教职工学模范、超模范,起到激励促进作用。
超模范,起到激励促进作用。
(2)
(2)绝对评价。
绝对评价。
以某个既定目标为参照,来判断被评价对象是否以某个既定目标为参照,来判断被评价对象是否达到目标和达到的程度,又称达到目标和达到的程度,又称“目标参照评价目标参照评价”。
这是在评价范围或集合之外建立基准,评价标准这是在评价范围或集合之外建立基准,评价标准相对比较客观,评价的结果不受评价对象总体水相对比较客观,评价的结果不受评价对象总体水平的影响与约束。
在园所实践中,常见为上级教平的影响与约束。
在园所实践中,常见为上级教育主管部门对园所的评价,如今许多省市在进行育主管部门对园所的评价,如今许多省市在进行的分级分类验收工作,就是这种形式。
的分级分类验收工作,就是这种形式。
(3)(3)个体内差异评价。
个体内差异评价。
以个体的过去为参照,评价个体的现在或以个体以个体的过去为参照,评价个体的现在或以个体的某一方面为参照,评价其他方面。
这类评价参的某一方面为参照,评价其他方面。
这类评价参照的对象不是别人的水平或外在的标准,而是个照的对象不是别人的水平或外在的标准,而是个体自身。
在园所评价中,多用于园所内部自我评体自身。
在园所评价中,多用于园所内部自我评价、总结。
这种评价充分照顾到了个体的差异,价、总结。
这种评价充分照顾到了个体的差异,使每一名员工和园所总体都能看到自己的进步和使每一名员工和园所总体都能看到自己的进步和不足,可以作为一种日常管理手段,经常型地进不足,可以作为一种日常管理手段,经常型地进行。
行。
(三)根据评价的主体的不同而划分:
自我评价和(三)根据评价的主体的不同而划分:
自我评价和他人评价。
他人评价。
(11)自我评价。
)自我评价。
这是指评价对象即评价者自身,评价者根据一定这是指评价对象即评价者自身,评价者根据一定标准对自己的言行、工作等状况进行自我分析并标准对自己的言行、工作等状况进行自我分析并作出判断,可以是个人的,也可以是组织的自我作出判断,可以是个人的,也可以是组织的自我评价。
这种评价比较容易开展,可以成为园所的评价。
这种评价比较容易开展,可以成为园所的常规性工作。
自我评价是建立在园所管理者和员常规性工作。
自我评价是建立在园所管理者和员工,或是上级主管部门和托幼园所相互信任的基工,或是上级主管部门和托幼园所相互信任的基础上,能够激发被评价者的自尊新、自信心,使础上,能够激发被评价者的自尊新、自信心,使之自觉地、主动地接受评价。
此外,还能增强被之自觉地、主动地接受评价。
此外,还能增强被评价者的自我意识,及时自我反馈、调节和改进。
评价者的自我意识,及时自我反馈、调节和改进。
(2)
(2)他人评价。
他人评价。
这是指由评价对象以外的组织或个人根据一定标这是指由评价对象以外的组织或个人根据一定标准对被评价者进行的评价活动。
包括各级教育行准对被评价者进行的评价活动。
包括各级教育行政领导的视导评价,督学系统的督导评价,还有政领导的视导评价,督学系统的督导评价,还有专家、同行的评价,以及社会评价等。
外部评价专家、同行的评价,以及社会评价等。
外部评价一般较为严格、慎重,可信度相对较大;但组织一般较为严格、慎重,可信度相对较大;但组织工作往往较为繁复,耗费大量人力物力时间,而工作往往较为繁复,耗费大量人力物力时间,而得到的反馈意见却十分有限,很难对园所工作的得到的反馈意见却十分有限,很难对园所工作的改进提高具体指导。
改进提高具体指导。
他人评价又可分为内部评价和外部评价。
他人评价又可分为内部评价和外部评价。
(四)根据评价对象的复杂程度分类(四)根据评价对象的复杂程度分类:
单项评价:
单项评价与综合评价。
与综合评价。
(11)单项评价。
)单项评价。
单项评价的对象是园所工作中的某个元素。
例如,单项评价的对象是园所工作中的某个元素。
例如,园所工作计划与管理运行状态评价、园所办园条园所工作计划与管理运行状态评价、园所办园条件评价、卫生保健工作评价,教养质量综合评价,件评价、卫生保健工作评价,教养质量综合评价,园风建设评价,价值、社区工作评价等方面。
园风建设评价,价值、社区工作评价等方面。
(22)综合评价。
)综合评价。
这是对评价对象作出整体性的评价判断,如托幼这是对评价对象作出整体性的评价判断,如托幼园所办园水平与效绩的整体性评价。
即评价园所园所办园水平与效绩的整体性评价。
即评价园所实现预期工作目标和计划的程度,保教任务完成实现预期工作目标和计划的程度,保教任务完成情况;评价园所培养幼儿的质量与效益,是否达情况;评价园所培养幼儿的质量与效益,是否达到国家教育方针所提出的全面发展的质量要求及到国家教育方针所提出的全面发展的质量要求及其效益状况。
其效益状况。
三、三、学前教育评价的功能学前教育评价的功能学前教育评价的功能是指学前教育评价所具有的学前教育评价的功能是指学前教育评价所具有的效能,或评价的意义和所能够发挥的积极作用。
效能,或评价的意义和所能够发挥的积极作用。
一般地,学前教育评价主要有鉴定功能、导向功一般地,学前教育评价主要有鉴定功能、导向功能、激励功能能、激励功能、反馈功能、研究与改进功能等,反馈功能、研究与改进功能等,因而成为重要的教育手段。
因而成为重要的教育手段。
(一)鉴定功能
(一)鉴定功能“鉴定鉴定”意味着对教育工作的成效进行甄别,它与意味着对教育工作的成效进行甄别,它与终结性评价密切相关,鉴定具有区分等级、选拔终结性评价密切相关,鉴定具有区分等级、选拔的功能,可用于比较同类评价对象之间的优劣高的功能,可用于比较同类评价对象之间的优劣高下。
如评选优秀教师。
鉴定是学前教育评价的重下。
如评选优秀教师。
鉴定是学前教育评价的重要功能之。
从教育评价的发展历史看,早期的评要功能之。
从教育评价的发展历史看,早期的评价就是以鉴定和选拔为主要特征的。
价就是以鉴定和选拔为主要特征的。
鉴定的对象可以使教育对象如幼儿,可以使教师,鉴定的对象可以使教育对象如幼儿,可以使教师,也可以是教育方案或是教育机构。
对于一所学校也可以是教育方案或是教育机构。
对于一所学校或幼儿园,可以通过综合性评判来鉴定其教育质或幼儿园,可以通过综合性评判来鉴定其教育质量和办学水平是否符合或达到一定的标准。
量和办学水平是否符合或达到一定的标准。
需要明了,鉴定是学前教育评价的功能之一,而需要明了,鉴定是学前教育评价的功能之一,而决不是评价的最终目的。
决不是评价的最终目的。
(二)导向功能
(二)导向功能学前教育是在一定的教育目标指导下实施的。
学前教育是在一定的教育目标指导下实施的。
可以认为,托幼园所的全部工作都是为了实现可以认为,托幼园所的全部工作都是为了实现教育目标,提高保教质量服务的。
园所存在的价值教育目标,提高保教质量服务的。
园所存在的价值就是为社会提供优质、高效的服务,满足幼儿、家就是为社会提供优质、高效的服务,满足幼儿、家长以至整个社会的学前教育需求。
因此,园所必须长以至整个社会的学前教育需求。
因此,园所必须以教育目标为依据,确立园所的管理目标,并以此以教育目标为依据,确立园所的管理目标,并以此作为各项工作及管理各环节的出发点。
应当以教育作为各项工作及管理各环节的出发点。
应当以教育目标为依据确立教育质量的标准。
目标为依据确立教育质量的标准。
通过评价,可以使教育目标转化为教育质量评价标通过评价,可以使教育目标转化为教育质量评价标准与园所各方面工作的具体要求,从而有利于实施准与园所各方面工作的具体要求,从而有利于实施和逐步落实,促进保教质量的不断提高,保证教育和逐步落实,促进保教质量的不断提高,保证教育目标的实现。
目标的实现。
(三)激励功能(三)激励功能对人的评价是学前教育评价的重要内容。
通过评对人的评价是学前教育评价的重要内容。
通过评价,激发被评价对象的内在需要和动机,使其行价,激发被评价对象的内在需要和动机,使其行为处于一种积极的状态,在评价中,总结经验明为处于一种积极的状态,在评价中,总结经验明了教训,激励先进和鞭策后进,园所的全体员工了教训,激励先进和鞭策后进,园所的全体员工都要经过一次业务水平和基本素质的洗礼,不断都要经过一次业务水平和基本素质的洗礼,不断调整个人和集体的工作方式,以达到提高教育质调整个人和集体的工作方式,以达到提高教育质量的目的。
在实施评价中,加强自我评价具有重量的目的。
在实施评价中,加强自我评价具有重要意义,可以使评价对象作为主体参与评价过程,要意义,可以使评价对象作为主体参与评价过程,发挥积极能动性,自我教育和改进,促进全体员发挥积极能动性,自我教育和改进,促进全体员工的自我成长,调整更新,从而达到不断提高保工的自我成长,调整更新,从而达到不断提高保教质量的根本目的。
教质量的根本目的。
(四)反馈功能(四)反馈功能评价实际上使一种管理调控的手段。
通过评价,全评价实际上使一种管理调控的手段。
通过评价,全面把握学前教育状况和发展水平,了解教育结果及面把握学前教育状况和发展水平,了解教育结果及其教育目标偏离的程度,为教育行政督导、幼儿园其教育目标偏离的程度,为教育行政督导、幼儿园管理及教师的教育活动的进一步开展提供现实的依管理及教师的教育活动的进一步开展提供现实的依据。
据。
通过评价,可以获取园所管理状态的反馈信息,及通过评价,可以获取园所管理状态的反馈信息,及时发现工作存在的问题,适当调整和改进,使管理时发现工作存在的问题,适当调整和改进,使管理不断趋于规范化、科学化。
不断趋于规范化、科学化。
(五)研究与改进功能(五)研究与改进功能评价本身就是改进教育活动和管理工作的重要手段。
评价本身就是改进教育活动和管理工作的重要手段。
教育过程是一个不断发展的动态过程,通过评价可以教育过程是一个不断发展的动态过程,通过评价可以促进教育过程的不断改进和完善,提高教育质量。
评促进教育过程的不断改进和完善,提高教育质量。
评价托幼园所工作的意义不仅在于提高管理效益,事实价托幼园所工作的意义不仅在于提高管理效益,事实上,当前园所工作评价本身就是幼教改革的一项重要上,当前园所工作评价本身就是幼教改革的一项重要内容,系统的教育评价制度和标准的建立、中介评价内容,系统的教育评价制度和标准的建立、中介评价体制的探索也是教育改革之一重要内容。
体制的探索也是教育改革之一重要内容。
通过评价和有关评价的研究,探索教育的发展方向,通过评价和有关评价的研究,探索教育的发展方向,确立和遵循正确的价值取向,进一步明确教育目标和确立和遵循正确的价值取向,进一步明确教育目标和工作目标,不断调整和改进管理工作。
工作目标,不断调整和改进管理工作。
四、评价的范围与内容四、评价的范围与内容学前教育评价有广义与狭义之分。
学前教育评价有广义与狭义之分。
广义广义的学前教育评价以学前教育的全部领域的学前教育评价以学前教育的全部领域为对象,评价内容涉及教育的一切方面:
如幼儿为对象,评价内容涉及教育的一切方面:
如幼儿发展评价、课程方案评价、教师评价、托幼机构发展评价、课程方案评价、教师评价、托幼机构教育和管理评价、家长及社区教育需求评价乃至教育和管理评价、家长及社区教育需求评价乃至地区幼儿教育发展评价,人口与社会氛围的影响地区幼儿教育发展评价,人口与社会氛围的影响作用、幼教政策的分析与评价等宏观的学前教育作用、幼教政策的分析与评价等宏观的学前教育环境状况等。
环境状况等。
从从狭义狭义的学前教育评价的范围来看,主要包括的学前教育评价的范围来看,主要包括幼儿园评价、教师评价和儿童发展评价等几个方幼儿园评价、教师评价和儿童发展评价等几个方面的内容,这些方面的评价工作是教育行政部门面的内容,这些方面的评价工作是教育行政部门对幼教工作进行宏观指导和管理的重要手段。
对幼教工作进行宏观指导和管理的重要手段。
(一)托幼园所工作评价
(一)托幼园所工作评价结合我国国情和托幼机构评价工作的实践,结合我国国情和托幼机构评价工作的实践,评价的基本内容可归纳为以下四个方面:
评价的基本内容可归纳为以下四个方面:
11托幼园所管理工作评价托幼园所管理工作评价管理工作是园所工作的重要组成部分,同时也是管理工作是园所工作的重要组成部分,同时也是保证育人工作合理有效运行的有力条件。
园所管保证育人工作合理有效运行的有力条件。
园所管理评价理评价具体而言,可以包括工作目标、组织机构具体而言,可以包括工作目标、组织机构设置及其活动准则、规章制度的的评价以及管理设置及其活动准则、规章制度的的评价以及管理过程的运行状态及目标管理与民主管理的实施等过程的运行状态及目标管理与民主管理的实施等评价。
通过评价可以了解园所组织职能作用发挥评价。
通过评价可以了解园所组织职能作用发挥情况,如管理渠道是否畅通,人员的组织调配是情况,如管理渠道是否畅通,人员的组织调配是否合理,管理运作过程是否有适当的制衡机制,否合理,管理运作过程是否有适当的制衡机制,管理者是否注重成本效益,以及教育资源是否得管理者是否注重成本效益,以及教育资源是否得到合理有效的利用等。
到合理有效的利用等。
22托幼园所工作人员评价托幼园所工作人员评价管理的各个要素中最重要的是人,人是管理的核管理的各个要素中最重要的是人,人是管理的核心。
要全面了解园所工作质量,就需要注重考察心。
要全面了解园所工作质量,就需要注重考察组织中人的素质及其工作状况。
园长是园所的领组织中人的素质及其工作状况。
园长是园所的领导核心,是园所办园水平高低的关键,评价应注导核心,是园所办园水平高低的关键,评价应注重考察园长及整个领导班子如何发挥管理主体作重考察园长及整个领导班子如何发挥管理主体作用;保教人员素质及专业水平是保教质量高低的用;保教人员素质及专业水平是保教质量高低的关键,评价需注重考察教师队伍建设与发展状况,关键,评价需注重考察教师队伍建设与发展状况,包括人员任用情况、培训规划与方式、思想政治包括人员任用情况、培训规划与方式、思想政治工作及园所文化建设等情况。
工作及园所文化建设等情况。
33托幼园所保教质量评价托幼园所保教质量评价保教工作是直接指向儿童的,是托幼机构工作的保教工作是直接指向儿童的,是托幼机构工作的中心和主体部分,包括园所育人工作涉及的所有中心和主体部分,包括园所育人工作涉及的所有方面,比如保教管理过程、教养工作秩序的建立,方面,比如保教管理过程、教养工作秩序的建立,教师对幼儿一日生活活动的组织、教育环境创设、教师对幼儿一日生活活动的组织、教育环境创设、游戏与教学活动的开展以及日常生活中的卫生保游戏与教学活动的开展以及日常生活中的卫生保健等保教工作的重要内容均可作为评价的对象。
健等保教工作的重要内容均可作为评价的对象。
这些因素都会直接影响保教质量,应该成为具有这些因素都会直接影响保教质量,应该成为具有实质性的评价内容项目。
实质性的评价内容项目。
对保教质量的评价实际上也是对保教人员工作状对保教质量的评价实际上也是对保教人员工作状况的考察和检验,同时也反映出托幼机构管理工况的考察和检验,同时也反映出托幼机构管理工作的成效。
此外,要注意保教工作过程中体现出作的成效。
此外,要注意保教工作过程中体现出来的办园指导思想和教育观念。
来的办园指导思想和教育观念。
44托幼园所与家庭和社区关系的评价托幼园所与家庭和社区关系的评价托幼机构的主要工作任务之一就是为家长提供服托幼机构的主要工作任务之一就是为家长提供服务,家庭教育与社区环境等社会方面因素都会园务,家庭教育与社区环境等社会方面因素都会园所工作产生影响。
所工作产生影响。
园所的家长工作状况如何,家长委员会的建立和园所的家长工作状况如何,家长委员会的建立和发挥作用的情况;托幼机构是否注重社会环境的发挥作用的情况;托幼机构是否注重社会环境的变化,了解并满足社会多样化的需要;能否同所变化,了解并满足社会多样化的需要;能否同所在社区双向服务,既满足家长、社区的要求,解在社区双向服务,既满足家长、社区的要求,解决家长困难,又能有效利用家长和社区的各种人决家长困难,又能有效利用家长和社区的各种人力、物力资源,促进园所的发展;以及园所如何力、物力资源,促进园所的发展;以及园所如何发挥教育机构的文明辐射功能,是否注重在与社发挥教育机构的文明辐射功能,是否注重在与社会各方面积极交往、沟通协调中,树立良好的园会各方面积极交往、沟通协调中,树立良好的园所公众形象等,都可以作为评价的对象。
所公众形象等,都可以作为评价的对象。
(二二)教师评价教师评价教师评价工作要依据相关政策法规,并考虑教育工教师评价工作要依据相关政策法规,并考虑教育工作的性质特点,还要结合教师劳动的特点,从而确作的性质特点,还要结合教师劳动的特点,从而确定评价的内容和标准。
教师评价一般地应以职责标定评价的内容和标准。
教师评价一般地应以职责标准为主,侧重对其工作状况进行考察。
准为主,侧重
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- 第十一 学前教育 评价