第三章教育与社会发展关系.ppt
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第三章第三章教育与社会发展关系教育与社会发展关系引子镜头一镜头一:
在河南、甘肃等地有些贫困的父母为了让孩子能继续上学,不得不去一些非法血站卖血,因而感染艾滋病病毒。
尽管很多家长都知道去那里卖血危险性很大,但还是不断前往。
镜头二:
镜头二:
珠海市在本世纪初将北京师范大学、吉林大学、中山大学等学校引入珠海,并免费为其提供学校建设用地。
镜头三:
镜头三:
温家宝总理在2010年政府工作报告中再次强调要优先发展教育。
镜头四:
镜头四:
宁夏一家企业耗巨资从国外进口一套机器设备,本指望借此抓住发展机会,却不曾想工人技术达不到要求而导致设备闲置,最终企业被拖垮了。
镜头五:
镜头五:
镜头五:
镜头五:
19771977年,是中国现代教育史上具有重大历史意义的年,是中国现代教育史上具有重大历史意义的年份。
这年秋天,在中国改革开放总设计师邓小平的倡导下,年份。
这年秋天,在中国改革开放总设计师邓小平的倡导下,国家决定恢复高考。
春雷一声震天响,因国家决定恢复高考。
春雷一声震天响,因“文化大革命文化大革命”一度一度中止了的全国高校招生统一考试制度终于恢复,中国教育重新中止了的全国高校招生统一考试制度终于恢复,中国教育重新迎来了阳光明媚的春天。
自此,一个国家的光明前途仿佛在一迎来了阳光明媚的春天。
自此,一个国家的光明前途仿佛在一夜之间被重新点亮,一代青年在那个火热年代的奋发意气仿佛夜之间被重新点亮,一代青年在那个火热年代的奋发意气仿佛顷刻间被熊熊点燃,人们奔走相告,欣喜若狂。
当年全国顷刻间被熊熊点燃,人们奔走相告,欣喜若狂。
当年全国570570万青年纷纷从田间地头、工厂车间、军营哨所等祖国的四面八万青年纷纷从田间地头、工厂车间、军营哨所等祖国的四面八方走进考场。
亿万青年沉积多年的强烈求知愿望和热情仿佛火方走进考场。
亿万青年沉积多年的强烈求知愿望和热情仿佛火山喷发,宛如山喷发,宛如江河奔流,激情万丈、热烈欢腾、汹涌澎湃。
江河奔流,激情万丈、热烈欢腾、汹涌澎湃。
教育大国的崛起教育大国的崛起改变国家命运的战略抉择改变国家命运的战略抉择镜头六:
镜头六:
土默川,黄河边,有一个30户人家的小村庄土右旗三道河乡喇嘛营村。
村里有一个独人校,教师叫任连生。
50岁的任连生已是满脸沧桑,两鬓华发,不善言谈,憨厚质朴,犹如脚下这片土地。
若摘掉鼻梁上那付款式陈旧的眼镜,实与当地老家无异。
而他身后的小学却光彩照人:
一座不足600平方米的小小院落,一尘不染。
一排砖瓦房,一间是教室,一间是办公室。
几株垂柳,几行枸杞树,两个花坛,点缀着校园。
洁白的瓷砖铺设的旗台上,五星红旗骄傲地飘扬着。
步入教室,282个学生清清爽爽地坐在那里,用了10年的课桌崭新如初。
小小的办公室内一桌、一登、一床。
墙边是一排乐器:
二胡、唢呐、板胡、扬琴、笛子摆放得整整齐齐。
“身居陋室,忘我从教;不讲名利,甘为人梯”是主人自撰的座右铭,端端正正地贴在墙上。
32年过去了,任连生教出了150名学生,喇嘛营再也没出一个青壮年文盲。
全村近200口人中,有5名大学生,6名高中生,70多名毕业生,那些发财致富专业户中,好多都是任连生的学生。
生活富裕了,精神追求也高了。
如今村小成了村里的活动中心,逢年过节、农闲之余,村民们总爱走进学校,和任老师一块吹拉弹唱。
村里没有偷盗的、赌钱的,更没有犯罪的,喇嘛营村真正成了一个富裕的文明村。
(田振山:
土默川之“宝”,中国教育报,1998.1.8.)思考:
为什么教育能使那么多人为之奔忙思考:
为什么教育能使那么多人为之奔忙?
教育究竟有什么用?
教育究竟有什么用?
君子如欲化民成俗,其必由学乎!
君子如欲化民成俗,其必由学乎!
学记学记教育是社会大系统的一个子系统,教育教育是社会大系统的一个子系统,教育目的、教育制度、教育内容、教育方法、教目的、教育制度、教育内容、教育方法、教育发展的规模与速度,均要受一定社会生产育发展的规模与速度,均要受一定社会生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响与制约。
素的影响与制约。
社会构成的要素社会构成的要素1.1.自然环境自然环境必要条件必要条件2.2.人口人口必要条件必要条件3.3.物质资料生产方式物质资料生产方式决定作用决定作用生产方式是人类借以向自然界谋取物质生活资料的方生产方式是人类借以向自然界谋取物质生活资料的方式,它包括式,它包括生产力和生产关系生产力和生产关系两个方面,是特定社会生产力两个方面,是特定社会生产力与生产关系的统一。
与生产关系的统一。
“物质生活的生产方式制约着整个社会物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。
生活、政治生活和精神生活的过程。
”一、政治制度对教育的一、政治制度对教育的制约制约1政治经济制度政治经济制度制约制约着着教育目的教育目的第一节第一节教育与政治教育与政治2政治经济制度政治经济制度制约制约着着教育内容教育内容教育内容是实现教育目的的重要保证。
具有明显的阶级性,体现统治阶级的思想和意志。
斯巴达教育:
以军事训练为主雅典教育:
读、写、算、音乐、文学、政治、哲学中国古代教育:
“四书”、“五经”公民课、宗教教育、思想品德教育课3政治经济制度政治经济制度决定决定着着教育的领导权和受教育的领导权和受教育的权利教育的权利教育目的在整个教育体系中是教育目的在整个教育体系中是最基本的决定因素最基本的决定因素,它在教育中居,它在教育中居于于核心地位核心地位,是教育阶级属性的基本表现,它集中地概括了一定,是教育阶级属性的基本表现,它集中地概括了一定社会政治经济制度的要求,超阶级、超社会的教育是不存在的。
社会政治经济制度的要求,超阶级、超社会的教育是不存在的。
不同社会、不同阶级由于各自追求的政治和经济利益不同,教育不同社会、不同阶级由于各自追求的政治和经济利益不同,教育的目的也就不同。
教育目的决定了谁有受学校教育的权利,受到的目的也就不同。
教育目的决定了谁有受学校教育的权利,受到什么程度的教育等。
比如:
什么程度的教育等。
比如:
斯巴达教育:
以军事训练为主斯巴达教育:
以军事训练为主雅典教育:
读、写、算、音乐、文学、政治、哲学雅典教育:
读、写、算、音乐、文学、政治、哲学中国古代教育:
中国古代教育:
“四书四书”、“五经五经”公民课、宗教教育、思想品德教育课公民课、宗教教育、思想品德教育课国家国家特点特点教育实体教育实体教育者教育者受教育者受教育者教育内容教育内容教育方法教育方法印度印度婆罗门教婆罗门教僧侣僧侣僧侣祭祀、刹帝僧侣祭祀、刹帝利、吠舍利、吠舍吠陀吠陀背诵背诵佛教庙宇佛教庙宇大众大众埃及埃及宫廷学校宫廷学校法老法老皇子皇孙皇子皇孙职官学校职官学校官吏官吏贵族子弟贵族子弟法法文士学校文士学校文士文士奴隶主阶级奴隶主阶级文字文字书写书写执事执事希腊罗希腊罗马马私立学校私立学校低下阶层低下阶层初等教育初等教育家庭教育家庭教育中等学校中等学校贵族贵族中等教育中等教育文法文法雅典雅典丰富:
文化、多种才丰富:
文化、多种才能、身心能、身心灵活灵活斯巴达斯巴达单一:
军事训练、政单一:
军事训练、政治治严厉严厉西欧西欧僧院学校僧院学校教区学校教区学校僧侣僧侣贫民贫民神学、七艺神学、七艺宗教教育宗教教育背诵背诵严格管理严格管理体罚体罚骑士教育骑士教育世俗教育世俗教育二、教育的政治功能二、教育的政治功能1.1.教育为政治经济制度培养所需要的人才教育为政治经济制度培养所需要的人才古代社会,学校主要是培养官吏的场所。
近代社会,具有较高文化科学知识水平和领导才能的统治人才,更依赖于学校培养。
现代社会,对政治人才、管理人才的要求更高。
2.2.传播一定的社会政治经济意识形态,促进青年一代传播一定的社会政治经济意识形态,促进青年一代政治社会化政治社会化学校开设必修的政治课程。
通过教师和教师集体,将社会政治、经济意识贯穿于其他教育内容和各个教学环节中。
学生的政治行为需要训练。
重视指导学生参加校内外的各种政治活动。
3.3.教育通过传播思想、制造舆论来作用于一定的政治和经济制度教育通过传播思想、制造舆论来作用于一定的政治和经济制度学校是营造政治舆论的一个重要场所。
学校教育作为政治思想的主要发源地之一,会对国家的政治决策产生重要影响。
社会阶段的划分与生产力发展状况第二节第二节教育与社会生产力的关系(经济)教育与社会生产力的关系(经济)原始社会原始社会古代社会古代社会现代社会现代社会奴隶社会奴隶社会封建社会封建社会社会主义社会主义社会社会资本主义资本主义社会社会生产力生产力极其低下极其低下手工工具手工工具为标志为标志工业大机器工业大机器生产工具生产工具工业社会工业社会蒸汽机后工业社会后工业社会电气化信息化人的依赖人的依赖物的依赖物的依赖自由个性自由个性
(一)社会生产力对教育的制约
(一)社会生产力对教育的制约1生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度2生产力发展水平制约着教育培养人才的规格和教育结构的调整3社会生产力制约着课程的设置和部分教学内容的选择4.生产力发展水平促使教育教学的组织形式、方法与手段的变革生产力水平生产力水平剩余劳动数量剩余劳动数量教育经费投入教育经费投入教育物质的教育物质的数量和质量数量和质量教育发展的教育发展的规模和速度规模和速度1.1.社会生产力发展水平决定教育发展的社会生产力发展水平决定教育发展的规模和速度规模和速度受教育人口受教育人口生产力水平生产力水平
(1)生产力发展水平制约着教育培养人才的规格的调整生产力发展水平制约着教育培养人才的规格的调整A.原始社会:
生产力状况决定了当时的教育只能与生产合为一体。
B.古代社会:
生产力水平低下,劳动者很少需要经过学校的教育和训练。
C.近代社会:
大机器工业生产出现,劳动者必须经过学校的培养和训练。
2.社会生产力发展水平制约着教育培养人才社会生产力发展水平制约着教育培养人才的规格的规格和教育结构的调整和教育结构的调整2.社会生产力发展水平制约着教育培养人才社会生产力发展水平制约着教育培养人才的规格的规格和教育结构的调整和教育结构的调整蒸汽机蒸汽机电气化电气化电子计算机电子计算机第一次工业革命时代第一次工业革命时代小学小学第二次工业革命时代第二次工业革命时代第三次工业革命时代第三次工业革命时代初中初中高中高中D.现代社会:
新的生产力对于从事生产劳动的人提出了新的要求。
(2)社会生产力发展水平影响着教育结构的调整2.社会生产力发展水平制约着教育培养人才社会生产力发展水平制约着教育培养人才的规格和教育结构的调整的规格和教育结构的调整经济经济结构结构产业产业结构结构人才人才结构结构教育教育结构结构生产力生产力水平水平3.3.生产力发展水平制约着课程的设置和部分生产力发展水平制约着课程的设置和部分教学内容的选择教学内容的选择古代社会古代社会自然科学内容极其贫乏自然科学内容极其贫乏近代社会近代社会代数、三角、物理、化学、动物学等代数、三角、物理、化学、动物学等计算机科学、分子生物学、遗传工程、计算机科学、分子生物学、遗传工程、空间科学、新能源、新材料空间科学、新能源、新材料系统论、控制论、信息论系统论、控制论、信息论现代社会现代社会生产力水平低下生产力水平低下生产力水平发展生产力水平发展生产力水平快速发展生产力水平快速发展古代社会古代社会个别教学个别教学耳口相传耳口相传单向授受单向授受近代社会近代社会班级授课制班级授课制直观教学直观教学实验教学实验教学演示教学演示教学计算机辅助计算机辅助幻灯机幻灯机电影电影电视电视教学教学录音机录音机录像机录像机计算机计算机网络网络现代社会现代社会生产力水平低下生产力水平低下生产力水平发展生产力水平发展生产力水平快速发展生产力水平快速发展4.生产力发展水平促使教育教学的教学组织生产力发展水平促使教育教学的教学组织形式、方法与教学手段的变革形式、方法与教学手段的变革教学手段的演变:
教学手段的演变:
古代古代口耳相转;口耳相转;孔子与他的学生孔子与他的学生中世纪中世纪黑板粉笔,黑板粉笔,模型地图;模型地图;19世纪世纪幻灯机、电幻灯机、电影、录音机等;影、录音机等;现当代现当代多媒体、远程多媒体、远程卫星设备。
卫星设备。
形式和方法的演变:
形式和方法的演变:
个别教学个别教学班级授课制班级授课制注入式注入式启发启发式、体验式式、体验式在在“做中学做中学”进行启发式教学进行启发式教学
(二)教育对社会生产力的促进作用(经济功能)
(二)教育对社会生产力的促进作用(经济功能)1.1.教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是实现劳动力再生产的重要手段实现劳动力再生产的重要手段劳动力是指人们进行生产劳动的能力劳动力的转化劳动的劳动的能力能力体力体力智力智力自然生长自然生长过程中获得过程中获得通过教育通过教育和培训获得和培训获得
(二)教育对社会生产力的促进作用可能的劳动力可能的劳动力转化转化现实的劳动力现实的劳动力一般的劳动力一般的劳动力经验型劳动力经验型劳动力体力型劳动力体力型劳动力加工加工培训培训训练训练专门的劳动力专门的劳动力科学型劳动力科学型劳动力智力型劳动力智力型劳动力
(二)教育对社会生产力的促进作用2.教育能把知识形态的生产力转化为直接的生教育能把知识形态的生产力转化为直接的生产力,是科学知识的再生产产力,是科学知识的再生产科学知识科学知识教育教育创造物质创造物质财富财富生产实践活动生产实践活动劳动者的劳动者的知识和技能知识和技能知识形态知识形态的生产力的生产力转化转化直接的直接的生产力生产力
(二)教育对社会生产力的促进作用3.教育是全面促进生产力发展的手段教育是全面促进生产力发展的手段生产力生产力系统系统教育教育生产力生产力增值增值生产实践活动生产实践活动科学知识科学知识各种实体各种实体因素因素非实体非实体因素因素教育教育劳动者劳动者增值增值第三节第三节教育与文化教育与文化一、文化对教育的制约广义的文化:
人类在社会实践中创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化:
专指精神文化,包括知识、信仰、艺术、道德、法律、狭义的文化:
专指精神文化,包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗和其他一切能力和习惯。
风俗和其他一切能力和习惯。
一、文化对教育的制约.文化传统对教育的制约作用。
表现在:
文化传统对教育的制约作用。
表现在:
从显型文化看,文化传统影响人们对教育内容的选择从显型文化看,文化传统影响人们对教育内容的选择从显型文化看,文化传统影响人们对教育内容的选择从显型文化看,文化传统影响人们对教育内容的选择。
如:
中国的如:
中国的如:
中国的如:
中国的“礼礼礼礼”、“孝孝孝孝”等(直接作用)等(直接作用)等(直接作用)等(直接作用)从隐型文化看,文化传统全面影响人们对教育目的、从隐型文化看,文化传统全面影响人们对教育目的、从隐型文化看,文化传统全面影响人们对教育目的、从隐型文化看,文化传统全面影响人们对教育目的、地位、作用、内容以及方式方法的看法,从而使教育处处体地位、作用、内容以及方式方法的看法,从而使教育处处体地位、作用、内容以及方式方法的看法,从而使教育处处体地位、作用、内容以及方式方法的看法,从而使教育处处体现一个民族的内在倾向。
如中国人具有重传统与权威的内在现一个民族的内在倾向。
如中国人具有重传统与权威的内在现一个民族的内在倾向。
如中国人具有重传统与权威的内在现一个民族的内在倾向。
如中国人具有重传统与权威的内在价值取向,故崇尚教师权威、轻视学生的主动学习与创新;价值取向,故崇尚教师权威、轻视学生的主动学习与创新;价值取向,故崇尚教师权威、轻视学生的主动学习与创新;价值取向,故崇尚教师权威、轻视学生的主动学习与创新;中庸思想。
(中介作用)中庸思想。
(中介作用)中庸思想。
(中介作用)中庸思想。
(中介作用)举例:
举例:
中、西民族文化模式的差异,中国传统文化重视和谐与统一,是一种“执两用中”的文化模式;西方文化比较重视分别与对抗,即是一种“两极分立”的文化模式。
当然,不同文化模式所孕育、所滋生的教育思想也就存有差异。
中国教育重道义中国教育重道义西方教育重功利;中国教育重人性西方教育重功利;中国教育重人性西方教育重神性;中国教育重政事西方教育重自然;西方教育重神性;中国教育重政事西方教育重自然;中国教育重和谐西方教育重竞争;中国教育重群体西中国教育重和谐西方教育重竞争;中国教育重群体西方教育重个体等方教育重个体等22、学校文化学校文化(11)学校文化的内涵)学校文化的内涵是指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
是指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
是指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
是指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
1111、学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为;、学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为;、学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为;、学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为;2222、既可有积极也、既可有积极也、既可有积极也、既可有积极也可有阻碍作用;可有阻碍作用;可有阻碍作用;可有阻碍作用;3333、核心是各群体所具有的思想观念。
、核心是各群体所具有的思想观念。
、核心是各群体所具有的思想观念。
、核心是各群体所具有的思想观念。
(22)学校文化的特征)学校文化的特征1111、学校文化是一种组织文化;、学校文化是一种组织文化;、学校文化是一种组织文化;、学校文化是一种组织文化;2222、学校文化是一种整合性很强的、学校文化是一种整合性很强的、学校文化是一种整合性很强的、学校文化是一种整合性很强的文化(整体性、整合作用);文化(整体性、整合作用);文化(整体性、整合作用);文化(整体性、整合作用);3333、学校文化以传递文化传统为己任;、学校文化以传递文化传统为己任;、学校文化以传递文化传统为己任;、学校文化以传递文化传统为己任;4444、校园文化校园文化校园文化校园文化学校文化的缩影(物质文化、制度文化和精神文化等)。
学校文化的缩影(物质文化、制度文化和精神文化等)。
学校文化的缩影(物质文化、制度文化和精神文化等)。
学校文化的缩影(物质文化、制度文化和精神文化等)。
保证教育活动顺利进行保证教育活动顺利进行保证教育活动顺利进行保证教育活动顺利进行33、学生文化学生文化(1111)学生文化的成因:
)学生文化的成因:
)学生文化的成因:
)学生文化的成因:
1111、学生个人身心特征(年龄段);、学生个人身心特征(年龄段);、学生个人身心特征(年龄段);、学生个人身心特征(年龄段);2222、同伴群、同伴群、同伴群、同伴群体的影响(形成共同的价值观);体的影响(形成共同的价值观);体的影响(形成共同的价值观);体的影响(形成共同的价值观);3333、师生的交互作用(主动、被动);、师生的交互作用(主动、被动);、师生的交互作用(主动、被动);、师生的交互作用(主动、被动);4444、家庭社会经济地位;、家庭社会经济地位;、家庭社会经济地位;、家庭社会经济地位;5555、社区的影响、社区的影响、社区的影响、社区的影响(2222)学生文化特征)学生文化特征)学生文化特征)学生文化特征1111、学生文化具有过渡性(自主、独立和认同)、学生文化具有过渡性(自主、独立和认同)、学生文化具有过渡性(自主、独立和认同)、学生文化具有过渡性(自主、独立和认同)2222、学生文化具有非正式性(交往、学生文化具有非正式性(交往、学生文化具有非正式性(交往、学生文化具有非正式性(交往形成共同价值观)形成共同价值观)形成共同价值观)形成共同价值观)3333、学生文化具有多样性(性别、经济、地位、种族等)、学生文化具有多样性(性别、经济、地位、种族等)、学生文化具有多样性(性别、经济、地位、种族等)、学生文化具有多样性(性别、经济、地位、种族等)4444、学生文化具有互补性(对学校文化的补充)、学生文化具有互补性(对学校文化的补充)、学生文化具有互补性(对学校文化的补充)、学生文化具有互补性(对学校文化的补充)文化影响教育目的的确定文化影响教育制度的制定文化影响教育的内容文化影响教育手段和组织形式的变革二、教育的文化功能1.1.教育对文化的传递、保存教育对文化的传递、保存人类文化是后天习得的,通过传递方式延续发展。
教育传递着文化,使年轻一代接受和继承人类已有的文化。
教育是文化的传递工具。
教育通过对文化的选择和整理过程使之系统化、逻辑化、简约化、心理化,便于传递。
2.2.现代教育对文化的传播、交流现代教育对文化的传播、交流文化的传播:
指在同一文化共同体内文化扩散的过程和某一社会文化共同体的文化向另一社会文化共同体的传输过程。
单向单向文化的交流:
指两个或两个以上文化共同体的文化相互传播的过程。
双向或多向双向或多向文化传播和交流的途径和手段:
教育、贸易、战争、移民、旅游等。
其中教育是最基本、最有效的途径和手段。
其中教育是最基本、最有效的途径和手段。
教育要经过去劣存优、吸收精华、剔除糟粕的选择过程。
青年一代对新东西敏感,容易接受新的文化。
二、教育的文化功能3.3.教育对社会文化的创造、更新教育对社会文化的创造、更新教师的教育工作是推动文化发展的一条有效途径。
创造新的科技成果,更新和发展文化。
教育培养具有创新精神和能力的各方面的人才教育培养文化巨人和时代精神。
二、教育的文化功能三、多元文化背景下的教育三、多元文化背景下的教育反思例1:
美国街头文化美国社会一样很重要的文化组成部分。
美国社会当中还具有严重的种族歧视观念,当时的黑人在美国社会中的地位非常低,所以美国的黑人当中就开始流行一种街头文化,以此来进行发泄自己对于社会的不满。
街头文化里,除了我们所熟悉的“街舞”、“HIPHOP音乐”、“街头篮球”还有诸如“涂鸦”(画在墙上的一种美术形式,在美国低特律的地铁墙上随处可见,内容包括一些有关政治和社会风气的不满的发泄)等。
三、多元文化背景下的教育三、多元文化背景下的教育反思例2:
哈日哈韩日本动漫、韩国网游中国电子信息产业发展研究院下属调查公司调查显示:
2002年国内运营的网络游戏主要有74款,其中来自韩国的游戏36款,占据了48.65%。
三、多元文化背景下的教育三、多元文化背景下的教育反思年轻一代,大多世界观,人生观以及一些处世原则都还未成熟,看到了喜欢的东西就会过分盲目地崇拜,而日本的动漫、韩国游戏中体现出来的大多是日本韩国的传统文化与精神。
这就是所谓的“思想侵略”。
不得不让我们反思日韩文化冲击所给予中国青少年生活的诸种文化渗透。
我们的教育如何作出应对?
(一)人口对教育的制约
(一)人口对教育的制约1、人口制约着教育目的;、人口制约着教育目的;2、人口制约着教育制度、人口制约着教育制度3、人口制约着学校内部结构和教育质量、人口制约着学校内部结构和教育质量4、人口数量影响教育发展的规模和质量(教育的规模、人口数量影响教育发展的规模和质量(教育的规模教育的质量)教育的质量)5、人口质量对教育质量的影响、人口质量对教育质量的影响年长一代对下一代的影响:
遗传年长一代对下一代的影响:
遗传养育养育文化环境文化环境决定师资的质量和水平决定师资的质量和水平6、人口结构对教育的影响、人口结构对教育的影响自然结构(年龄结构自然结构(年龄结构性别结构)性别结构)社会结构(阶级构成社会结构(阶级构成文化构成文化构成职业构成职业构成地域分布)地域分布)第四节第四节教育与人口教育与人口
(二)教育的人口功能1、教育是控制人口增长的重要手段2、教育是提高人口素质的基本手段3、教育可使人口结构趋向合理化4、教育有利于人口迁移第五节第五节教育与自然环境教育与自然环境一、自然环境对教育的制约1、自然环境制约着教育目的2、自然环境制约着教育机构3、自然环境制约着教育内容4、自然环境制约着教育途径二、教育的自然环境功能1、提高环保意识,促进可持续发展2、开展环境行动,优化生态环境第六节第六节教育的相对独立性教育的相对独立性教育除了受制于社会生产力、政治与经济制度和社
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