初中生物优秀论文让学生在快乐中复习.docx
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初中生物优秀论文让学生在快乐中复习
初中生物优秀论文:
让学生在快乐中复习
陶行知说:
“学生有了兴趣,就会用全副精力去做事。
所以,学与乐是不可分离的。
”快乐是人的天性,学生时代是需要快乐的时代,让学生在轻松愉快的环境中接受知识,把愉快的心情融入到学习中,就会激发其学习的内在需要,提高学习的积极性,从而提高学习的效率。
在给学生上新课时,老师对此已经受益菲浅,但在上复习课时,却往往很少用到,尤其是初三的复习课。
老师们更多的做法是:
复习时整堂课就是将一些重要的知识点做一个简单的罗列,却不管学生能否接受。
这样做的效果往往是一堂课下来教师讲得口干舌燥,筋疲力尽,可学生却不愿意听,教学效果可想而知。
能不能在初三生物复习课中也让学生感受到快乐?
这是摆在广大教师面前的一个现实的课题。
我想通过本人在全市XX年中考研讨会上所上的一堂复习课:
“神经系统的组成、神经调节的基本方式”为例,谈谈在这方面的尝试。
一、以快乐的游戏导课,让学生在快乐中开始学习
古人云:
“施教之法,贵在启导。
”“导”,是控制整个教学的遥控器。
如果把课堂教学比喻为一部交响乐,那么,教师就是这支乐队的指挥,学生就是乐队的成员,而引导和点拨则是教师手中的指挥棒。
所以,“导”是一种艺术。
教师要导出学生的热情,导出学生的激情,导出学生对生活的热爱,导出对课堂的兴趣。
愿我们的生物教师用手中这支神奇的“指挥棒”,指挥出一首伟大的“交响乐”!
“神经系统”一课是相对较抽象的一节课,处理得不好,很容易把课上砸,面对全市那么多的老师,上课的老师和参与的学生都难免紧张,怎么样让师生双方在都不熟悉的情况下缓和紧张的气氛,让学生从一开始就能与你相配合?
我的做法是:
以游戏导课。
刚开始上课,就请几个学生来做一个名为“正说反做”的游戏,即:
让体育委员叫“立正、稍息以及向后转、向前转”等常用的口令,由另外几个同学反其言而行之。
最后在一片掌声中结束了游戏,学生不紧张了,我也就顺理成章地将我的复习课引出来了——“为什么得冠军的同学能做得那么协调?
这主要靠神经系统及其调节的结果。
下面我们就一起来复习神经系统的组成……”这样导课取得很好的效果。
二、发挥学生的主体作用,让学生在参与中快乐学习
教学中,学生是学习的主体,学生学习方式的转变,即由被动学习变为主动学习对于取得良好的教学效果至关重要。
而主动学习离不开学生的参与,只有让学生在参与中生动活泼地发展,才能充分体现学生在教学中的主体性。
教学中,在教师的引导下,学生以新旧知识为工具进行探索,每一次精彩的发言、每一个问题的解决都使学生在心理上产生成功感和自豪感。
这种快乐的情绪成为学生进一步学习的动力源泉。
教师利用学生的这一特点,多给学生“自我表现”的机会,根据教学内容,适当放手给学生,让学生在参与中找到自信,在自信中快乐学到知识。
因此对于“神经系统的组成、神经调节的基本方式”这一块知识的复习中,怎么样处理好所复习知识点多,但又都是学生已熟悉的知识矛盾?
如果教师自己简单地给学生复述,学生听起来一定会如咬蜡笔,十分乏味,也很难取得良好的复习效果。
我的做法是:
1.知识点让学生自己归纳,答对的同学让全班给予热烈的掌声,最后在屏幕上展示完整的知识体系;
2.接着让学生用刚刚复习的知识解决实际问题。
如我在本次教学中设计了一个让学生参与的活动:
请“你”来当一位名医,解答下面问题:
“一位运动员在一次跳马比赛中,不幸摔伤腰部,腰部脊髓受到了严重损害。
尽管及时治疗,该运动员的下肢没有任何损伤,却形成了截瘫:
下肢丧失运动功能,大小便失禁。
根据我们所学的知识,你来为大家解释解释。
”学生的反馈相对积极,取得了很好的教学复习效果。
三、创设愉悦的课堂氛围,让学生在“玩”中快乐学习
爱玩是初中生的天性。
如果能把课堂中枯燥的知识融入到“玩”中,必然会极大的激发学生参与的兴趣,让学生在轻松愉快中学到知识。
因此,教师在教学中可采用多种多样的游戏和活动,把课本上的抽象知识融入到游戏中,激发学生参与的欲望,调动学生学习的积极性。
寓教于乐的游戏恰当地介入课堂成为可能,亦在情理之中。
即使对于成人,快乐、天真都是我们由衷的向往,何况刚刚站在少年向青年迈进门槛的初中生?
沉闷严肃的课堂使他们过早成人化,压抑了本来的求知欲、学习欲。
为师者应积极创设愉悦的课堂氛围,为学生提供适宜的成长土壤,以满足学生的表演欲,提升学生的成就感,同时也有利于学生形成正确的情感、态度和价值观。
在进行“神经调节的基本方式——反射”小节的复习,我又让学生玩了一把。
我的处理是:
请一个志愿者到讲台前就坐,再请两位同学帮助,一位同学将志愿者的眼睛捂住,另一位同学手拿一个牙签,来扎志愿者的手指。
最后请志愿者谈感受。
当志愿者说“痛”时,全班哄堂大笑。
我马上让大家自己说出这就叫反射,并请大家一起来分析反射的类型。
全班在谈笑中将问题解决了。
这也让我深深体会到课堂教学是一门艺术,让学生学会知识固然重要,但更重要的是形成兴趣,学会方法,具备自主学习、终身学习的能力。
课堂上利用学生亲自体验的方式,可以培养学生积极向上的心态,使学生在善于发现问题,敢于提出问题的同时,产生探究的兴趣和情感,提高创新的胆魄,从而积极愉悦地投入到体验研究中来,实现以学生为本的、高效率的、有发展前途的学习。
让学生在快乐中复习,这给我们教师上好复习课带来了许多新的挑战。
我们只有在实践中不断地探索,努力使自己的课教得艺术、生动,学生才会学的愉快、主动,教学才将更具有亲和力,学校也将会成为学生的乐园,学生将会在快快乐乐中走进知识的海洋,在健康而又快乐的环境中成长。
新的课程、新的教材给我们提供了广阔天地,新的理念给我们的课堂教学注入了无限生机。
凡是有利于学生主动学习,凡是有利于学生成长的一切方式方法都可引以为借鉴。
陶行知说:
“学生有了兴趣,就会用全副精力去做事。
所以,学与乐是不可分离的。
”快乐是人的天性,学生时代是需要快乐的时代,让学生在轻松愉快的环境中接受知识,把愉快的心情融入到学习中,就会激发其学习的内在需要,提高学习的积极性,从而提高学习的效率。
在给学生上新课时,老师对此已经受益菲浅,但在上复习课时,却往往很少用到,尤其是初三的复习课。
老师们更多的做法是:
复习时整堂课就是将一些重要的知识点做一个简单的罗列,却不管学生能否接受。
这样做的效果往往是一堂课下来教师讲得口干舌燥,筋疲力尽,可学生却不愿意听,教学效果可想而知。
能不能在初三生物复习课中也让学生感受到快乐?
这是摆在广大教师面前的一个现实的课题。
我想通过本人在全市XX年中考研讨会上所上的一堂复习课:
“神经系统的组成、神经调节的基本方式”为例,谈谈在这方面的尝试。
一、以快乐的游戏导课,让学生在快乐中开始学习
古人云:
“施教之法,贵在启导。
”“导”,是控制整个教学的遥控器。
如果把课堂教学比喻为一部交响乐,那么,教师就是这支乐队的指挥,学生就是乐队的成员,而引导和点拨则是教师手中的指挥棒。
所以,“导”是一种艺术。
教师要导出学生的热情,导出学生的激情,导出学生对生活的热爱,导出对课堂的兴趣。
愿我们的生物教师用手中这支神奇的“指挥棒”,指挥出一首伟大的“交响乐”!
“神经系统”一课是相对较抽象的一节课,处理得不好,很容易把课上砸,面对全市那么多的老师,上课的老师和参与的学生都难免紧张,怎么样让师生双方在都不熟悉的情况下缓和紧张的气氛,让学生从一开始就能与你相配合?
我的做法是:
以游戏导课。
刚开始上课,就请几个学生来做一个名为“正说反做”的游戏,即:
让体育委员叫“立正、稍息以及向后转、向前转”等常用的口令,由另外几个同学反其言而行之。
最后在一片掌声中结束了游戏,学生不紧张了,我也就顺理成章地将我的复习课引出来了——“为什么得冠军的同学能做得那么协调?
这主要靠神经系统及其调节的结果。
下面我们就一起来复习神经系统的组成……”这样导课取得很好的效果。
二、发挥学生的主体作用,让学生在参与中快乐学习
教学中,学生是学习的主体,学生学习方式的转变,即由被动学习变为主动学习对于取得良好的教学效果至关重要。
而主动学习离不开学生的参与,只有让学生在参与中生动活泼地发展,才能充分体现学生在教学中的主体性。
教学中,在教师的引导下,学生以新旧知识为工具进行探索,每一次精彩的发言、每一个问题的解决都使学生在心理上产生成功感和自豪感。
这种快乐的情绪成为学生进一步学习的动力源泉。
教师利用学生的这一特点,多给学生“自我表现”的机会,根据教学内容,适当放手给学生,让学生在参与中找到自信,在自信中快乐学到知识。
因此对于“神经系统的组成、神经调节的基本方式”这一块知识的复习中,怎么样处理好所复习知识点多,但又都是学生已熟悉的知识矛盾?
如果教师自己简单地给学生复述,学生听起来一定会如咬蜡笔,十分乏味,也很难取得良好的复习效果。
我的做法是:
1.知识点让学生自己归纳,答对的同学让全班给予热烈的掌声,最后在屏幕上展示完整的知识体系;
2.接着让学生用刚刚复习的知识解决实际问题。
如我在本次教学中设计了一个让学生参与的活动:
请“你”来当一位名医,解答下面问题:
“一位运动员在一次跳马比赛中,不幸摔伤腰部,腰部脊髓受到了严重损害。
尽管及时治疗,该运动员的下肢没有任何损伤,却形成了截瘫:
下肢丧失运动功能,大小便失禁。
根据我们所学的知识,你来为大家解释解释。
”学生的反馈相对积极,取得了很好的教学复习效果。
三、创设愉悦的课堂氛围,让学生在“玩”中快乐学习
爱玩是初中生的天性。
如果能把课堂中枯燥的知识融入到“玩”中,必然会极大的激发学生参与的兴趣,让学生在轻松愉快中学到知识。
因此,教师在教学中可采用多种多样的游戏和活动,把课本上的抽象知识融入到游戏中,激发学生参与的欲望,调动学生学习的积极性。
寓教于乐的游戏恰当地介入课堂成为可能,亦在情理之中。
即使对于成人,快乐、天真都是我们由衷的向往,何况刚刚站在少年向青年迈进门槛的初中生?
沉闷严肃的课堂使他们过早成人化,压抑了本来的求知欲、学习欲。
为师者应积极创设愉悦的课堂氛围,为学生提供适宜的成长土壤,以满足学生的表演欲,提升学生的成就感,同时也有利于学生形成正确的情感、态度和价值观。
在进行“神经调节的基本方式——反射”小节的复习,我又让学生玩了一把。
我的处理是:
请一个志愿者到讲台前就坐,再请两位同学帮助,一位同学将志愿者的眼睛捂住,另一位同学手拿一个牙签,来扎志愿者的手指。
最后请志愿者谈感受。
当志愿者说“痛”时,全班哄堂大笑。
我马上让大家自己说出这就叫反射,并请大家一起来分析反射的类型。
全班在谈笑中将问题解决了。
这也让我深深体会到课堂教学是一门艺术,让学生学会知识固然重要,但更重要的是形成兴趣,学会方法,具备自主学习、终身学习的能力。
课堂上利用学生亲自体验的方式,可以培养学生积极向上的心态,使学生在善于发现问题,敢于提出问题的同时,产生探究的兴趣和情感,提高创新的胆魄,从而积极愉悦地投入到体验研究中来,实现以学生为本的、高效率的、有发展前途的学习。
让学生在快乐中复习,这给我们教师上好复习课带来了许多新的挑战。
我们只有在实践中不断地探索,努力使自己的课教得艺术、生动,学生才会学的愉快、主动,教学才将更具有亲和力,学校也将会成为学生的乐园,学生将会在快快乐乐中走进知识的海洋,在健康而又快乐的环境中成长。
新的课程、新的教材给我们提供了广阔天地,新的理念给我们的课堂教学注入了无限生机。
凡是有利于学生主动学习,凡是有利于学生成长的一切方式方法都可引以为借鉴。
陶行知说:
“学生有了兴趣,就会用全副精力去做事。
所以,学与乐是不可分离的。
”快乐是人的天性,学生时代是需要快乐的时代,让学生在轻松愉快的环境中接受知识,把愉快的心情融入到学习中,就会激发其学习的内在需要,提高学习的积极性,从而提高学习的效率。
在给学生上新课时,老师对此已经受益菲浅,但在上复习课时,却往往很少用到,尤其是初三的复习课。
老师们更多的做法是:
复习时整堂课就是将一些重要的知识点做一个简单的罗列,却不管学生能否接受。
这样做的效果往往是一堂课下来教师讲得口干舌燥,筋疲力尽,可学生却不愿意听,教学效果可想而知。
能不能在初三生物复习课中也让学生感受到快乐?
这是摆在广大教师面前的一个现实的课题。
我想通过本人在全市XX年中考研讨会上所上的一堂复习课:
“神经系统的组成、神经调节的基本方式”为例,谈谈在这方面的尝试。
一、以快乐的游戏导课,让学生在快乐中开始学习
古人云:
“施教之法,贵在启导。
”“导”,是控制整个教学的遥控器。
如果把课堂教学比喻为一部交响乐,那么,教师就是这支乐队的指挥,学生就是乐队的成员,而引导和点拨则是教师手中的指挥棒。
所以,“导”是一种艺术。
教师要导出学生的热情,导出学生的激情,导出学生对生活的热爱,导出对课堂的兴趣。
愿我们的生物教师用手中这支神奇的“指挥棒”,指挥出一首伟大的“交响乐”!
“神经系统”一课是相对较抽象的一节课,处理得不好,很容易把课上砸,面对全市那么多的老师,上课的老师和参与的学生都难免紧张,怎么样让师生双方在都不熟悉的情况下缓和紧张的气氛,让学生从一开始就能与你相配合?
我的做法是:
以游戏导课。
刚开始上课,就请几个学生来做一个名为“正说反做”的游戏,即:
让体育委员叫“立正、稍息以及向后转、向前转”等常用的口令,由另外几个同学反其言而行之。
最后在一片掌声中结束了游戏,学生不紧张了,我也就顺理成章地将我的复习课引出来了——“为什么得冠军的同学能做得那么协调?
这主要靠神经系统及其调节的结果。
下面我们就一起来复习神经系统的组成……”这样导课取得很好的效果。
二、发挥学生的主体作用,让学生在参与中快乐学习
教学中,学生是学习的主体,学生学习方式的转变,即由被动学习变为主动学习对于取得良好的教学效果至关重要。
而主动学习离不开学生的参与,只有让学生在参与中生动活泼地发展,才能充分体现学生在教学中的主体性。
教学中,在教师的引导下,学生以新旧知识为工具进行探索,每一次精彩的发言、每一个问题的解决都使学生在心理上产生成功感和自豪感。
这种快乐的情绪成为学生进一步学习的动力源泉。
教师利用学生的这一特点,多给学生“自我表现”的机会,根据教学内容,适当放手给学生,让学生在参与中找到自信,在自信中快乐学到知识。
因此对于“神经系统的组成、神经调节的基本方式”这一块知识的复习中,怎么样处理好所复习知识点多,但又都是学生已熟悉的知识矛盾?
如果教师自己简单地给学生复述,学生听起来一定会如咬蜡笔,十分乏味,也很难取得良好的复习效果。
我的做法是:
1.知识点让学生自己归纳,答对的同学让全班给予热烈的掌声,最后在屏幕上展示完整的知识体系;
2.接着让学生用刚刚复习的知识解决实际问题。
如我在本次教学中设计了一个让学生参与的活动:
请“你”来当一位名医,解答下面问题:
“一位运动员在一次跳马比赛中,不幸摔伤腰部,腰部脊髓受到了严重损害。
尽管及时治疗,该运动员的下肢没有任何损伤,却形成了截瘫:
下肢丧失运动功能,大小便失禁。
根据我们所学的知识,你来为大家解释解释。
”学生的反馈相对积极,取得了很好的教学复习效果。
三、创设愉悦的课堂氛围,让学生在“玩”中快乐学习
爱玩是初中生的天性。
如果能把课堂中枯燥的知识融入到“玩”中,必然会极大的激发学生参与的兴趣,让学生在轻松愉快中学到知识。
因此,教师在教学中可采用多种多样的游戏和活动,把课本上的抽象知识融入到游戏中,激发学生参与的欲望,调动学生学习的积极性。
寓教于乐的游戏恰当地介入课堂成为可能,亦在情理之中。
即使对于成人,快乐、天真都是我们由衷的向往,何况刚刚站在少年向青年迈进门槛的初中生?
沉闷严肃的课堂使他们过早成人化,压抑了本来的求知欲、学习欲。
为师者应积极创设愉悦的课堂氛围,为学生提供适宜的成长土壤,以满足学生的表演欲,提升学生的成就感,同时也有利于学生形成正确的情感、态度和价值观。
在进行“神经调节的基本方式——反射”小节的复习,我又让学生玩了一把。
我的处理是:
请一个志愿者到讲台前就坐,再请两位同学帮助,一位同学将志愿者的眼睛捂住,另一位同学手拿一个牙签,来扎志愿者的手指。
最后请志愿者谈感受。
当志愿者说“痛”时,全班哄堂大笑。
我马上让大家自己说出这就叫反射,并请大家一起来分析反射的类型。
全班在谈笑中将问题解决了。
这也让我深深体会到课堂教学是一门艺术,让学生学会知识固然重要,但更重要的是形成兴趣,学会方法,具备自主学习、终身学习的能力。
课堂上利用学生亲自体验的方式,可以培养学生积极向上的心态,使学生在善于发现问题,敢于提出问题的同时,产生探究的兴趣和情感,提高创新的胆魄,从而积极愉悦地投入到体验研究中来,实现以学生为本的、高效率的、有发展前途的学习。
让学生在快乐中复习,这给我们教师上好复习课带来了许多新的挑战。
我们只有在实践中不断地探索,努力使自己的课教得艺术、生动,学生才会学的愉快、主动,教学才将更具有亲和力,学校也将会成为学生的乐园,学生将会在快快乐乐中走进知识的海洋,在健康而又快乐的环境中成长。
新的课程、新的教材给我们提供了广阔天地,新的理念给我们的课堂教学注入了无限生机。
凡是有利于学生主动学习,凡是有利于学生成长的一切方式方法都可引以为借鉴。
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