现代学徒制专业课程体系建设及实施.pptx
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现代学徒制专业课程体系建设及实施.pptx
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,现代学徒制医学美容技术专业课程体系构建及实施,专业发展历程概述,1998年顶岗实习,建设思路:
校企合作、优势互补、资源共享、互惠双赢、共谋发展。
中专2+1模式,高职2+1模式2005年“校中企”校企文化互相渗透工学交替“师”带“徒”岗位体验,现代学徒制0+2模式2012年专业+大型企业先招工后招生“企中校”送教上门工学交替岗位培养学徒双身份,现代学徒制1+2模式2017年专业+全产链企业招生即招工/先招生后招工双场所教学双主体育人校企一体标准引领,导师团队组建,1,课程体系构建,2,教学标准研制,3,目录,课程资源建设,4,学校专业负责人行业工作背景职教理念及经验,学校导师专业骨干教师考评员职业资格职教能力及水平,1.导师团队组建校企互聘共培,学校,学校,导师,团队,企业,企业,企业专业负责人职业培训工作经验人力资源管理经验,企业导师职业培训能力实习带教能力,在教学管理及专业教师岗位,,技术管理、技术培训及技术,服务一线岗位中聘用或培养,2.课程体系构建开发课程,职业岗位分析:
根据员工职业生涯发展路径,确定学徒目标岗位,分析岗位能力标准,突出职业岗位核心能力开发课程、构建课程体系。
学徒入学起点,顶岗实习起点,2.课程体系构建制定人才培养方案,确定培养目标,开发课程,课程体系构建,制定培养方案,三双一体化育人,职业基本素质课程专业基本技术课程岗位职业能力课程(突出职业能力核心),职业岗位分析,基于工作过程典型工作任务,标准融合:
职业资格标准学历教育标准企业岗位标准,双身份双主体双场所校企一体化,教学什么?
怎么教?
怎么评?
2.课程体系构建教学实施与评价,01,02,03,04,集中授课笔试、面试,企业培训项目考核过程考核操作考核。
任务训练操作考核面试、。
岗位培养业绩考核,自评客户评价同行评价。
2.课程体系构建提供范例,医学美容技术专业作为现代学徒制“广东模式”的典型案例之一,制定的专业教学标准、课程标准及人才培养方案等系列文件,为现代学徒制试点(点对点合作模式)提供了典型范例。
5%,10%,60%,25%,3.教学标准研制校行合作组建研发,学校+学徒制合作企业,行指委委员单位(高职),其他合作单位,其他,医学美容产教研联盟,专业负责人专业教师,专业教师(双师型)人力资源部培训管理培训讲师、技术骨干,培训讲师技术主管技术骨干,核心成员,学校企企业,行业协会(管理)学校专业负责人、骨干教师,标准引领,探索“点对面”合作模式,专业教学标准,-职业生涯发展一般路径职业岗位对应层级学徒目标岗位,-课程资源建设-专业标准编制-课程标准编制-教材建设,3.教学标准研制技术路线,1,2职业能力分析研讨会职业能力标准典型工作任务,3-课程体系构建研讨会-课程转换-课程体系构建,4,3.专业教学标准研制供需调研,调研注意:
做足准备工作(问卷、访谈提纲)实地访谈的时间及氛围营造,调查对象配合调研结论:
客观;职业生涯发展路径及职业岗位具有普适性。
重点是岗位名称、职级的一致性,调研对象:
行业、企业(分布、规模)、院校师生对学徒制的认知及人才培养定位。
选择方法:
问卷、网络、访谈、个案研究问卷调查、实地访谈可操作性较强。
确定目的:
专业对接产业或行业开展供需调研。
重点确定企业岗位需求与专业的对接。
供需调研,面向现代学徒制试点单位专业负责人的调查问卷:
“现代学徒制实施现状调查表”,3.专业教学标准研制供需调研,例1:
学徒培训过程存在的主要问题(选择、排序并阐述问题表现)不同师傅之间教授内容不一致师傅教学方法不得当岗位任务重工作任务简单、重复,缺少学习价值学生掌握水平参差不齐缺少学习机会师傅带徒多,指导不充分学徒培养阶段与学校学习脱节设备紧张,资源不够用其他,全国现代学徒制工作专家指导委员会,3.专业教学标准研制供需调研,学徒培养的主要模式(描述每个阶段的具体实施情况),全国现代学徒制工作专家指导委员会,学校1.5年+实训中心0.5年+顶岗1年师傅指导方式(选择并按发生频率排序)观摩法、试误法、讲解法、研讨法、合作法、,3.专业教学标准研制供需调研,师傅指导内容(选择并按重要性排序)企业的基本情况企业生产的各类产品与提供产品的各类服务企业中各生产/服务岗位及其相互之间的关系工作过程中的经验与诀窍(如有:
请举例)面对不同的客户需求时如何设计和选择最优的生产或服务方案工作中遇到实际问题时如何快速决策和处理工作中要求的基本品质和精神人个职业生涯发展指导岗位操作技能工作中设备的使用方法工作中涉及到的原理性知识(如有,请举例),全国现代学徒制工作专家指导委员会,3.专业教学标准研制供需调研,师傅培训:
培训频率:
没有偶尔经常培训计划:
有没有,全国现代学徒制工作专家指导委员会,培训内容:
教育理论,学徒管理,教学方法,法律法规,3.专业教学标准研制供需调研,3.专业教学标准研制供需调研,全国现代学徒制工作专家指导委员会,医学美容技术专业标准研制项目组调查问卷:
中职美容美体专业毕业生调查问卷XXX届高职医学美容技术专业毕业生调查问卷XXX级高职医学美容技术专业在校生调查问卷企业对“现代学徒制”认识和需求的调查问卷中职学生对“现代学徒制”认识和需求的调查问卷企业员工学习、学历提升意向调查问卷。
例2:
关于美容企业员工学历提升的需求调查问卷标题:
明确对象问题设置:
换位思考提问注意:
避免暗示、主观臆断、结论当问题问卷设计:
客观、适量问卷形式:
方便操作,全国现代学徒制工作专家指导委员会,3.专业教学标准研制供需调研,全国现代学徒制工作专家指导委员会,3.专业教学标准研制供需调研,企业样本分布,、,全国现代学徒制工作专家指导委员会,院校所在地区分布较为广泛,主要调研形式为问卷法、访谈形式。
(行指委委员单位、医学美容产教研联盟平台单位),3.专业教学标准研制供需调研,全国现代学徒制工作专家指导委员会,参与调研人员类型汇总,3.专业教学标准研制供需调研,3.专业教学标准研制供需调研,调研重点,中高职人才培养方案教师对学徒制的认同,职业资格、行业规范要求,市场需求(岗位、素质)学习及个人发展意愿,现代学徒制的认知现代学徒制岗位,不同培养模式学生的学习态度及动机,企业认同度学生稳定性提升学历的需求,企业,行业,学校,在校生,毕业生,全国现代学徒制工作专家指导委员会,医学美容技术专业职业生涯发展路径,全国现代学徒制工作专家指导委员会,3.专业教学标准研制供需调研,3.专业教学标准研制供需调研,全国现代学徒制工作专家指导委员会,未来,单一的生活美容或单一的医学美容已不能满足市场的需要,一种新兴的美容业态正在崛起安全、快速、有效解决面部年轻化问题,高端美容技术人才将是这一新业态的关键要素,而现代学徒制模式是培养高端美容技术人才的最佳途径。
以顺应行业发展、解决高职医学美容技术专业优质就业问题,清远职业技术学院与雅姫乐集团有限公司共同开发了“现代学徒制美加美高端美容技术岗位(群)”。
现代学徒制美加美高端美容技术人才岗位(群)及职业生涯发展路径,3.专业教学标准研制供需调研,关联性,适量性,就业比重,时限性,强,全国现代学徒制工作专家指导委员会,高,46个,3年左右,确定目标岗位的原则,全国现代学徒制工作专家指导委员会,3.专业教学标准研制调研要点要点,调研方法与沟通技巧,01调研准备,03调研结论,02开展调研,目的、方法、对象内容的了解?
岗位名称的规范描述岗位层级的普适性。
态度:
虚心、真诚、倾听氛围:
提问、交谈技巧,3.专业教学标准研制职业能力分析,职业能力分析会:
分析岗位:
销售岗位(群)、技术岗位(群)、医学美容岗位(群)、美加美高端美容场地:
企业场次:
4场,一场/岗位(群)/天注意:
企业专家、主持人、记录员需学习培训;2人/岗位,职业岗位个案分析,职业能力,国家职业标准,全国现代学徒制工作专家指导委员会,行业标准,职业能力分析会,国外职业标准,文献研究供借鉴,职业能力分析会的关键要素:
时间保证;专家团队来源;主持人、记录员的相关能力,全国现代学徒制工作专家指导委员会,3.专业教学标准研制召开职业能力分析研讨会,全国现代学徒制工作专家指导委员会,3.专业教学标准研制职业能力分析研讨会流程,行业企业专家:
培训部人力资源部,相关岗位一线技术主管学校专家:
专业负责人专业课骨干教师,会后资料整理:
参照行业标准、岗位标准对职业能力分析表,按系统化、精确化进一步整理、完善(学校专家),召开职业能力分析会:
氛围营造、让行业企业专家充分发表个人见解(主持人引导、行业企业专家代表主体发言),学校专业教师用心倾听。
会前准备:
确定参会人员(行业企业专家、主持人、记录员)、场地、职业能力分析表(校企负责人分工合作),职业能力分析研讨会:
行业企业专家充分发表个人见解,对职业能力进行条目化分析。
职业能力分析了19个岗位,获得64个工作项目,224个工作任务(提炼11个典型工作任务),690条职业能力、43条职业素养。
确定职业生涯发展路径第IIIV层级的美容顾问等5个岗位为学徒目标岗位。
3.专业教学标准研制职业能力分析,全国现代学徒制工作专家指导委员会,3.专业教学标准研制职业能力分析(整理),全国现代学徒制工作专家指导委员会,3.专业教学标准研制职业能力分析(汇总),全国现代学徒制工作专家指导委员会,职业能力标准:
对职业能力分析会(二维四步五解法)形成的职业能力表,进一步补充、完善、修改、研讨、反馈,职业能力描述系统化、规范化、精确化。
3.专业教学标准研制职业能力分析(标准),全国现代学徒制工作专家指导委员会,CompanyLogo,3.专业教学标准研制课程体系构建,会前准备,1,确定校企课程专家(14人,1:
1)会前培训熟悉参会任务要求熟悉职业能力标准强调要点,2以典型工作任务确定人才培养目标课程体系构建课程设置课程与能力对接,3补充、完善课程与能力对接(重复、遗漏、课程与岗位对接度)课程门类、学时参照行业标准职业资格标准,召开研讨会会后整理全国现代学徒制工作专家ww指w.themeg导委aller员会,3.专业教学标准研制课程体系构建研讨会,参会专家:
1214人,行业企业专家与学校专家1:
1(学校专家包括中职)。
方法:
头脑风暴法、卡片张贴法、转换法(直接、组合、提炼)课程体系框架课程设置原则课程与能力对接课程转换方法课程类型,全国现代学徒制工作专家指导委员会,课程体系,公共基础课,专业课程,专业技术技能课程,学徒岗位能力课程,专业能力拓展课程,3.专业教学标准研制课程体系构建,学历教育统一规定,全国现代学徒制工作专家指导委员会,专业课程设置的基本原则:
课程内容与职业岗位工作任务对接。
专业技术技能课程突出岗位基本能力培养(普适性)。
学徒岗位课程突出学徒目标岗位能力培养(针对性)。
专业能力拓展课程为拓展知识的深度及广度。
遵循学生的认知规律。
职业素养培养与各课程内容相互渗透。
全国现代学徒制工作专家指导委员会,3.专业教学标准研制课程设置基本原则,3.专业教学标准研制课程设置基本原则,各课程对应的能力点尽量避免重复。
如:
行业企业认知认同企业(0101)各课程对应的职业素养可重复,不同课程有所侧重如:
沟通交流、数字应用、创新、自主学习、团队合作、解决问题、信息处理、责任(安全)意识销售岗位:
沟通交流、信息处理、;技术岗位:
服务意识、责任(安全)意识;管理岗位:
团队合作、解决问题。
全国现代学徒制工作专家指导委员会,3.专业教学标准研制课程转换,全国现代学徒制工作专家指导委员会,医学美容典型工任务任务与能力对接,头脑风暴、转换法确定课程。
直接:
一个项目就是一门一课程;组合:
多个项目组成一门课程;提炼:
项目不是课程的全部。
运用职业能力分析表,查找课程与能力对接关系卡片张贴法。
3.专业教学标准研制课程转换,全国现代学徒制工作专家指导委员会,全国现代学徒制工作专家指导委员会,课程与职业能力对接、内容与岗位工作任务对接,如:
产品培训与美容导、培训讲师岗位对接,直接,组合,行业企业认知美容保健方案制定产品培训美容仪器应用。
客情管理医美技术服务店务与运营。
课程转换方式,美容医学基础美容化妆品化学中医体质辨识与养生,提炼,例:
职业素养在产品培训课程的要,求,重点是责任安全意识,3.专业教学标准研制课程转换方式,www.themegallery.c全om国现代学徒制工作专家指导委员会,专业基本能力行业企业认知美容美体技术美容医学基础美容化妆品化学(13门).,岗位特定需求,营销策划技术服务美加美高端美,。
(12门).,销售、管理、技术某一岗位方向对学生的知识和能力的拓展:
医美咨询与设计、美容养生方案制定。
课程与能力的对接关系;课程转换方法:
转换、头脑风暴、卡片张贴法专业技术技能课程学徒岗位课程专业能力拓展课程,学校自行设定,3.专业教学标准研制课程体系构建,3.专业教学标准研制专业教学标准编制,一、专业名称及代码,二、招生对象,三、基本学制与学历,四、培养目标,五、培养方式,六、职业范围,七、人才规格,
(一)职业素养,
(二)专业能力,八、典型工作任务及职业能力,九、课程结构十、课程内容及要求,
(一)公共基础课程
(二)专业技术技能课程(课程名称、学时)(三)学徒岗位能力课程(课程名称、学时)十一、教学时间安排十二、教学基本条件,
(一)学校条件
(二)企业条件十三、教学实施建议
(一)教学要求
(二)教学组织形式(三)学业评价(四)教学管理(五)质量监控十四、其他,重点,(重点),(重点),全国现代学徒制工作专家指导委员会,专,业,教,学,标,准,内,容,3.专业教学标准研制课程标准编制,全国现代学徒制工作专家指导委员会,一、课程名称二、适用专业三、课程性质四、课程设计五、课程教学目标六、参考学时与学分七、课程结构(重点研讨),八、资源开发与利用
(一)教材编写与适用
(二)数字化资源开发与利用(三)企业培养岗位的开发与利用九、教学建议十、教学条件十一、教学,课程标准内容,岗位培养企业岗位培养管理体系,学校专业负责人,4.课程资源建设岗位课程开发与利用,全国现代学徒制工作专家指导委员会,4门店4个关键岗位标准作业训练课美容师匠心服务训练顾问专业咨询训练店长运营管理训练行政管店之道训练4员工成长4个关键阶段辅导班新员工之奋斗者启航训练营新顾问之销售高手班新店长之管店之道新行政之管家之道3伊丽汇金三角实战课程美容师实战课程顾问实战课程店长研修工作坊,4.课程资源建设伊丽汇课程443培训体系,4.课程资源建设线上线下学习互动,4.课程资源建设信息化技术应用,资源转换、共享将企业课程、学校课程、共享课程、特色,课程等进行分类管理。
将各类课程重要元素,,包括教学标准、教学资源等进行线上线下的转换。
现代学徒制专业平台,宣传平台,在线报名,教学管理,质量评价,在线学习,交流互动,分析改进,全国现代学徒制工作专家指导委员会,4.课程资源建设信息化技术应用,全国现代学徒制工作专家指导委员会,4.课程资源开发学徒成长记录手册,4.课程资源开发企业导师带徒手册,素质要求,考核标准,岗位职责,培训内容,4.课程资源建设教材,4.课程资源开发教材,校企深度合作组建团队,1,职业岗位定位学徒岗位,2,职业能力分析职业标准,3,课程体系构建教学标准,4,课标标准编制资源建设,5,体会与分享,
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