张力老师-北师大教育博士班20130715S.ppt
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张力老师-北师大教育博士班20130715S.ppt
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张力教育部教育发展研究中心主任、研究员国家教育咨询委员会委员北京师范大学兼职教授、博导,宏观教育政策专题,内部研讨用,1、国家中长期教育规划纲要和战略部署2、坚持把立德树人作为教育的根本任务3、基本普及学前教育的热点难点4、义务教育均衡发展和破解择校难题5、普及高中阶段教育和普通高中发展6、构建现代职业教育体系的关键环节7、推动高等教育内涵式发展的意义8、继续教育发展和终身学习体系建设9、以人才培养为核心深化教育体制改革,2020教育规划纲要框架结构序言总体战略(4类战略思路/方针/目标/主题)指导思想、工作方针、战略目标、战略主题发展任务(8项重点,终身学习为导向)学前教育、义务教育、高中阶段教育、职业教育高等教育、继续教育、民族教育、特殊教育体制改革(6个领域,人才培养为核心)人才培养、考试招生制度、现代学校制度办学体制、管理体制、扩大开放保障措施(6大任务,项目试点为抓手)教师、经费、信息化、依法治教重大项目和改革试点、组织领导实施,1、国家中长期教育规划纲要和战略部署,教育规划纲要的2020年目标展望我国要基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。
实现更高水平的普及教育;形成惠及全民的公平教育;提供更加丰富的优质教育;构建体系完备的终身教育;健全充满活力的教育体制。
城乡所有学龄人口都能接受免费均衡的义务教育,青壮年文盲率控制在1%以内,学前教育和特殊教育发展顺利;高中阶段教育的人口覆盖率和毛入学率超过90%,中等职业教育更好满足行业产业需要;高等教育毛入学率达到40%,一流大学和重点学科建设更加扎实,高校的科技创新贡献和社会服务能力明显增强;远程教育、继续教育及其他教育培训等取得新的进展;新增劳动力平均受教育程度不断提高,国民素质显著提升。
教育事业发展:
2015年和2020年主要目标,6,2015年和2020年主要目标(续表),所谓事业发展目标难易程度的估测,仅就学生数量而言,尚未考虑师资水平、办学条件、经费状况、与社会需求的适切度等因素。
教育规划纲要:
人力资源开发主要目标,其中,具有高等教育文化程度人口数,新中国60年累计1亿人,70年(再过一个十年,2020年)2亿人,据初步外推,每十年增加1亿人,到2050年达到5亿人,占总人口比例30%左右,相当于许多发达国家世纪之交的水平。
党的十八大报告明确新的要求三、全面建成小康社会和全面深化改革开放的目标全面建成小康社会目标新要求(五位一体建设)经济持续健康发展人民民主不断扩大文化软实力显著增强人民生活水平全面提高(全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高,进入人才强国和人力资源强国行列,教育现代化基本实现。
)资源节约型、环境友好型社会建设取得重大进展深化重要领域改革(五位一体“五项加快”),党的十八大报告坚持优先发展教育七、在改善民生和创新管理中加强社会建设在学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居上持续取得新进展,努力让人民过上更好生活。
(一)努力办好人民满意的教育
(二)推动实现更高质量的就业(三)千方百计增加居民收入(四)统筹推进城乡社会保障体系建设(五)提高人民健康水平(六)加强和创新社会管理,党的十八大报告对教育的五大层面要求七、在改善民生和创新管理中加强社会建设
(一)努力办好人民满意的教育。
教育是民族振兴和社会进步的基石。
要坚持教育优先发展,全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。
办好学前教育,均衡发展九年义务教育,基本普及高中阶段教育,加快发展现代职业教育,推动高等教育内涵式发展,积极发展继续教育,完善终身教育体系,建设学习型社会。
大力促进教育公平,合理配置教育资源,重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜,支持特殊教育,提高家庭经济困难学生资助水平,积极推动农民工子女平等接受教育,让每个孩子都能成为有用之才。
鼓励引导社会力量兴办教育。
加强教师队伍建设,提高师德水平和业务能力,增强教师教书育人的荣誉感和责任感。
(请同志们学习贯彻中共教育部党组关于教育系统认真学习贯彻党的十八大精神的通知2012年11月18日),2020教育规划纲要:
坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
坚持德育为先。
立德树人,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。
加强马克思主义中国化最新成果教育,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观;加强理想信念教育和道德教育,坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心;加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育;加强社会主义荣辱观教育,培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。
2、坚持把立德树人作为教育的根本任务,加强公民意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念,培养社会主义合格公民。
加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。
把德育渗透于教育教学的各个环节,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。
切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。
构建大中小学有效衔接的德育体系,创新德育形式,丰富德育内容,不断提高德育工作的吸引力和感染力,增强德育工作的针对性和实效性。
加强辅导员、班主任队伍建设。
坚持能力为重。
优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养。
着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生主动适应社会,开创美好未来。
坚持全面发展。
全面加强和改进德育、智育、体育、美育。
坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。
加强体育,牢固树立健康第一的思想,确保学生体育课程和课余活动时间,提高体育教学质量,加强心理健康教育,促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强;加强美育,培养学生良好的审美情趣和人文素养。
加强劳动教育,培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。
重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。
促进德育、智育、体育、美育有机融合,提高学生综合素质,使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
立德树人的基本内涵可分立德与树人两层,“立德”为确立品德、树立德业,“树人”为培植成长、培养成才。
立德树人的理念,可从数千年中华民族史和人类文明传统中找到跌宕起伏的线索。
“立德”最早见战国左传襄公二十四年:
“太上有立德,其次有立功,其次有立言,虽久不废,此之谓不朽。
”即春秋鲁国大夫叔孙豹称“立德、立功、立言”为“三不朽”。
其中“立德”为树立高尚道德;“立功”是为国为民建立功绩;“立言”即提出真知灼见。
“树人”出自西汉管子权修,“一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;终身之计,莫如树人。
”但全篇纵论治国与治民关系,其树人之意,重在形成礼义廉耻,多为规法、教训、赏罚,不全同于现代意义上的教育行为,后人将其逐渐衍伸为人的成长成才之意。
把立德树人作为教育的根本任务党在90多年领导人民进行革命、建设、改革伟大征程中,探索出一条中国特色社会主义教育发展道路,在弘扬中华优秀传统文化、吸收各国优秀文明成果基础上,立足基本国情实际,赋予立德树人以深刻理论内涵和全新时代特征。
立德树人应全面融入各地素质教育政策实施范畴立德树人要积极培育和践行社会主义核心价值观立德树人将为提高全体公民道德素质提供有力支撑,我国学前教育发展路径需要厘清,学前教育与幼儿早期开发的关系,国际社会和国外教育界讨论的变化概况,衡量入园状况的统计指标,义务教育向前延伸的概率。
涉及我国学前教育的复杂问题:
国家宏观政策思路与基层实践差异;政府部门与教育系统认识差异;城乡不同地区外部期望差异;不同收入人群需求差异(收费与质量,小学化倾向);政府责任作用与多元办学体制;小学资源用于学前教育;加强师资队伍建设与完善培养培训体系。
3、基本普及学前教育的热点难点,幼儿“入园难”的主要原因近年来全国学前教育发展势头总体良好,2009年幼儿园近14万所,在园儿童2658万人,学前一年和三年的毛入园率分别为74%和50.9%,均达历史新高。
但在许多地区群众反映入园难的问题依然突出。
大多数城市和县镇覆盖面已经很高,但优质资源尤其是公办优质园供不应求,主要是政府责任不明确,投入体制不健全,公办园比例偏小,公共资源配置不均衡;民办学前教育取得长足发展,但部分地区准入不严格、收费偏高,其中有新建小区幼儿园产权不清,民办园租费高导致收费高。
农村特别是中西部欠发达地区资源普遍缺乏,农民分担能力较差,政府巩固义务教育普及成果尚很吃力,对学前教育就更无支持协调能力,不仅办学经费困窘,而且幼儿教师待遇没有保障,成为全国普及学前教育的难点地区。
教育规划纲要对学前教育总体部署一是明确政府职责,把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划;二是建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制,大力发展公办园、积极扶持民办园,按照人口地域等结构调整和拓展学前教育供给;三是加大政府投入,完善成本合理分担机制及其收费管理办法,对家庭经济困难儿童入园给予补助,四是制定办园标准,建立准入制度,加强管理,规范办园行为;五是加强幼儿教师队伍建设,依法落实幼儿教师地位和待遇,不断提高教师员工的整体素质,吸引更多高素质人才从事学前教育。
预计到2020年,我国将普及学前一年教育,基本普及学前二年教育,有条件的地区普及学前三年教育,推动学前教育迈上一个新的台阶,显著改变学前教育在基础教育体系中的薄弱状况。
(2010年国务院“十条”意见)为了指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,教育部制定3-6岁儿童学习与发展指南,将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由34岁、45岁、56岁三个年龄段末期学习与发展目标、教育建议两部分组成。
拟坚持的原则:
1、遵循幼儿的发展规律和学习特点。
2、关注幼儿身心全面和谐发展。
3、尊重幼儿发展的个体差异。
均衡发展是义务教育制度本质要求义务教育均衡发展在中国有法可依2006年中国新修订的义务教育法界定了促进义务教育均衡发展的三层意义:
实施主体是国务院和县级以上地方人民政府;实施要件是合理配置教育资源,改善薄弱学校办学条件,缩小校际办学条件差距;保障重点必须放在农村地区、民族地区以及经济困难家庭和残疾的适龄儿童少年,而且需要地区之间的支援。
4、义务教育均衡发展和破解择校难题,不仅上学不难不贵,而且质量不断提升教育规划纲要部署义务教育均衡发展教育规划纲要把均衡发展作为义务教育的战略任务,要求到2020年全面提高普及水平,全面提高教育质量,基本实现区域内均衡发展,确保适龄儿童少年接受良好义务教育。
建立健全保障机制,推进学校标准化建设、均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源;切实缩小校际差距,着力解决择校问题;加快缩小城乡差距;努力缩小区域差距。
标本兼治均衡发展义务教育从区域内(重点在县域内)减少校际差距起步,进而缩小城乡间、区域间差距。
依法保证预算内教育经费足额到位,巩固免费政策成果;推行公办校办学条件标准化建设,加快改造薄弱学校,取消实际或变相存在的重点校、重点班;根据城镇化进程科学合理布局学校,加大城镇学校教师对口支援农村学校、优质学校对口支援薄弱学校力度;对教师开展系统全员培训,试行校长教师跨校跨区定期交流机制,通过教育信息化推动优质教育资源更大范围共享。
坚持义务教育免试就近入学/不与等级证书挂钩,重新划定学区安排优质校和薄弱校结对,把重点高中招生名额合理分配到辖区内所有初中,鼓励支持民办校满足社会择校需求等。
(2012年教育部同31个省区市和新疆兵团签订备忘录),加快普及高中阶段教育。
高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,克服应试教育倾向。
到2020年,普及高中阶段教育,满足初中毕业生接受高中阶段教育需求。
根据经济社会发展需要,合理确定普通高中和中等职业学校招生比例,今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。
加大中西部贫困地区高中阶段教育的扶持力度。
5、普及高中阶段教育和普通高中发展,2020教育规划纲要:
全面提高普通高中学生综合素质。
深入推进课程改革,全面落实课程方案,保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。
创造条件开设丰富多彩的选修课,为学生提供更多选择,促进学生全面而有个性的发展。
逐步消除大班额现象。
积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。
建立科学的教育质量评价体系,全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。
建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。
2020教育规划纲要:
推动普通高中多样化发展。
促进办学体制多样化,扩大优质资源。
推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要。
探索发现和培养创新人才的途径。
鼓励普通高中办出特色。
鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。
探索综合高中发展模式。
采取多种方式,为在校生和未升学毕业生提供职业教育。
探索普通高中培养模式的多样化两大主要途径、多种提供方式第一个途径旨在普通高中“探索发现和培养创新人才的途径”,应与人才培养体制改革中的“探索高中阶段、高等学校拔尖学生培养模式”政策举措紧密联系,并且“鼓励普通高中办出特色”,应以全面实施素质教育为主题,促进多样化的课程和教学内容交融交汇,科学设置必修课、选修课及实践活动等,配合高考招生制度改革逐渐取消文理分科做法,“推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
建立学习困难学生的帮助机制。
改进优异学生培养方式,在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导”,探索建立健全有利于不同潜质学生主动学习、健康成长的制度机制。
第二个途径旨在普通高中渗透职业教育元素,探索有效实现方式。
即使普通高中的升学目的和功能十分明确,但是学生的学习水平、意愿和条件都在变动分化之中,越是进入高中阶段教育普及阶段,普通高中越有必要关注学生需求状况。
从制度设计看,公开对外定位的综合高中,但与某些特色高中之间的界限还不很清楚,特别在我国基本国情条件中能否生长发育好,还须通过试点等方式,明确举办主体、学校、企业、社会各方权责,即使在教育事业管理及常规统计报表中仍属普通高中序列,但需有所区分,以便为形成规范化制度创造条件。
另外,普通高中增设职业教育教学内容,与多种方式为在校生和未升学毕业生提供职业教育,应纳入当地政府经济社会教育发展规划联合部署,全力提供“有用的教育”。
国内外职业教育的共性问题政府管理调控职业教育的体制职业教育在各级教育中结构比例关系公立(公办)与私立(民办)职业教育关系职业教育投入体制和渠道行业企业参与职业教育机制职业教育毕业生就业方式职业资格证书制度许多国家/地区解决上述问题各具特色,形成三对关键因素:
一是政府如何依法履责,行业企业如何深度参与?
二是现代职业学校为主,还是现代学徒制度为主?
三是制度体系分层设置,还是分类纵向向上贯通?
6、构建现代职业教育体系的关键环节,教育规划纲要:
大力发展职业教育。
发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,必须摆在更加突出的位置。
职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
到2020年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系,满足人民群众接受职业教育的需求,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
政府切实履行发展职业教育的职责。
把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划,促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。
统筹中等职业教育与高等职业教育发展。
健全多渠道投入机制,加大职业教育投入。
把提高质量作为重点。
以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。
实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
坚持学校教育与职业培训并举,全日制与非全日制并重。
制定职业学校基本办学标准。
加强“双师型”教师队伍和实训基地建设,提升职业教育基础能力。
建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。
完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务(职称)评聘办法。
建立健全职业教育质量保障体系,吸收企业参加教育质量评估。
开展职业技能竞赛。
调动行业企业的积极性。
建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制,制定促进校企合作办学法规,推进校企合作制度化。
鼓励行业组织、企业举办职业学校,鼓励委托职业学校进行职工培训。
制定优惠政策,鼓励企业接收学生实习实训和教师实践,鼓励企业加大对职业教育的投入。
加快发展面向农村的职业教育。
把加强职业教育作为服务社会主义新农村建设的重要内容。
加强基础教育、职业教育和成人教育统筹,促进农科教结合。
强化省、市(地)级政府发展农村职业教育的责任,扩大农村职业教育培训覆盖面,根据需要办好县级职教中心。
强化职业教育资源的统筹协调和综合利用,推进城乡、区域合作,增强服务“三农”能力。
加强涉农专业建设,加大培养适应农业和农村发展需要的专业人才力度。
支持各级各类学校积极参与培养有文化、懂技术、会经营的新型农民,开展进城务工人员、农村劳动力转移培训。
逐步实施农村新成长劳动力免费劳动预备制培训。
增强职业教育吸引力。
完善职业教育支持政策。
逐步实行中等职业教育免费制度,完善家庭经济困难学生资助政策。
改革招生和教学模式。
积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度,推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。
完善就业准入制度,执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”的规定。
制定退役士兵接受职业教育培训的办法。
建立健全职业教育课程衔接体系。
鼓励毕业生在职继续学习,完善职业学校毕业生直接升学制度,拓宽毕业生继续学习渠道。
提高技能型人才的社会地位和待遇。
加大对有突出贡献高技能人才的宣传表彰力度,形成行行出状元的良好社会氛围。
不同类型职业学校都有条件创建国内国际一流以就业为导向,以服务求支持以贡献求生存,以特色求发展终身学习基础在义务教育,核心是职业教育:
职业教育,就是就业教育、谋生教育、生涯教育。
应采取短期性/技能性/社区性/岗位驱动/企业参与等多种路径,与成人教育相融合,并逐步覆盖之。
职业教育面向人人,需要形成富有弹性的学习培训长链:
工学交替、注册入学、学分与职业资历互认框架、召回返读等。
2011年4月24日,胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上重要讲话中指出:
不断提高质量,是高等教育的生命线,必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。
坚持走内涵式发展道路,借鉴国际先进理念和经验,全面提高高等教育质量。
深入贯彻党的十八大精神继续实施2020教育规划纲要推动高等教育内涵式发展要坚持以提高质量为核心以优化结构、深化改革为动力,7、推动高等教育内涵式发展的意义,联合国教科文组织-国际教育标准分类(ISCED)三个版本的高等教育(第三级教育)结构对比,ISCED-2011:
高等教育各种类型及衔接渠道,6学士或同等学历教育(不同年限/类型),5短线高等教育(职业/普通),7硕士或同等学历教育,7硕士或同等学历教育,8博士或同等学历教育,3高中阶段教育,离开学校就业,选择运作模式:
高等学校多元化目标I.传统(个别研究型大学)金字塔式科层管理、主干学科专业为本位、外部边界清晰、价值集中、引领社会、相对封闭亚文化圈II.现代(综合性多科性专业性)解科层管理、交叉学科与职业岗位群需求结合、外部边界模糊、价值集中与分散并存、相对开放亚文化圈III.后现代(职业性远程性网络性社区性)网络式管理、针对岗位需求、交叉边缘学科弹性平台、仅保留极少外部边界、价值取向分散为主、完全开放亚文化圈,国家重点建设若干所世界一流大学和一批高水平研究型大学,范围为:
112所“211工程”大学,其中划定“985工程”39所大学。
注:
1)中央部委所属高校111所。
2)本科院校未包括独立学院309所。
未来我国高校类型结构布局的可能变化,我国高等教育将进入“战国时代”继续强化高技能/应用型/复合型人才培养,优化区域布局结构,国家将鼓励高校既在学科专业建设上苦练内功,还要面向现代化需求办出特色。
不同类型高校都有条件创建国内及国际一流水平(选择测量尺度)保持少数从事科学技术研发的学术型人才梯队(R&D领域前沿本地化/本土化)依靠面大量广的、非传统专业/职业教育培训模式(服务功能向所有学习者拓展)高校定位:
人无我有,人有我优,人优我特高校势必日益寻求“一招鲜吃遍天”模式,教育规划纲要:
加快发展继续教育。
继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动,特别是成人教育活动,是终身学习体系的重要组成部分。
更新继续教育观念,加大投入力度,以加强人力资源能力建设为核心,大力发展非学历继续教育,稳步发展学历继续教育。
重视老年教育。
倡导全民阅读。
广泛开展城乡社区教育,加快各类学习型组织建设,基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。
8、继续教育发展和终身学习体系建设,教育规划纲要:
建立健全继续教育体制机制。
政府成立跨部门继续教育协调机构,统筹指导继续教育发展。
将继续教育纳入区域、行业总体发展规划。
行业主管部门或协会负责制定行业继续教育规划和组织实施办法。
加快继续教育法制建设。
健全继续教育激励机制,推进继续教育与工作考核、岗位聘任(聘用)、职务(职称)评聘、职业注册等人事管理制度的衔接。
鼓励个人多种形式接受继续教育,支持用人单位为从业人员接受继续教育提供条件。
加强继续教育监管和评估。
教育规划纲要:
构建灵活开放的终身教育体系。
发展和规范教育培训服务,统筹扩大继续教育资源。
鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育。
加强城乡社区教育机构和网络建设,开发社区教育资源。
大力发展现代远程教育,建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台,为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。
搭建终身学习“立交桥”。
促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通,提供多次选择机会,满足个人多样化的学习和发展需要。
健全宽进严出的学习制度,办好开放大学,改革和完善高等教育自学考试制度。
建立继续教育学分积累与转换制度,实现不同类型学习成果的互认和衔接。
更新人才培养观念。
树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念、系统培养观念,形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。
创新人才培养模式。
注重学思结合、知行统一、因材施教,传统与现代的融合。
改革教育质量评价和人才评价制度。
评价重在科学性、多样性和广泛参与性。
深化教育体制改革,关键是更新教育观念,核心是改革人才培养体制,目的是提高人才培养水平。
与人才规划纲要紧密衔接和相互配套。
9、以人才培养为核心深化教育体制改革,推进中考招生制度改革为义务教育均衡发展铺路人才培养体制改革铺路完善初中就近免试入学办法。
完善学业水平考试和综合素质评价,为高中阶段学校录取提供科学依据。
发挥优质普通高中和优秀中职学校招生名额合理分配的导向作用(有利于缓解义务教育阶段择校现象)。
规范优秀特长生录取程序与办法。
深化高考招生制度改革房子不拆但需科学调整门窗三个有利于:
中小学实施素质教育、科学选拔人才、维护社会公平。
高中学业水平考试,改革考试科目内容,试行本科高职分考、高水平大学联考、多批次考试,弹性注册学习,学历文凭与职业资格证书衔接制度基本方向:
分类考试(本科、高职、高水平大学、成人高考)综合评价(统一考试/学业水平考试/综合素质评价)多元录取(择优VS自主、推荐、定向、破格),中小学的重点在于完善学校管理制度完善普通中小学和中职学校校长负
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