让孩子爱上读书.ppt
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让孩子爱上读书.ppt
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做一个“点灯人”,包头市公园路小学郭玥,读书的益处,带给读者快乐“读书改变命运”读书关乎国民素质,关乎国家发展提高语文素养,点灯的人斯蒂文森茶点快准备好了,太阳已经西落;这时候,可以在窗口见到李利走过身旁;每晚,吃茶点的时候,你还没就座,李利拿着提灯和梯子走来了,把街灯点亮。
汤姆愿意当驾驶员,玛利亚想航海,我爸爸是个银行家,它可以非常有钱;可是,等我长大了,让我挑选职业,李利呵,我愿意跟你去巡夜,把一盏盏街灯点燃!
只要门前有街灯,我们就很幸福,李利点亮了许多盏,又点亮一盏在我家门口;你手拿提灯和梯子,别忙着走过,李利呵!
今晚瞧一眼这个孩子,向他点点头!
如何让孩子爱上读书,班级里要有一个书架,图书借阅规则请注意!
根据每位同学读书记录的完成情况,老师将评出我们班读书方面的“探花”、“榜眼”、“状元”和“文曲星”。
每项荣誉的期限是一个月,一个月后老师将重新评选。
加油吧!
下面是各项荣誉的不同借书权限:
评为“探花”的同学,一个星期有一天的借书资格,定为星期五这一天。
评为“榜眼”的同学,一个星期有二天的借书资格,定为星期二和星期四。
评为“状元”的同学,一个星期有三天的借书资格,定为星期一、星期三和星期五。
评为“文曲星”的同学,一个星期五天都可以借书。
借书的时间:
每天早上7:
30-7:
40借书的方法:
想借书的同学请在以上规定的时间内将自己的借书卡填写好(写清所借书的书名),然后交给当天负责借书的同学,由他一一发放。
2.“捐两本书,读百本书”,大声读书给孩子听,3.大声读书给孩子听,大声读书给孩子听,4.多管其下,见缝插针,向课堂要效率,保证阅读时间和阅读量,5.课外阅读课内化,6.以活动激趣,读什么书?
我个人的绘本书单东河区教研室提供的一至六年级必读选读书单北京清华附小书单蒋军晶推荐书单朱永新推荐书单,1、不一样的卡梅拉2动物绝对不应该穿衣服3三个强盗4猜猜我有多爱你5好饿的毛毛虫6和姥姥去遛弯7妈妈,买绿豆8好饿的小蛇9可爱的鼠小弟10小蛇散步11打瞌睡的房子12雪人13蚯蚓日记14和爸爸一起散步15活了一百万次的猫16大脚丫跳芭蕾17小蓝和小黄18玛德琳19让路给小鸭子20小房子21逃家小兔22好脏的哈利23野兽出没的地方24小黑鱼25爱心树26母鸡萝丝去散步27驴小弟变石头28和甘伯伯去游河29鼠小弟的小背心30森林大熊32第五个33鸭子骑车记34鳄鱼怕怕,牙医怕怕35要是你给老鼠吃饼干36北极特快车37隧道38三只小猪的真实故事39疯狂星期二40爷爷一定有办法41月亮的味道42花婆婆43100层的房子44和甘伯伯去游河45荷花镇的早市,46环游世界做苹果派47狐狸村传奇全8册48阿黛拉和西蒙在巴黎49神奇校车图画书版50我的爸爸叫焦尼51石头汤52凯琪的包裹53长大做个好爷爷54魔法森林的夜晚(精装)55铁丝网上的小花56一天中的火车站57亚历山大和倒霉、烦人、一点都不好、糟糕透顶的一天58蔷薇别墅的小老鼠59糟糕,身上长条纹了60牙齿大街的新鲜事61积木小屋62肚子里有个火车站63星期三图书馆64一园白菜成了精65空中走索人66子儿,吐吐67团圆68老鼠、鼹鼠挖红薯69天生一对70搬过来,搬过去,71格林爷爷的花园72谁的自行车73南瓜汤74敌人派75蒲公英科学绘本系列76你很特别77爱你本来的样子78乌鸦面包店系列79遇到你,真好80獾的礼物81蚂蚁和西瓜82你好,数学系列83巴巴爸爸系列84我是霸王龙85大雨哗啦哗啦下86神笔马良87安的种子88时钟的书89幻想大师系列:
来喝水吧90数学游戏故事绘本91鳄鱼爱上长颈鹿92我讨厌书93你真好94今天运气怎么这么好95好饿的老狼和猪的小镇96饭先生和菜小姐97我有友情要出租98花格子大象艾玛系列99爸爸我要月亮100犟龟101小火车头做到了102铃木绘本:
郁金香系列103大师中国绘:
传统故事系列104不睡觉世界冠军105晚安,大猩猩106没有做不到的事107十四只老鼠系列108妈妈发火了109停电以后110兔子帕西系列111长颈鹿不会跳舞112爷爷变成了幽灵113小牛顿爱探索科普绘本系列114你所需要的,115绘本中华故事传统节日116颜色的战争117田鼠阿佛118没关系,没关系119中国原创绘本精品系列120晚安,工地上的车121爱花的牛122赶牛车的人123金老爷买钟124杰德爷爷的理发店125温妮女巫魔法绘本系列126妖怪山,东河区小学生课外阅读书目指南,指导学生学会读书,小学生课外阅读的基本策略,1.预测与推论2.联结3.视觉化4.启动先备知识5.整合资讯6.自我监测7问问题,1.预测与推论:
根据已有的信息,对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章的观点等多方面进行预测和验证。
预测和推论强调线索和论据,线索和论据主要来源三个方面,即个人已有的背景知识、书中作为伏笔的细节、以及阅读同类文本的经验。
2.联结:
书中的联结、和另一本书的联结、已知事物和新资讯的联结、和生活的联结。
台湾唐淑华老师围绕西游记设计了13堂聊书课,每一堂课的讨论主题都是取自“生活”又出自故事。
关于西游记的十三堂聊书课:
第一堂课:
平凡好?
还是不平凡好?
第二堂课:
如何好好地生气。
第三堂课:
过程比结果更重要。
第四堂课:
诱惑并不可怕。
第五堂课:
只会哭是没有用的。
第六堂课:
道歉也需要艺术。
第七堂课:
关注你的拳头,控制你的忌妒心。
第八堂课:
说话不算话的后遗症。
第九堂课:
交换东西的分寸。
第十堂课:
小心有人骗你。
第十一堂课:
团结力量大。
第十二堂课:
被误会了怎么办?
第十三堂课:
课程回望我有了哪些改变。
狼王梦思考:
如果紫岚是一位人类社会的母亲,你觉得它的做法对吗?
为什么?
能力培养侧重点:
简单的价值判断习惯培养侧重点:
由书中人物联系自己的生活实际来深入思考。
3.视觉化:
将文字图像化、情境化,创造心象。
阅读指导时要多做图像化的交流,如:
你能够从故事的文字中找出一个场景或一个人物模样吗?
道路两旁散落着一些农庄,途中还穿过了几片美丽的枞树林和开满杏花的洼地。
从附近的苹果园里,飘出一丝丝迷人的芳香,起伏平缓的原野与紫色的夜幕终于合到了一起,小鸟们也停止了歌唱。
绿山墙的安妮,4.启动先备知识:
在阅读之前首先回忆与文章有关的知识。
例如,文章的写作背景、时代背景,作者的生平、思想及写作意图等,使头脑中储存的已有知识被激活,处于备用状态。
这些先备知识一般包括三个方面:
与文章内容有关的;与文章结构有关的;对自然、社面会等方面的认识。
5.整合资讯:
阅读时能关注细节,更要能看到事物之间的关联,将那些看似散乱无序的信息提升为系统化的知识,最终形成能力。
阅读时一般可以聊类似的问题:
你觉得在这本书中,作者想告诉我们什么?
围绕这篇文章的主旨家庭、希望、梦想、金钱等说说你的收获。
你能从书中梳理出三或四项主要事件吗?
你能告诉我这一页、这一章哪里重要吗?
你怎么知道的?
从前从前有三个很凶的强盗。
他们穿着宽宽的黑斗篷,戴着高高的黑帽子,出门都是躲躲闪闪的.,第一个强盗有一支喇叭枪。
第二个强盗有一个撒胡椒粉的喷壶。
第三个强盗有一把巨大的红斧头。
晚上天黑了,他们就到路上去找到倒霉的人。
每个人见了他们都好害怕。
勇敢的男人跑了,女人晕倒了,狗也逃了。
这三个强盗每一次去拦劫马车,都是先把胡椒粉喷到马的眼睛里。
再用斧头把马车的轮子砍碎。
然后用喇叭枪把乘客赶下车,抢走他们的财物。
这三个强盗藏身在一个很高的三洞里,他们把抢来的东西都运到那儿去。
洞里到处都是一箱一箱的线、手表、戒指、黄金和宝石。
在一个寒冷的黑夜里,这三个强盗又拦到了一辆马车。
可是车上只有一个叫芬妮的孤儿。
她正要去投靠姑妈,因为姑妈是个坏心肠的人,所以她很高兴碰到了这三个强盗。
车上没有财宝,只有芬妮,所以三个强盗就用暖和的斗篷把她包起来,带走了。
他们在山洞里,给芬妮铺了一张柔软的床。
她一躺下去,就睡着了。
第二天早上,芬妮醒过来,发现四周都是闪闪发亮的财宝。
“这些是做什么用的?
”他问。
三个强盗结结巴巴地说不出话来,他们从来没有想到要用他们的财宝。
于是,为了要用这些财宝,他们就把所有走丢了的小孩、不快乐的小孩和没有人要的小孩,统统都找了来。
他们还买了一座美丽的城堡,让这些孩子都有地方住。
孩子们戴上红帽子,穿上红斗篷,住进了他们的新家。
很快地,城堡的故事传开了,每天都有人把小孩带到这三个强盗家门口来,孩子们渐渐长大了,结了婚。
他们也在城堡四周盖起了自己的房子。
房子越盖越多,成了一个小村子,村子里的人全是戴红帽子、穿红斗篷的。
为了纪念好心的养父,他们给三个强盗每人建了一座高塔,一共建造了三座高高的塔。
6.自我监测:
监测自己的阅读理解。
遇到不懂的问题会试用不同的阅读方法帮助自己理解。
在聊书时经常让孩子们面对以下问题:
有没有字词或语句把你难倒?
重读那部分,想想那部分是否合理?
寻找那本书中人物的名字、特定地点等,有没有需要重读的地方?
你对这个主题已经知道了些什么?
.以下是“自我监控”能力强的读者常用的消除阅读困惑的方法。
我们可以借鉴,并指导学生阅读:
再读一次:
对不懂的部分或针对某一章节重读一遍,以提升理解水平。
速读:
很快读过去,一方面可加速掌握阅读的重点,一方面可节省阅读的时间。
调整阅读速度:
依文章的情况,重点部分读得更细心些。
省略不读:
根据阅读目标,某些部分略过不读,关注重点部分。
反复推敲:
遇到新词、难句、理解困境时,联结先备知识或相关线索,以寻求阅读理解。
利用上下文:
遇到生难字词,不急,可利用上下文猜测单字意义,或推敲句子的意义,来了解文章的内容。
利用插图:
插图通常都很醒目,它说明的常是重点概念,具有画龙点睛的作用。
寻求外部资源:
请教老师、父母、同学或他人,让他们来解决阅读理解的难题。
7、问问题熟练的读者都会在阅读前、中、后提出问题。
这件事产生的原因是什么?
这是谁的观点,此观点的优势是什么?
这件事发生在我身上会怎样?
在课堂上指导学生学习阅读策略,讲解然后当堂运用老师把自己使用阅读策略阅读的过程展示给学生。
阅读导引单(阅读策略的显性化),课外阅读导引单的设计与运用,课外阅读导引单:
指导学生课外阅读时,教师依据学生年龄和读物特点,设计一些学生感兴趣的话题(或活动),以“课外阅读导引单”(图文结合)的形式呈现,这些话题(或活动)或激发兴趣,或检索讯息,或引发认知冲突,或帮助学生把握作品的精神内涵,将阅读任务和阅读策略显性化。
可以说,课外阅读导引单既是学生阅读的助推器,也是教师与学生进行深入对话的依凭。
课外阅读导引单的设计:
为了从根本上提高学生课外阅读的品质,阅读指导能够关照到学生的阅读兴趣、阅读策略、阅读习惯、阅读能力,在设计导引单话题(或活动)时,教师首先需要先行阅读,根据读物特点梳理出本书在构思布局、人物特点、主题思想、语言风格等方面的特点,然后依据学情预测出学生的兴趣点、盲点,以及认知差距,依此选择阅读策略,最后综合以上内容精心设计导引单的话题(或活动),以跟进和指导学生阅读,促进学生把书读深入。
课外阅读导引单的运用:
在阅读的进程中,教师运用导引单推进学生的阅读进度、指导阅读策略、提升阅读品质;学生借助导引单话题,丰富阅读体验、历练阅读能力,并将宝贵的阅读体验传递给教师。
在班级读书会上,师生围绕导引话题展开交流、碰撞,升华认识,以提高课外阅读的质量。
在运用导引单的过程中,教师结合导引单的使用情况还要对其进行完善修改,进行二次设计。
指向“策略”的导引单形式,1.指向整合资讯的“情节梳理”,情节发展图,2.指向逻辑提炼的“人物关系”,人2.指向逻辑提炼的“人物关系”物关系图,印象:
印象:
印象:
印象:
印象:
3.指向证据的“人物印象”,4.指向个性体验的“阅读之最”,读完了查理和巧克力工厂这本书,让我们再一次浏览目录,评评自己阅读的故事之”最”吧!
查理和巧克力工厂阅读导引单之一,5.指向联结的“类比阅读”。
比较阅读张大力和刷子李两个故事,两篇文章在写法上有何相同之处?
在整部作品中,你能否再找出一篇类似写法的文章?
赏析这样写的妙处。
(目的:
让学生学会辨证地看待时间。
)俗世奇人阅读导引单之一,6.指向生活联结的主题探讨,如果有选择出身家庭的权利,在五个孩子中,你会选择谁的家庭呢?
为什么?
(目的:
让学生客观的评价家庭教育,审视父母行为)查理和巧克力工厂,7.指向文学艺术的鉴赏讨论,阅读城南旧事第二章我们看海去,思考:
“我们看海去”在多次出现,共几次?
每次出现在哪儿?
有何特别的含义?
作者在预示什么吗?
喜欢思考的同学可以研究一下。
(目的:
研究反复手法在小说中的应用,探讨其意在几何?
)城南旧事阅读导引单之话题,8.指向发展阅读的延伸活动。
可以启发学生用另一种办法解决矛盾冲突,或者启发学生续编、改编故事,还可以排演话剧,为故事中的人物设计造型、为精彩片段寻找配乐等等,使课外阅读的效益得到最大化的体现。
课外阅读的基本流程,课外阅读有三种基本课型:
荐读课、推进课和最后的读书交流课。
班级读书会的课型模式,
(1)绘本阅读课,
(2)荐读课,阅读先行,导引单跟进,交流讨论引发认知冲突,梳理情节评说人物想象拓展推理验证文学欣赏(初步)主题探讨(初步),推进阅读进程或读回头书,策略支撑:
图像化、预测、联结、获取信息进行推论、自我监测问题,
(1)阅读推进课,
(1)成果汇报课,运用导引单指导学生读整本书,方法一:
分章节读书法适用书籍:
故事内容是分章节编写的,而且各章节之间有相对的独立性。
适用学生:
适用于中高年级,或者是阅读能力不强,无法掌控整本书的学生。
阅读时间:
以城南旧事为例,全书共有五个章节,具体指导阅读了四个章节,每个章节用时一周,整本书阅读完用时一个月。
一段旧时光以城南旧事为例谈谈如何运用导引单进分章节阅读,荐读:
激起学生的阅读热情时间:
语文课后15分钟左右老师的话:
同学们,学完童年冬阳骆驼队这篇课文,你是否对文中那个看着骆驼痴痴发呆的小女孩留下了深刻的印象?
其实,这篇文章是一本小说的序言。
请同学们读一读课后的资料袋,看看从中你了解了些什么,你还想知道些什么?
同学们想知道的这些内容,全都能从书中找到答案,赶快找来这本书读一读吧。
先睹为快:
选取书中一个片断,给学生读一读,把学生读书的胃口钓起来。
惠安馆的疯子我看见好几次了,每一次只要她站在门口,宋妈或者妈就赶快捏紧我的手,轻轻说:
“疯子!
”我们便擦着墙边走过去,我如果要回头再张望一下时,她们就用力拉我的胳臂制止我。
其实那疯子还不就是一个梳着油松大辫子的大姑娘,像张家李家的大姑娘一样!
她总是倚着门墙站着,看来来往往过路的人。
是昨天,我跟着妈妈到骡马市的佛照楼去买东西,妈是去买擦脸的鸭蛋粉,我呢,就是爱吃那里的八珍梅。
我们从骡马市大街回来,穿过魏染胡同,西草厂,到了椿树胡同的井窝子,井窝子斜对面就是我们住的这条胡同。
刚一进胡同,我就看见惠安馆的疯子了,她穿了一件绛紫色的棉袄,黑绒的毛窝,头上留着一排刘海儿,辫子上扎的是大红绒绳,她正把大辫子甩到前面来,两手玩弄着辫梢,愣愣地看着对面人家院子里的那棵老洋槐。
干树枝子上有几只乌鸦,胡同里没什么人。
妈正低头嘴里念叨着,准是在算她今天共买了多少钱的东西,好跟无事不操心的爸爸报帐,所以妈没留神已经走到了“灰娃馆”。
我跟在妈的后面,一直看疯子,竟忘了走路。
这时疯子的眼光从洋槐上落下来,正好看到我,她眼珠不动地盯着我,好像要在我的脸上找什么。
她的脸白得发青,鼻子尖有点红,大概是冷风吹冻的,尖尖的下巴,两片薄嘴唇紧紧地闭着。
忽然她的嘴唇动了,眼睛也眨了两下,带着笑,好像要说话,弄着辫梢的手也向我伸出来,招我过去呢。
不知怎么,我浑身大大地打了一个寒战,跟着,我就随着她的招手和笑意要向她走去,通读全书:
理清脉络时间:
三天左右读书方法:
对于一本故事书,惟一的建议是:
快读。
理想的阅读,一个故事应该一口气读完。
不过对于长故事,这是不可能的。
但在阅读时,一定要尽力紧凑些,否则,会忘掉一些情节。
这时的阅读就是“不求甚解”、“一目十行”。
除了快读,就是全身心投入地读让自己活在故事的世界里,参与事件的发生,让故事贯穿自己的身心。
此时,学生需要做的就是敞开心灵,接纳故事。
想一想:
这本书为什么以城南旧事为题?
读了书中的故事你有什么感受,浓缩成一个词。
找一找:
尽可能多的搜集作者林海英的资料。
梳理整体结构:
方法:
看着目录回想。
想一想:
看着目录想一想书中出现了哪些人物?
谁是主要人物,谁是次要人物?
画一画:
(注:
把主要人物写在中间的圆,次要人物写在四周的圆),连一连:
惠安馆妞儿我们看海去秀贞兰姨娘黄板儿牙小偷驴打滚儿宋妈兰姨娘爸的花儿落了我也不再是小孩子妈妈爸爸德先叔小偷弟弟老师的话:
这种图表的方式可以帮助我们更好地理清人物关系,记起来也容易些。
读回头书:
走进书里去第一章:
惠安馆时间:
一周读书方法:
此时的读书就要带有一定的目的和任务了。
对于小说、故事来说,我们可以关注故事的大意、主要情节、重要的人物、场景、关键的细节,小说的主旨等。
城南旧事读书导引单一秀贞是不是疯了?
能力培养侧重点:
知识获取、梳理、判断习惯培养侧重点:
学会批判性的读书、把握主要人物的特点秀贞的“疯”是什么原因造成的?
能力培养侧重点:
多角度思考问题,深层次探讨原因习惯培养侧重点:
分析事件,把握重点,探究原因,妞儿是不是秀贞的女儿小桂子?
能力培养侧重点:
综合分析问题习惯培养侧重点:
批判性读书,续编故事:
秀贞和妞儿后来怎样了。
能力培养侧重点:
想象力、逻辑性习惯培养侧重点:
在文章留白处加入想象,提示:
1、要符合本章第五节中对秀贞和妞儿结局的暗示。
2、要交待清楚金镯子和手表是如何回到小英子家的。
导引单的使用方法:
1、因为指导读这本书时,老师与学生都是初次尝试使用导引单,因此,第一章是在学校里读的,利用了一天的语文课。
2、第二天的校本课上,我让学生思考“秀贞是不是真的疯了”,“妞儿到底是不是秀贞的女儿”这两个问题,并请学生把自己的思考写下来,但并未进行交流。
3、秀贞与妞儿结局的续写,我也是利用语文课时间先让学生自由发言交流,然后开始动笔写。
通过这篇续写,我具体指导了学生如何在续写时与上文紧密衔接和如何利用环境描写来渲染气氛这两种写作方法。
4、在学生做完这些后,我们召开了一次读书交流会。
我认为交流会不同于语文课,学生之前要有充分的准备,否则课堂上师生不对等就不可能真正交流起来。
第二章:
我们看海去时间:
一周读书方法:
边读书边思考,可以想一想你不懂的问题,看能不能书中找到答案,或者重点读读你认为最精彩的部分,也可以试着从故事中整理出某个人物的生平、经历,重点分析一下这个人物。
城南旧事读书导引单二习作:
写一篇关于藏在茅草堆里的青年的人物小传。
能力培养侧重点:
知识获取、梳理、判断、简单评论习惯培养侧重点:
带着问题读书,对书中人物有自己的好恶和评价。
提示:
1.要通读整个章节,从人物的只言片语中总结、梳理出青年人的外貌、性情和人生经历等,可以加入一些合理的想象。
通过梳理他的人生经历了解他沦为小偷的原因。
2.在总结人生经历的基础上再加入自己对他的评价,即你认为他是个怎样的人。
可以多方面的来评价。
你认为这个青年是坏人吗?
为什么?
能力培养侧重点:
分析问题、价值判断习惯培养侧重点:
深层次思考,多角度分析问题,提示:
1.回答这个问题前要先想一想”坏人”的定义,即你认为什么样的人是坏人?
2.可以从多角度去判断,如:
从亲人的角度去看,从失主的角度去看,从道德的角度去看,从法律的角度去看,从他内心的真实想法去看,从他造成的事实角度去看。
思考题:
文中反复出现“我们看海去”,有什么特别的含义吗?
喜欢思考的同学可以研究一下。
能力培养侧重点:
文学赏析习惯培养侧重点:
由关注内容到关注语言,理解关键语句表达情意的作用。
提示:
1.可以从文中找一找,“我们看海去”一共在文中出现了几次?
每次出现在什么地方?
2.想一想,作者为什么在文中要反复出现这句话,它预示着什么吗?
导引单的使用方法:
1、这一章我要求学生自己回家后细致、认真地去读一读。
给了一周的时间,并且在上次读书交流会后就布置学生思考这一章的问题:
藏在茅草堆里的青年是不是坏人,为什么?
“我们去看海”为什么在文中反复出现?
这两个问题学生只需要在读书时边读边思考即可,不用写下来。
2、我利用周六日的时间,让学生写这篇人物小传,没有额外再布置别的语文作业。
提前指导了人物小传的写法,即先从文章中整理出这个人的生平经历,然后再谈谈你对他的看法。
我认为语文是一门工具性很强的学科,因此语文学习必须要学以致用。
那么,我们可以利用所有的机会来练习,这个人物小传既是培养学生的阅读能力也培养了学生的写作能力一举两得。
3、做完这些,我们利用校本课交流学生的思考,并读了自己写的人物小传,还进行了关于“善与恶”的辨证思考。
第四章驴打滚儿时间:
一周读书方法:
有时读一些距离我们现在年代较久远的小说,我们还需要了解一些历史背景,这样才能帮助我们更好的理解故事的内容和人物的思想。
社会背景资料:
旧社会妇女的地位很低,封建制度宣扬男尊女卑,因此女性在家里也不被尊重,常常挨打挨骂,遭受虐待。
男性在家里享有至高无上的地位,是家庭中的绝对权威,可以为所欲为。
城南旧事读书导引单三你认为黄板儿牙是个什么样的人?
能力培养侧重点:
知识获取、梳理、判断习惯培养侧重点:
带着问题读书,对书中人物有自己的好恶和评价。
如果宋妈的人生是一出悲剧,那么造成这个悲剧的原因有很多,你能想到几种?
能力培养侧重点:
透过表面寻找真正的原因习惯培养侧重点:
深层次思考,不满足于表象。
在宋妈这场人生悲剧中,你认为最可悲之处是什么?
文章中是如何描写这一内容的,请细细的读一读,悲哀会慢慢在你心中漫延,你会体会到文字的厚重感。
假如你是宋妈,你会如何面对未来,生活下去呢?
能力培养侧重点:
合理想像、把自己当成书中的人物习惯培养侧重点:
与书中人物感同身受,理解人物及其处境,导引单的使用方法:
1、同上一章一样,我给了学生一周的时间来读这章节。
同时思考:
你认为黄板儿牙是个什么样的人?
以及宋妈的人生悲剧。
2、这张导引单是在使用后进行了修改,增加了读一读你认为最能表现宋妈悲剧人生的部分。
我想这一章的交流完全可以开成一个朗诵会,让学生都来读一读,自己设计读书的形式或方法,可以个人读,小组分角色读,也可以配乐读,配画面读等等。
第五章爸爸的花落了,我也不再是小孩子了时间:
一周读书方法:
找到文中反复出现的句子,体会它的深层含义。
如果还是觉得不理解,那么带着这句话把本章节反复读几遍,也可以和其他人讨论讨论。
城南旧事读书导引单四文中为什么反复描写“爸爸的花儿”,有什么特殊的含义?
这样写有什么好处?
能力培养侧重点:
文学赏析习惯培养侧重点:
由关注内容到关注语言,理解关键语句表达情意的作用。
“爸爸的花儿落了”与“我也不再是小孩子”之间是什么关系?
能力培养侧重点:
分析问题,逻辑推理习惯培养侧重点:
了解题目含义、理解人物心理及成长过程,导引单的使用方法:
1、本章节我更加放手,让学生一周内边读书边思考。
2、利用校本课,我们交流了两个思考的问题,交流了整本书围绕的“别离”的主题。
3、在读书交流会的最后,由这本书我引导学生关注自己的童年,关注童年生活中的人、事、物,与这个单元的习作结合。
回顾整本书:
思考无止境时间:
读书交流会之后的延伸活动,时间自定。
老师的话:
英子的童年中“别离”是永恒的主题,秀贞与妞儿的离去;小偷的离去;宋妈的离去;父亲的离去。
每一次别离都是一次痛苦,每一次别离都使我们的心头又沉重一分。
但是作者却用着轻轻地、缓缓地笔调给我们讲述着这一场场别离,没有歇斯底里,没有急风骤雨,可为什么我们的心里就像装着一块铅一样沉重呢?
延伸活动一:
欣赏电影城南旧事延伸活动二:
学唱主题曲送别,方法二:
纵深式读书法适用书籍:
适用于情节非常紧凑很难从中间分割开的故事或小说,或者是文章含义很深,需要一遍遍地读书才能走到书中去。
适用学生:
适用于高年级,或者是有一定阅读能力,能够把握整本书内容的学生。
阅读时间:
以狼王梦为例,本书阅读时间大约为二十天左右。
文字的背后以狼王梦为例谈谈如何运用导引单进纵深式阅读,纵深式读书法第一步:
梳理内容,理解人物关系,关注人物命运时间:
一周狼王梦读书导引单一思考:
这个故事中有哪些主要人物,它们之间是什么关系?
画一画它们之间的结构关系图。
能力培养侧重点:
把握主
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