怎样做好学校教研组工作.ppt
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/,一、教研机构的作用,在教育行政部门的领导下,各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务等作用,并与基础教育课程研究中心建立联系,发挥各自的优势,共同推进基础教育课程改革。
基础教育课程改革纲要(试行)教研机构的行政领导部门:
教育部教育厅教育局业务领导部门:
教育部基础教育课程研究中心(教材发展中心)省、市、县教研室。
二、教研组工作的工作性质、任务,性质:
“教学研究组是教学研究组织,不是行政组织的一级”。
(“逐步取消学校、科研院所、医院等单位的行政级别”【中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定(2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过)】)任务是:
“研究改进教学内容和方法,并交流和总结经验”“教研组的工作内容是:
学习有关中学的教育方针、政策和指示,研究教学大纲、教材和教学方法,结合教学工作钻研教学理论和专业科学知识;总结和交流教学和课外活动的经验”教育部1952、1957颁发的小学暂行规程(草案)及中学教研组工作条例(草案),关于教研组方面的理论,教育学理论:
现代教育理论认为:
教研组的“教学研究”应真正指向教师的专业发展,成为教师群体在学校中的专业生活方式。
教研组应以课堂教学中的实际问题解决为轴心,以学科教研活动为平台,在个人实践反思、教研组成员交流互动、专家的指导等交互作用下,提升教师的实践智慧,提高教学的效能,达成教师个人的、社会的及专业的三方面发展。
学校管理理论:
学校管理理论认为:
教研组是教师从事教育教学研究的组织,也是学校行政赖以领导教学的有效形式。
教研组建设的好坏,在很大程度上决定了学校教学工作的成败,搞好教研组建设是提高学校教学质量的重要途径。
教研组方面的理论,学习共同体理论:
教研组是促进教师专业发展的学习共同体,教师学习共同体是典型的合作文化中的学习型组织。
它要求共同体成员有改进教师教学和学生学习的共同愿景,成员之间为实现共同目标而相互支持和合作,在合作中对改进教学和自身学习不断进行反思,和成员共同学习、共同研讨,在团体情景中通过相互沟通和交流最终实现整体成长。
下面我想就以下问题和大家交流。
因此,我们说教研组是各科教师集体进行教学研究的组织,是学校教学研究工作的最基层单位。
一般来说,教研组是按学科组织的一个教师集体,它具有统一规划、统一安排、统筹本学科在全校的一切教学和教研活动的任务。
教研组在学校教学研究中起着非常重要的桥梁和纽带作用。
它把教学与学生、教师与教学、领导与教师联系到一起。
领导可通过教研组了解教师的教学,教师可通过教研组活动吸取新知识、新方法,巩固原有知识,更好也为教学服务。
总之,教研组是学校教学不可缺少的重要组成部分,教研组工作开展得好与坏直接关系到教学质量的成功与失败。
三、中小学“教研组”的诞生过程,1、“教研组”,全称为“教学研究组”,原是以前苏联教学法小组为原型而组建的“教学研究组织”。
参照前苏联教学法小组的模式,1952年国家教育部发文,首次以国家文件形式规定在中小学建立教学研究组。
2、我国中小学教研组的主要活动形式:
教研活动。
西方国家的教育同行认为中国基础教育之所以搞得好,全仗中国学校的教研活动。
所以,教研活动具有中国特色。
3、教研组长的重要性课改是自上而下的一场改革。
同样,自下而上的接应很重要。
教研组长恰好是自下而上最基层的领导者,也是地面接应最直接的组织者,所以教研组长在课改中的作用非同小可。
一些学校的课改比较成功,往往同教研组长开展工作的水平有关系。
4、当前,教研组建设存在“虚化”现象:
(1)教研组织行政化,
(2)教研功能单一化,(3)教研活动形式化,(4)教研成果功利化。
随着教育的发展,课改的深入,教研组建设也应与时俱进。
5、“教研活动校本教研-校本研修”的内在联系“教研活动”发端于前苏联,成熟于我国中小学中,对提高教学质量功不可没;“校本教研”诞生在第八次课改中,强调“校本”,是对传统教研制度的一次“刷新”。
“校本研修”它赋予教研组活动新的内涵,更适应时代的发展和我国中小学教育教学的需求。
6、校本研修和教研活动比较教研活动重视技术、重视教学技能;校本研修也重视技术、重视教学技能,但更重视人文生态环境(教与学的生态环境、教研的生态环境,对学生产生所有影响的环境因素等)。
教研活动重视研究教材教法;校本研修也重视研究教材教法,但更重视研究学生和教师课堂上的各种行为、各种关系和相互作用等。
四、教研组织机构,教研机构的行政领导部门:
教育部教育厅教育局.业务领导部门:
教育部基础教育课程研究中心省、市、县教研室、学校教研室(教导处)。
教研组一般由本学科教师组成,学科教师人数过少的,由相近学科的教师联合组成。
人数较多在学科教研组下,可以下设年级教研组(备课组)。
五、学科教研活动基本内容,
(1)备课要求
(2)说课要求(3)上课要求(4)听课要求(5)评课要求,
(一)、备课,1、“一篇课文,三次备课”的原型经验(于漪)第一次备课摆进自我的备课,不看任何参考书与文献,全按个人见解准备方案;第二次备课广泛涉猎的备课,分类处理各种文献的不同见解(我有他有,我无他有,我有他无)后修改方案第三次备课边教边改的备课,在设想与上课的不同细节中,区别顺利与困难之处,课后再“备课”这一做法,坚持三年,成为全国著名语文特级教师。
(二)、备课要解决好两个“落差”问题:
第一,从对课程标准、教材的理解教师理解第二,从教师理解学生理解,需要指出的是:
随着课改的深入,备课形式也出现许多新的变化。
但说到底,备课是教师个体行为。
是教师个人在独立思考和着手撰写的基础上,与他人通过各种形式进行沟通和交流,以取得更好的备课效果。
所以,目前流行的各种备课形式,都是以教师个体备课形式为基础和前提的。
没有高质量的教师个体备课,就不可能有高质量的集体备课。
(三)、备课形式的创新1、论坛式备课由主讲人主持集体备课,介绍备课的初步设想,并提出困惑与问题。
参与者各抒己见,发表自己的观点,对同伴的意见,可支持、可反对,也可保留,目的是聚焦问题,进行思想碰撞和资源共享。
如备课气氛更活跃些,可称为“茶馆式”备课。
2、网络备课网络备课充分利用局域网的“主控”和“对等”的功能,利用多媒体教学网络系统软件(LanStar)实现备课主讲人和发言人对网络的控制,使其备课内容被全部教师共享。
3、师生合作备课教师请来四至六位代表不同学习水平的学生,备课中共同讨论学生对教材的兴趣点、兴奋点,关注学生个人发现点和疑惑点。
4、多媒体备课多媒体备课是教师利用以计算机为核心的多媒体设备,以传统的备课形式为基点,充分考虑教学内容的特点,将课堂教学中所涉及的教学内容(包括文字、声音、图片、动画等)根据一定的教学过程设计、学生的特点和实际情况合理有序地整合在多媒体计算机中,以便于利用以计算机为主要设备进行多媒体辅助教学的一种备课方法。
多功能备课(江苏省东庐中学)两案合一,老师的“教案”也是学生的“学案”。
“讲学案”按照学生学习的全程来设计,体现课前、课中、课后的联系,包括课前预习,课内学习和课后拓展。
学生课前预习的是“学案”,上课看的是“学案”,需要记录就在“学案”的空白处记,课后复习的还是“学稿”,过一段时间,学生把“学稿”装订起来,就是精选的复习资料,考前也不再专门出备考题。
5、教师备课与教学效果之间的关系精心准备,效果理想:
对成功中的规律性要素进行总结。
精心准备,不如人意:
注意教学技术,忽视对课程内涵的把握。
毫无准备,意外成功:
包含教学智慧、经验。
屡试不爽,渐成定式:
个性化的教学模式。
反复尝试,困惑不解:
跨越之后,将实现专业成长。
优秀教学案例的特点,好的案例要有矛盾冲突和问题情境。
作为一个能够提供借鉴的教学案例,既可能是教学实践活动中的成功事例,也可能是教学实践活动中遭遇过的失败,前者可以提供经验,后者可以提供教训,都同样具有借鉴意义。
(二)、上课,1、按思维的角度分类,课有三个层次:
一是记住事实和操作程序的课,称之为记忆水平的课;二是教师讲解、学生领会的课,在一定程度上有启发性,称之为解释水平的课;三是学生投入,亲自探索的课,称之为探究水平的课。
2、上课的类型:
第一类课(记忆水平)很难上出高水平,后两类课可以达到较高水平。
但目前的问题是:
本该是第二类的课(解释水平)不少教师在课中“满堂灌”、“满堂问”,甚至“满堂练”,将其下降为第一类的课(记忆水平)。
许多应是第三类的课(实验探究水平),教师却常常通过解释或让学生记住最简捷的实验方法,而上成了第二类(解释水平)甚至第一类的课(记忆水平)。
3、课例研究模式,一人同课多轮同一教师连续多次上同一课,内容重复,但行为不断改进。
多人同课循环备课组或教研组的教师同上一节课。
同课异构同一课,不同教师不同构想,不同上法,在比较中互相学习,扬长避短,共同体高。
互助式观课横向的同事互助指导活动,不含“自上而下”的考核成份和权威指导成份,不涉及褒贬奖罚和评价。
教师无需刻意展示自己的长处,隐藏自己的短处,能使课堂保持自然性。
邀请式观课教师主动邀请同行或专家听课。
互助式观课侧重于“问题诊断”,邀请式观课侧重于“成果鉴定”。
反思式观课借助录像带进行,学校在“纯自然”状态下为教师录“家常课”,授课教师反复观看,进行反思。
能使教师看到一个真实的自我。
教学案例研究:
是课例的特殊化,课例展示的是完整的一堂课或系列教学活动,是一种全景实录。
教学案例提供的则是课例的一个特定方面,一个典型实例,是对课例的加工和提炼,它的搜集和开发来源于课例,案例源于课例又高于课例。
(三)听课与评课,1、理念的变化:
从“听课”、“看课”到“观摩课”;从“评课”到“议课”。
2、无障碍听课制度(山东省青岛二中)在教室后面常年放一排椅子,任何时间都可以进教室听课。
也称“不讲道理的听课”。
评课注意事项,1、充分挖掘亮点2、注意突出重点3、避免过分挑剔(多一点宽容)4、克服“官气”、“流气”(领导式评课,老油子式评课)5、力求深入浅出。
3、怎样进行课堂教学评价:
突出问题中心,以人为本。
课前不制订观察指标,课中观察(录像)到情况后,重点进行分析、反馈。
评议课的基本理念,1、评课的目的在于“增值”2、评课的标准趋向“多元”若以学生的考试成绩为准,花捎的教学只能是昙花一,前卫的理论也往往无济于事,能抓老鼠的就是好猫;若以听课、可听可看的观赏性为标准,肯定是“互动”,从教师“巧问”的学生“妙答”,能引起学习高潮的就是好课;若以学生听得有趣为标准,那么用逸闻趣事、调侃都笑吸引学生,也无可非议。
我看到了什么,我理解你想干什么,应该做这件事,你实现自己的目标吗,你是怎样实现自己的目标的,你在什么地方走错了方向,没实现自己的目标,不应该做这件事情,应该做什么事,应该怎么做,4、课堂教学评议的过程:
1、“行动教育”模式及其理念(顾泠沅),(四)反思,2、教师培训常用的四步反思法:
行动:
做了一件什么事,进行了一个什么行动;对行动的描述:
尽量白描,将行动的主体、发生发展的过程、有关人员的思考等都记录下来;对行动描述的反思(初步反思):
分析这样做、这样想的原因,挖掘行动背后的理论,写出案例;对行动描述反思的反思(深层反思):
根据案例,在技术层面上和思想认识方面,反思自己反思的方式和思维习惯,跳出自己看自己。
3、“反思后反思”的作用:
教师可以更加明确、深入地了解自己的行为习惯和思维方式;自己与学生的互动模式(民主协商、权威控制?
)使自己成为具有批判意识、反思意识和反思能力的人,而不只是一个沉溺于琢磨教学技艺的“工匠”。
当前教研组活动的热点:
网络环境下的课堂、课例、教学案例研究课堂研究:
是一种学科领域的研究,主体主要是专业研究人员。
课例研究:
与专业研究人员不同,中小学教师面对的是一节节具体的课,研究的也正是这一节节具体的课,这种以一节节具体的课为对象的研究,称为课例研究。
课例显然是课堂的具体化和特殊化。
课堂研究的是“理论”,重在回答“是什么”、“为什么”;课例研究的是“实践”,重在回答“做什么”、“怎么做”。
教学案例研究,案例教学适用面很广,通过揭示案例中隐含的基本原理、解决问题的技巧、体现价值观的典范与反例等,帮助学习理论,丰富实践经验,体验真实情境中师生的内心变化,学会评价和反思,提高教学应变能力。
但案例教学花费的时间较多,对教师和学生的要求较高,需要一定的技术条件作为支持。
好的案例一定要有鲜明的目的性、真实性、典型性、情境性课堂研究、课例研究教学案例三者是一般与特殊,抽象与具体的关系。
教研组组长的工作有哪些,中心任务是:
研究改进教学内容和方法,并交流和总结经验。
教研组长的重要性:
课改是自上而下的一场改革。
同样,自下而上的接应很重要。
教研组长恰好是自下而上最基层的领导者,也是地面接应最直接的组织者,所以教研组长在课改中的作用非同小可。
一些学校的课改比较成功,往往同教研组长开展工作的水平有关系。
“当前教研组工作”的角色和生存方式的深刻变革:
教师从单一的“教育教学者”转变为“教育教学者、学习者、研究者;教师从教研活动的客体转变为校本研修的主人教研活动从重视活动的形式向重视活动的状态(培育研究的氛围,重视教师个人的自省、自悟,同伴间的互助互惠等)发展,重视对教师经验的提炼形成智慧。
关于教研组建设,1、教研组建设的三个平台:
(1)常规性建设强调规范、求实,教研组在一个制度化平台上运作。
有计划、有措施、有小结;落实到备课、上课、作业、辅导和反思中。
(2)发展型建设紧跟教育发展步伐,建设学习型、研究型教研组。
突出两点:
充满生气的学习行为;不断积累的教研资料骨干教师的教学经验以“资源”的形式保留下去。
(3)示范性建设四个特征:
涌现出“叫得响”的名师;形成有一定影响力的教学风格;积累起有相当参考价值的教学资源;具有可持续的综合发展力(“老母鸡”效应)。
2、两个“研修”一起抓教研活动的效果不理想,你说我说大家说,说来说去差不多。
关键缺少理论学习和独立思考。
所以,两个“研修”一起抓,一个是教师独立的研修,一个是教师合作的研修。
合作的研修以独立研修为基础,没有每个人的独立研修,不管多少人合在一起,这样的研修仍然是低效甚至无效的。
3、案例分析:
北京大兴县举行的一次研修活动,主办者提供了一份案例。
期中考试前的一堂数学课,教师走进教室,发现学生情绪非常激动,刚才体育课上他们比赛输了,认为是受到不公正待遇造成的。
教师向学生了解了失败的原因,并逐条把学生的意见引导到自己的见解中,最后启发学生找出自己的过错。
矛盾顺利解决,学生进入学习状态,期中考试这个班的数学成绩提高了。
通过这个案例,教师想说明自己是如何及时利用学生资源,达到提高学生学习成绩的。
分析:
从案例的内容上看,教师在做学生的思想工作。
但透过案例却看到,教师并没有设法了解和分析学生感到不公的真正原因,仅是听了学生的反应后,就逐条否定他们的意见,最后把意见统一到自己的结论上来。
这其实是教师在“单边”控制学生,没有给学生表达自己感受和下一步行动的机会。
这实际是一种权威式的教育方式,传达给学生的信息是:
“我是对的,你们是错的,你们需要听我的分析,并按我所指导的方式去做,至于你们的情感感受并不重要。
”这种疏导方式非常不利于学生“了解并公开讨论自己在公开场合该有怎样的情绪”,“对自己的行为要负怎样的责任”等问题,也不是师生之间的平等交流。
矛盾是否真正解决了是一个问号,期中考试数学成绩的提高与这件事的关联度,是第二个问号。
4、教师培养(1、新教师成长的途径带教制:
老带新,师徒制。
带师德、教专业,成长期可缩短四年。
融入公开性的活动:
从边缘人物逐步过渡到中心人物,从讲别人的话逐步过渡到讲自己的话。
(2、好教师的两个特征有一个始终在自己“能力极限”工作的心态;能不断在别人看不出问题的地方看出问题。
人云亦云,不云;老生常谈,不谈。
(3、优秀教师培养的规律(教师二次发展论)(上海市洋泾中学)一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。
一个教师要走向成功,仅有第一次成长是不够的,起决定性作用的是第二次成长。
教师成长遇到的瓶颈,不是第一次成长,而是第二次成长。
教师的第二次成长的方式和途径,与教师的第一次成长有很大的不同。
(开展网络教研、课题研究),5、学会对话教师与同伴对话:
借助课例;教师与理论对话:
看书、听讲座、讨论交流;教师与实践对话:
参与实践。
“心灵鸡汤”(上海市董李凤美康健学校):
不要抱怨星期六的上午,一位牧师正在苦思明天的布道辞,妻子出去购物,淘气的儿子在旁边搅得他心烦意乱,他实在不知应该如何让儿子安静下来。
忽然他看见身旁的一本杂志,灵机一动,扯下了封面,这是一张背面是人像的世界地图。
他把它撕成了很多块,然后交给了淘气的孩子,让他到一边把已成碎片的世界重新,拼接好,允诺如果拼好了就给他一美元。
父亲以为这件事足够儿子忙乎一上午的,可是才不过10分钟,就响起了敲门声,儿子站在书房门口,手里拿着的正是他从碎片中拼起的世界地图!
父亲惊诧于孩子的速度,问他是如何完成的。
儿子很是得意:
“我先按人像来拼碎片,然后翻过来就是地图了。
只要人好了,世界也就好了”。
加强教研组文化建设,民主、合作、竞争、和谐“民主”。
它是建设教研组文化的基石。
“合作”是建设教研组文化最重要的方式“竞争”是建设教研组文化的重要手段。
“和谐”是教研组文化建设的最高境界。
附2:
教师教学常规要求,一、按时制定、完成计划1、每学期开学前制订个人的教学、学习与研究计划,每学期第二周之前制定授课时间安排,上交教导处一份,学期内按计划上课、不提前也不拖迟完成教学任务。
2、按照学校课表上课,不随意占课、调课,放课。
3、期中、期末考试前由教研组长检查计划的实施情况,并记录、小结。
二、备课1、个人备课:
教案中应有教学目标、教学重点、教学过程清楚,每单元写1篇教后反思,每学期提供二个典型案例。
2、集体备课:
以备课组为单位,各人构思、集体交流、写出个案,交流讨论,达到共识,形成教案。
备课组在教研组长的组织指导下,坚持每周一次的集体备课,并做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人,备课组长做好记录。
三、课堂教学严格按照市光学校小班化课堂教学常规开展课堂教学活动。
1、做到一课时一教案,无教案不上课。
2、按时上下课,不迟到、不拖堂。
3、以人为本,关爱每一位学生,尊重学生的主体地位,保护学生的自尊,不体罚或变相体罚学生,不嘲讽学生,不恶意批评学生。
4、坚持教书育人的原则,结合教学活动进行思想教育和心理素质的培养。
5、教学层次清楚,突出重点,无知识性错误,教学氛围和谐,教学方法能吸引学生。
6、引导学生主动学习,充分利用小组合作学习,提高学生学习交流的频度和效率,提高学生解决问题的能力。
四、作业布置与批改1、作业量以不增加学生身心负担为适量,无惩罚性作业及过度的重复性机械作业。
2、指导学生规范书写并保持作业本整洁。
3、及时、认真批改作业,注明批改日期及等第,要求学生及时订正并再批。
(按照各学科作业批改规范)4、每个单元的作文批改至少有三分之一要有评语,做到每个学生每学期完成六篇作文,其中至少有3篇作文有评语。
五、测试及反馈1、老师平时对学生的测试有记录,语、数、英、理、化、生、科学、音、体、美、劳、思、信息、心理、等学科测试有记录,每学期每五周发一次成长手册,一学期共四次。
2、每学期有期中期末二次考试,低年级只安排期末考试。
校本课程及小学科特色考试每学期至少一次。
六、监考与阅卷1、监考人员按监考的要求按时领卷、收发试卷。
2、监考人员严格执行考场纪律,监考时不做与监考无关的事情。
3、教师认真按阅卷细则做卷、批卷、复查。
采取流水形式批卷,教研组长及时抽查阅卷情况并及时反馈。
4、每位教师做好个人质量分析,备课组长做好年级质量分析,教研组长完成教研组的整体分析。
提出具体的教学措施,落实到每位学生,争取100%合格率,优秀率有提高。
七、关于学习、培训和指导等1、每位教师,每学年至少读一本课程与教学方面的理论书或本学科的最新知识类书籍。
工作不满3年的青年教师每学期随堂听课不少于12节,工作3-8年青年教师每学期随堂听课不少于8节,中、老年教师每学期随堂听课不少于4节。
每位老师每学期听课总数不少于10节,教龄在三年以内的教师听课总数15节以上,教研组长及以上干部每学期至少听课15节,校长、主管教学副校长、教导处每位主任每学期至少听课25节。
听课记录应有日期、内容、过程等,有评课记录。
2、每位教师均应参加一项课题研究工作,并在每学年均有阶段性成果。
至少写出一篇有个人实践体会的教学研究论文(或教学个案);参加至少一项实践活动的指导工作或参与一门校本课程的开发工作。
3、每位教师每学期至少上一节研究课,教龄在三年以内的教师每学期在教研组内上汇报课2节以上,上课教案存教研组,教研组有听课和评课记录。
4、骨干教师每学期至少在学校上公开课或讲座1次,小学高级教师、骨干教师、教研组长有责任指导老师上公开课,积极参加教研活动。
上公开课的老师有教案存教导处,做讲座的老师有讲稿存教导处。
5、各教研组长每学期组织教研活动不少于10次,有教研活动计划,活动主题内容,有活动记录及教师考核记录。
教研组长的工作体会
(1),日复一日的备课、上课、下课、改作业等平淡无奇,选择一个课题的确有难度。
孰不知,对于每一个教师来说,课题就在身边的教育教学工作中,只要你能勇敢地面对现实、练就一个能发现问题、分析问题的头脑,养成深入思考的习惯,发现和确立一个恰当的课题并非一件难事。
那么,如何发现和选择教育科研课题呢?
首先我找到了理论依据,和大家一起学习,我们简单总结一下选择和确立课题的一般步骤:
1、寻找选题线索。
通过阅读文献、观察思考教育教学中存在的问题和困惑、与同事交流,发现课题研究线索。
2、提出初选课题。
对课题研究的若干线索加以整理,作为备选。
3、对选出的课题进行疏理,进一步明确研究目的、意义、任务、方法。
4、了解国内外同类课题的研究成果,借鉴别人的经验,确立自己的特色。
5、分析课题研究的主、客观条件。
6、进一步分析、论证课题研究的可行性,最终确立研究课题。
在开学初针对本年级组的具体情况,我和本组教师准备从以往的每一位教师在教育教学工作中存在一定的问题和困惑提取出来,本学期在第一个月的教学听评课活动中,大家提出了几个研究问题:
学生倾听能力的加强回答问题自信心的增强认真计算习惯的培养教师课堂上对学生的口头评价,要提高实效性当问题被提出来后,能否进一步形成可以研究的课题还要斟酌。
我们几位教师在以下几方面注意到:
首先,教师要加强对现代教育教学理论的学习学习,更新教育观念,牢牢把握当前的改革方向。
否则,即使有可以研究的问题,也会因指导思想的错误而确立出不合时宜的课题。
比如一个学校提出一个名为小学中高年级差生研究的课题方案,显示了对现代教育理念的了解不足。
因为仅凭成绩怎么能盖棺定论学生为差生了呢?
新加坡一位校长就直言他们学校没有差生,学生的发展水平不一样,各有各的特长,每一个孩子都获得了成长与发展,因此不能说哪个孩子是不好的,是差生。
已进入二十一世纪了,对人的评价还停留在五六十年代,所以象这样的课题实在不可能在十五的大环境下确立。
第二,教师对提出的问题要进行疏理,问一问自己:
我为什么要研究这个课题?
弄清楚该课题研究要达到什么目的,研究的意义是什么。
还要问一问自己:
我如何来研究这一课题?
理清研究的思路和方法。
如果对上述两个问题的认识还非常模糊,最好先放一放,以防盲目选题,误入歧途。
第三、对于别人已研究的课题,许多教师心存顾虑,怕步别人的后尘,白费工夫。
我认为,这种顾虑大可不必。
因为,基层教师的教育科研是一种“现场式”的研究,每一位教师的研究现场、研究对象与别人的都有所差异,而研究者本人选取的研究视角、研究能力和方法也未必与别人相同。
从这一角度看,教师尽可以研究自己感兴趣的课题,在研究的过程中进行学习和思考,解决问题,形成研究成果。
这样的研究成果未必具有多少推广价值,但应当是能有针对性地解决问题的,具有校本性;教师可以在这种研究中得以发展。
因此,教师应关注同一研究领域中别人的研究成果和研究趋势,借鉴别人的经验,搞出自己
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- 怎样 做好 学校 教研组 工作