部编版语文五年级上册第一单元大单元教学设计.pdf
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部编版语文五年级上册第一单元大单元教学设计第一单元单元解读【单元主题】本单元以“一花一鸟总关情”为主题,编排了白鹭落花生桂花雨珍珠鸟四篇课文。
这些课文都是文质兼美的散文,展现了人与自然的和谐美好,能够唤起学生对自然万物的美好感受,激发学生对大自然、对生活的关注和热爱之情。
同时,这些课文都是借助生活中的具体事物,抒发作者的真情实感:
白鹭通过对白鹭诗意的描写,表达了作者对白鹭的喜爱;落花生借助花生的特点,抒发了“要做有用的人”的感悟;桂花雨叙述了作者关于桂花的童年回忆,把思乡怀旧之情倾注其中;珍珠鸟描述了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程,展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。
【阅读训练要素】本单元阅读训练要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。
“借助具体事物”是整个单元作者抒发与一花一草思想感情的一种具体方法和路径。
本单元教材围绕这个语文要素,设计了多角度、多层次的练习,具体如下:
白鹭想象画面,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何将感情融于描写中的。
落花生理解含义深刻的语句,体会课文借助花生抒发感悟的方法。
桂花雨借助相关语句和资料,体会作者借桂花这一具体事物表达思乡怀旧之情的方法。
珍珠鸟梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索,借助关键语句体会人与鸟之间的情意。
以上这些要求为我们落实本单元语文要素提供了依据和方法,阅读学习分解目标如下:
有感情地朗读课文。
把握课文主要内容,体会作者表达的情感。
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
能结合具体语境,初步了解对比的方法在描写事物中的作用。
能总结交流本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。
所选的四篇课文都是通过描述不同的事物,寄寓了不同的情感。
教学时以读为主,边读边理解,感受并积累具有深刻含义的词语和句子,把“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”这一要素贯彻到整个单元的教学始终。
【识字写字训练要素】1.认识25个生字,读准2个多音字,会写30个字,会写25个词语。
2.比较同一词语在不同语境中的意思,并能恰当运用。
【写作训练要素】“写一种事物,表达自己的感情”是本单元的习作训练要素。
围绕这一要素,本单元安排了习作我的心爱之物,由于本单元的主题是“一花一鸟总关情”,四篇课文都是借助具体事物抒发感情的。
阅读是输入,写作是输出。
意味着学生写作的过程就是对前面四篇课文所学表达方法的运用,在进行课文阅读教学时,要引导学生发现课文有特点的表达方法。
通过关注文章结构与表达方法,不仅可以加深学生对课文的理解,同时还可以为单元习作做好必要的准备。
“能够抓住事物特点,抒发自己的感情”是本次习作的训练重点,具体目标分解如下:
能多角度、有目的地对事物进行观察。
能把事物的外形描述清楚,运用对比、描写等方法突出事物特点,并借助事物抒发内心的情感。
能仿照课文的表达方法,围绕心爱之物,把自己的喜爱之情融入字里行间。
【本单元教学重难点!
1.认识25个生字,读准2个多音字,会写30个字,会写25个词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵白鹭。
3.把握课文主要内容,体会作者表达的情感。
4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
5.体会、积累蕴含作者感情的句子。
6.能仿照课文,写出由某一种事物想到的人。
【学生学情分析】五年级的孩子已经掌握了多种学习识记字词的方法,因此字词的学习以学生自主学习为主,教师适时点拨指导。
阅读方面,五年级的孩子已经能够完全独立阅读,所以应放手让学生自主阅读,自由阅读,教学中应注重学生的阅读速度提升,以及阅读理解感悟能力的培养;在阅读中,对关键词句的理解是既是重点,也是难点,因此在教学过程中,教师应该及时引导。
习作方面,五年级的孩子已经掌握了一定的表达技巧,对学生来说找到一件具体事物不难,用文字将事物描述清楚也不难,难点在与把自己的喜爱之情融入字里行间,借助事物抒发内心的情感。
这是五年级开始的第一个教学单元,教学中,教师在鼓励学生多读书,多积累,注意根据学生具体情况适当放缓教学节奏,不能给学生“下马威”,要保护好学生学习兴趣。
课题1白鹭部编版五年级上册第一单元第1课时学校授课班级授课教师学习目标1.认识“鹭、嫌”等7个生字,会写“宜”等10个生字,会写“精巧、色素”等18个词语。
2.正确、流利地朗读课文,初步理解课文内容,感受白鹭的外形美。
3.学习课文通过多角度、对比手法等描写白鹭之美的方法。
学习重难点1.认识“鹭、嫌”等7个生字,会写“宜”等10个生字,会写“精巧、色素”等18个词语。
2.学习课文通过多角度、对比手法等描写白鹭之美的方法。
学情分析白鹭是一篇文质兼美的散文,语言朴实流畅,优美如诗。
因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外,更重要的是引导学生凭借具体的语言材料,抓住关键词句,体会”白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”的内涵,从而感受白鹭的美,感受文章描绘的意境美。
另外由于学生对白鹭不是十分熟悉,因此借助多媒体展示白鹭的形象,有助于学生将白鹭的形象在脑海中形成一个直观印象,以进一步理解课文。
教学辅助教学课件,学习任务单教学过程学习任务一:
诗词导入,初识白鹭之美。
【设计意图:
引用杜牧诗句,帮助学生了解有关白鹭方面的知识和文学家眼里的白鹭形象,营造学习气氛通过视频、图片,直观感受白鹭之美,激发了学生的学习兴趣,为全文的品读打下基础。
】一、课件出示杜牧的诗句:
雪衣雪发青玉嘴,群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。
1.思考:
同学们能猜到这首诗写的是什么动物吗?
然后结合诗句,说一说这种鸟是什么样子的。
2.小结:
这是唐代诗人杜牧笔下的白鹭。
白鹭身穿雪白的衣裳,长着雪白的头发和青玉一样的嘴巴。
它们成群地在溪中捕鱼,美丽的身形倒映在清澈的溪水中。
突然,它们因为受惊而飞起,背衬着碧绿的青山,向远方飞去,那洁白的身影,宛如朵朵梨花飘舞在晚风之中。
二、观看视频,初识白鹭之美。
1.引导观看视频,并思考:
你对白鹭有什么印象?
通过白鹭联想到了什么?
引导语:
白鹭雪白的羽毛衬着蓝天碧野,很美。
在中国人的笔下,白鹭是经常入诗入画的一种动物。
大家知道有哪些诗里含有“白鹭”吗?
预设1:
西塞山前白鹭飞,桃花流水殿鱼肥。
预设2:
两个黄鹏鸣翠柳,一行白鹭上青天。
2.引出课题,并板书课题。
引导语白鹭在不同文人墨客的笔下各有特点,在杜甫和张志和的诗词中,白鹭是和翠柳、桃花等美的事物联系在一起的。
郭沫若先生笔下的白鹭又是怎样的呢?
让我们走进课文去感受一下吧!
三、结合资料,交流对白鹭的了解。
资料卡白鹭就是鹭鹭,它是鹭的一种。
白鹭属共有13种鸟类,其中有大白鹭、中白鹭、白鹭(小白鹭)和雪鹭四种,体羽皆是全白,世通称白鹭。
白鹭羽毛白色,腿长,能涉水捕鱼虾等。
学习任务二:
初读课文,自主学习生字词。
【设计意图:
五年级学生识字、写字已经有了一定的基础和功底,教学中以学生自学为主,教师启发、点拨相结合的方式,帮助学生认读、理解课文中的字词,可以锻炼学生的自学能力,还能提高学生的参与度。
】一、自由朗读课文,扫清阅读障碍。
要求:
边读边将课文中的生字和带有生字的词语圈出来;借助工具书,联系上下文读准字音,理解词语;把课文读正确、读通顺。
二、自读反馈,检查字词。
白鹭精巧色素适宜白鹤嫌弃寻常蓑毛长喙黛色玻璃框嵌入镜匣绝顶嗜好望哨恩惠清澄铿锵韵律美中不足1.指名认读,教师指导。
重点指导:
“蓑毛”的“蓑”读su6,“喙”读hui,“框”读kuAng,“嵌”读qiAn,“匣”读xia,“嗜好”读shihAo,“澄”“铿锵”都是后鼻音。
2.学生齐读或开火车读词语。
三、自学生字,书写指导。
1.出示生字,指名认读重点指导:
生字“匣、黛、嗜”易错的读音,读准前鼻音“恩、嫌等;区别形近字:
嫌、谦、歉(区别,并口头组词)。
2.指导书写。
(1)观察生字书写特点,交流。
(2)教师示范,学生练写。
重点指导:
“嫌、框、哨左右结构,左窄右宽。
“鹤、韵左右结构,左右等宽。
“嵌、恩上下结构。
任务三:
再读课文,感知白鹭的外形美。
【设计意图:
阅读就是与文本对话的过程。
教学中以读为主,以读为本,从课文对白鹭外形的三处描写入手,让学生在读中品味白鹭精巧如诗的外形美。
这个环节紧扣适宜二字,引导学生深入文本,抓住“嫌生硬”“太不寻常”等关键词,同时结合多媒体图片,在充满感情的朗读中感受白鹭美在色彩搭配和谐,美在身段大小适宜。
从而理解“白鹭是一首精巧的诗”这句话。
】一、学生分组朗读课文,教师指导。
1.读准字音,读出情感。
2.思考:
在作者眼里,白鹭的形象是怎样的?
从文中找出课文中的关键句子,勾画出来并相互交流。
二、读课文第15自然段,体会白鹭的精巧。
1.边读边想:
作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”?
从哪些地方可以看出白鹭的精巧?
在文中勾画相关语句。
2.结合关键句子,引导学生感悟白鹭的精巧。
(1)色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
引导学生抓住“色素”“配合”“身段”“适宜”这几个关键词,结合白鹭图片,感受它外形的和谐优美。
第2自然段概括描写:
白鹭颜色、身段搭配的和谐美。
(2)哪些语句体现了白鹭身段大小的适宜?
找出相关语句,小组内交流体会。
白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。
思考:
作者写白鹭的美,为什么还要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢?
预设:
作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比,用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸显其“不适宜”,突出白鹭的小巧、玲珑、柔和的精巧美和寻常美,表达对白鹭的偏爱。
(3)哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜?
找出相关语句,小组内交流体会。
那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
思考:
这句话是什么意思?
学生观察白鹭的近景图,教师引导理解“素”“黛”“忽”“分”的意思。
(“素”的意思是白色;黛的意思是青黑色。
“忽和分是古代计量单位。
蚕吐丝为忽,十忽为一丝,十丝为一毫,十毫为一厘,十厘为一分。
忽和分”强调极其微小,小到极致。
)小结:
“增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑的意思是说:
白鹭的颜色再白一点就太白了,再稍微黑一点就太黑了;白鹭的体型再长一点就太长了,再短一点就太短了。
白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工!
难怪作者说“白鹭是一首精巧的诗3.指导学生有感情地朗读15自然段,通过朗读体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
提示:
读长句子时,要读得连贯而有气势;带着对白鹭的喜爱和赞美之情朗读课文。
4.引导学生根据关键词练习背诵。
色素的(),身段的(),一切都很().白鹤(),即使如()朱鹭或()苍鹭,也觉得(),而且)。
然而白鹭却因为(),而被人忘却了(那()蓑毛,那全身的()结构,那()长喙,那()脚,增之一分),减之一分(),素之一忽(),黛之一忽()o三、结合查阅资料,交流作者信息。
资料卡郭沫若(18921978),原名郭开贞,中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。
四川乐山人。
1914年赴日本留学。
1918年开始新诗创作。
1921年,出版第一部诗集女神。
代表作有诗集女神、星空;剧本屈原、蔡文姬等。
本文选自郭沫若全集文学篇,写于1942年10月31日。
【作业设计】1.抄写本课生字和词语。
2.熟读课文,背诵1-5自然段。
3.完成分层作业。
【板书设计】一首精巧的诗合配素色、大段身课题1白鹭部编版五年级上册第一单元第2课时学校授课班级授课教师学习目标1.正确、流利地朗读课文,并背诵曲2.了解课文从几方面来写白鹭,学,美。
3.能借助关键语句,体会作者对白里感情融入对白鹭的描写中的。
4.边读边想象画面,从中感受白鹭白生对鸟类,对大自然中万物的热爱。
艮文。
J运用概括小标题的方法,感受白鹭之管的赞美之情,了解作者是如何把这种勺美,感受文章描绘的意境美。
激发学学习重难点1.了解课文从几方面来写白鹭,学习运用概括小标题的方法,感受白鹭之美。
2.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
学情分析白鹭是一篇文质兼美的散文,语言朴实流畅,优美如诗。
因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外,更重要的是引导学生凭借具体的语言材料,抓住关键词句,体会“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”的内涵,从而感受白鹭的美,感受文章描绘的意境美。
另外由于学生对白鹭不是十分熟悉,因此借助多媒体展示白鹭的形象,有助于学生将白鹭的形象在脑海中形成一个直观印象,以进一步理解课文。
教学辅助教学课件,学习任务单教学过程任务四:
听范读,回味白鹭的形象美【设计意图:
回顾上节课所学内容,回味白鹭那精巧如诗的外形美,积累语言。
提出问题“为什么又说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗“,激发学生进一步品读课文的兴趣。
】引导语:
“白鹭是一首精巧的诗。
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
“让我们一起听一听课文第15自然段朗读,再次欣赏白鹭的美吧!
1.播放配乐朗诵,学生可跟读。
2.作者说“白鹭是一首精巧的诗“,为什么又说“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”呢?
让我们走进课文第611自然段,去感受白鹭的神韵,感受课文的意境美,体会作者对白鹭美的独特感受吧!
任务五:
想象画面,感悟白鹭的神韵美【设计意图:
白鹭的神韵之美,学生难以感悟。
突破难点的方法还是读与想象。
通过引导学生品读第68自然段中的关键句子,反复运用图文对照的方式朗读,想象补白,描述画面,在文字与画面的转换中,体会作者的情感,感悟文章借物抒情的表达方法。
】一、小组合作,读中想象画面。
1.小组内轮流读课文第68自然段,试着读出画面美。
2.选择第68自然段中的一个自然段,发挥想象,说说你看到了怎样的画面。
3.第68自然段描绘了三幅优美的图画,请你为每幅图起一个名字,写在教材上每个自然段的末尾。
二、引导交流,展示学习成果。
1.比较归纳,取画名:
课文第68自然段描绘了哪三幅优美的图画?
你为每幅图起了什么样的名字?
预设:
白鹭垂钓图(水田独钓图)、白鹭瞭望图(白鹭望哨图)、白鹭起舞图(黄昏低飞图)2.描述画面,悟神韵:
请你选择第68自然段中的一个自然段,说说你看到了一幅怎样的画面。
(1)学生交流第6自然段,感悟白鹭垂钓时的悠然、宁静。
引导学生想象,体会钓字的形象传神:
白鹭怎样钓鱼?
你仿佛看到了怎样的情景?
预设:
一个“钓”字用得极其形象传神。
作者用拟人的写法,将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼,使白鹭捕食时的悠然自得,与清水田的宁静澄澈浑然一体。
提问:
“玻璃框“镜匣指什么?
“嵌”是什么意思?
通过这些词语,你能想象到怎样的画面?
预设:
清澈的水田就像玻璃框,一两只白鹭悠然地站在水田中,望着水田里游动的小鱼。
突然,一只白鹭迅速地叼起一条小鱼,一口吞了下去,随后又静静地站立不动。
一切都那么安宁,似乎什么都没发生过。
水田就像透明的镜匣,倒映着白鹭的身影。
远远看去,就像一幅水墨画,画中的主角是白鹭,美得让人心旷神怡指名读:
带着这种感受,读出白鹭在水田中“钓鱼”的悠然、宁静之美。
(2)学生交流第7自然段的内容,感悟白鹭闲立枝头远眺的独特、悠然。
引导想象:
白鹭孤独地站立于小树的绝顶,人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?
(不是在望哨。
“望哨”给人紧张、不安稳的感觉,而白鹭站在树顶时的状态是悠然的。
)提问:
“嗜好”是什么意思?
白鹭的嗜好是什么?
从“孤独”“悠然”“嗜好”这些词语中,你能感受到什么?
你能想象白鹭在干什么吗?
预设:
“嗜好”指特殊的爱好。
枝头独立是白鹭的嗜好,凸显了白鹭高雅脱俗之美。
白鹭站在树顶上,让人感受到孤独也好,悠然也罢,作者的意思是说白鹭优雅矜持,让人产生美的联想和感受。
它可能在眺望远方的风景,可能在思念久别的朋友,可能在等待觅食的同伴,总之,它是闲适的、悠然的。
指名读,读出白鹭闲立枝头远眺的悠然之美。
(3)学生交流第8自然段的内容,感悟白鹭低飞时的清纯、美丽。
想象画面,用自己的话描述:
在黄昏时的乡村,人们偶见白鹭低飞的画面会是怎样的?
他们会有什么感受?
预设:
黄昏的空中,白鹭翩翩的身影,时而掠过时而盘旋于时而飞向晚归的农民们,放学的孩子们看到白鹭,它的蓑毛是那样洁白,映着余晖,清纯美丽,宛若仙子,让人感受到“落霞与孤鹫齐飞,秋水共长天一色”的诗意之美。
为什么作者说“偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠“?
怎样理解“那是清澄的形象化,而且具有生命了”?
预设:
黄昏的空中白鹭低飞,把人们所向往的安定、纯洁、恬静的境界形象地展现出来了,生活在这样的环境中是一种享受,因此作者说这“更是乡居生活中的一种恩惠清澄原指水清澈透明,在课文中比喻画面清纯美丽。
白鹭在黄昏的空中低飞,这本是乡村偶见的情景,在作者眼里却是“清澄的形象化”,正突出了画面清纯美丽的特点。
男女生分读,读出画面的清澄之美。
3.看图练习,背中悟表达。
课件出示第68自然段描述的三幅图画及提示词,学生看图朗读或背诵相关文段。
第一幅图白鹭垂钓图在清水田里时有站着钓鱼第二幅图白鹭瞭望图晴天的清晨每每站立于小树的绝顶第三幅图白鹭起舞图黄昏的空中偶见低飞4.小结:
水田“钓鱼”、枝头独立、空中低飞,这些本是白鹭的生活习性,然而,作者运用了拟人和对比的手法,写出了白鹭在不同场景中如诗如画般的美丽,表现了白鹭的优雅独特,看到这样的画面就如同在读“一首韵在骨子里的散文诗任务六:
抓关键句,体会情感。
【设计意图:
通过对重点句子的把握,体会白鹭的美,感受作者对白鹭的喜爱之情,从而明白作者的写作意图。
】1.思考:
白鹭不仅外形美得如精巧的诗,而且生活的场景也如诗如画。
这样美的白鹭激发了作者怎样的情感呢?
。
2.学生自由读课文第911自然段,边读边思考。
3.引导理解:
“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”表达了作者怎样的情感?
这句话在文中有什么作用?
(1)快速默读全文,思考:
文中哪几个地方写到了作者对白鹭的感受与人们的不同?
用横线画出相关句子。
读读句子,体会作者的情感。
(2)学生交流,教师相机出示课件。
然而白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美。
(作者发现白鹭的寻常之美)人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?
(作者能欣赏白鹭的独特、悠然之美)或许有人会感到美中不足,白鹭不会唱歌。
但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?
不,歌未免太铿锵了。
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
(作者对白鹭的喜爱和赞美之情)(3)有感情地朗读课文最后一句话,说说作者为什么说“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗学生交流后,教师小结:
白鹭优美而不张扬,它常见且平凡,孤独而又悠然,它清澄得如诗如画。
这句话总结全文,抒发了作者对白鹭的赞美之情,与课文开头相呼应,使文章浑然一体。
任务七:
读写结合,学习表达美【设计意图通过合作探究的方式把握课文的中心思想,读写结合,当堂训练,以评导写,指导修改,落实一课一得,并初步了解对比手法与借助具体事物抒发感情的表达方法。
】一、讨论交流:
课文的开头和结尾有什么特点?
又有什么不同?
开头:
白鹭是一首精巧的诗。
结尾:
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
总结:
开头的比喻句旨在点出作者的发现,引出下文:
结尾的两个比喻句是对全文的总结,在上文描写的基础上进一步表现出白鹭的美。
二、整体回归,学习表达。
1.有感情地朗读课文,说说课文主要写了什么,是按什么顺序写的,完成课文结构图。
外形美白鹭是一首精巧的一诗神韵美身段大小色素配合白鹭垂钓图白鹭瞭望图白鹭起舞图白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗2.看结构图,回顾全文。
说一说:
作者是怎样将自己的情感融入对白鹭的描写中的?
引导学生总结表达方法:
描写了两个方面,三幅画面:
运用了对比、比喻、排比等手法;直接抒情:
用词精确等。
3.看结构图,引导学生背诵课文。
三、仿写练习,学习表达。
从下面两个题目中任选一题,完成仿写练习。
题目一:
学习课文第5自然段的写法,写一种小动物的外形。
题目二:
学习课文第68自然段的写法,写一种小动物,抓住一两个生活场景来写,突出它的特点,抒发自己对它的感情。
【课堂小结】郭沫若先生的这篇文章清纯自然,富有情趣。
作者通过对形象和色彩的刻画,描写出白鹭独特的美,同时运用新颖、贴切的比喻,使白鹭的形象鲜明生动,使文章清丽悠远,富有浓浓的诗情画意。
【作业设计】1.背诵全文抄写自己喜欢的段落。
2.完成分层作业。
【板书设计】精巧的诗.外给美冲韵美身段色索白垂钓图白利图白*起II图散文诗课题2落花生部编版五年级上册第一单元第1课时学校授课班级授课教师学习目标1.认识“亩、榴”等5个目等7个词语。
2.分角色朗读课文,了加三字,会写“亩、播”等10个字,会写纬军课文主要内容。
皆种、浇水”学习重难点1.认识“亩、榴”等5个生字,会写“亩、播”等10个字,会写“播种、浇水”等7个词语。
2.分角色朗读课文,了解课文主要内容。
学情分析五年级孩子思维活跃,乐于交流,想法独特,对生活有所体验和感悟,正处在明事理、辨是非,提高语言素养的关键时期,也具有一定的自主学习能力。
老师必须关注他们的个性体验,用文本为他们架起一道通向生活的桥梁,引领他们从生活中获取智慧。
教学辅助教学课件,学习任务单教学过程任务一:
谜语导入,初步感知课文【设计意图:
“落花生”这一事物很常见,但这个名字对于大多数学生来说却很陌生,从猜谜语导入,旨在激发学生学习课文的兴趣。
随后结合图片,引导学生了解花生的生长特点及有关常识,为下文深入理解花生的品格打下基础。
一、猜谜语,引入课题。
麻屋子,红帐子,里面住着个白胖子。
(打一物:
花生)引导语:
花生就是我们平时常见常吃的花生,可为什么叫它“落花生”呢?
(教师播放课件中的图片)课前同学们都查阅了资料,谁来谈一谈?
1.板书课题,引导交流。
2.自主交流,引导观察。
学生交流课前查阅的花生的生长特点及有关常识。
(课件出示花生的图片)教师引导学生观察花生的果实在哪里,说说对花生的印象。
预设:
果实长在地底下;矮矮的,花很小,很普通总结语:
陆地上的植物,几乎都是在地上开花,在地面上结果,但是花生不一样,花生在地上开花,地面下结果。
花生的花落了,子房柄就钻到土里长成花生荚,所以人们又称花生为“落花生”。
任务二:
初读课文,自主识字【设计意图:
识字、写字以学生自主学习为主,教师相机指导。
本课要求会写的字中,重点指导“播、浇、亭、矮”,多音字“空、便。
】1.指导学生朗读课文,纠正易错读音。
2.检查学生对生字、生词的掌握情况。
提示易错读音。
播种浇水吩咐茅亭榨油好处爱慕成熟矮矮的石榴便宜重点指导:
“空kbng地”“便piGn宜”等多音字,“吩”为前鼻音音,“亭”为后鼻音;“榨”为翘舌音3.课件出示生字,指导写字,重点指导“播、慕”,强调易错点。
任务三:
整体感知内容,理清脉络【设计意图:
设计这一环节,是让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容,教学时结合课后第一题,引导学生用思维导图梳理课文内容。
接着,借助思维导图,引导学生归纳课文主要内容,培养学生整体把握课文内容,用小标题的形式概括课文内容的能力。
】1.自由读课文,分组讨论。
要求:
课文围绕“落花生”写了哪些内容?
尝试给课文分段,并分别用小标题概括每部分的内容。
第一部分(第1自然段):
写了种花生和收花生。
第二部分(第2自然段):
母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。
第三部分(第35自然段):
写了尝花生和议花生。
预设:
种花生、收花生、尝花生、议花生2.组织全班讨论、交流。
思考:
作者写种花生、收花生、尝花生都只有寥寥数笔,而议花生却花了很多笔墨,为什么?
总结语:
课文主要是借花生说明做人的道理,表达自己的人生观和价值观,因此叙述上有详略之分,目的是要突出
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