“问学课堂”的构建与实施-来源：小学语文教学（园地）（第2021007期）-山西教育教辅传媒集团有限责任公司..pdf

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小学语文教学园地2021.072021.07一、“问学课堂”之问题随着中国学生发展核心素养研究成果的发布，我们的教学逐步从“知识为本”向着“核心素养为本”的方向转变。

从古至今，学生的学习都是在不断发现问题中解决问题，又是在解决问题中不断发现新的问题。

可以说，没有问题就没有学习，有了问题才有探究的欲望和动力。

因此，“问”与“学”是一个有机的统一体，它是决定教师课堂教学效率的关键。

尽管，在课程改革的推动下，我们的课堂教学有了很大的变化，但在“问”与“学”的过程中依然存在着种种偏向，主要表现在以下几个方面：

1.“两张皮”现象教师的提问和学生的学习严重脱节，有时，教师设计的问题难度太大，超过了学生已有的知识水平，学生难以解答，丧失了学习的积极性。

而有时教师设计的提问过于简单，学生没有思考提升的空间，无须积极动脑就能回答。

2.“满堂问”现象有的教师在课堂上设计的问题过多，过于琐碎。

课堂观察发现，有的教师课堂提问次数平均都在30次以上，学生被诸多问题牵着鼻子走，只是机械地回答教师提出的种种问题，缺乏学习的主动性。

3.“假合作”现象小组合作是一种有效的学习方式，但因为问题不明、任务不清，使有些合作学习只是为了合作而合作，小组之间缺乏实质性的问题交流，甚至有一些学生游离于学习之外。

这样的合作学习只是为了完成教师的教学设计，缺乏实际意义。

4.“脸谱化”现象有的教师设计问题形式比较单一，缺乏悬念，每堂课都是相似的几个学习环节和问题，无法激起学生的求知欲和好奇心，导致学生不能在轻松愉快的气氛中回答问题，课堂气氛沉闷，学习效果差。

“问学课堂”的研究就是通过学科核心素养引领下的整合教学，把调动学生思维的活跃性和创造性作为课堂教学的主要目标，促进学生的深入学习，推进学生核心素养的发展。

二、“问学课堂”之构建“问学课堂”就是由“问”而引发的一种求知、求解的愿望与要求，尊重儿童的认知规律，让儿童循序渐进地“学”。

这种“问”是质疑问难、探索实践、求知求解的过程；这种“学”是学生在课堂上主动地“学”，真正地“学”，快乐地“学”。

基于学生核心素养发展的“问学课堂”由“三问三学”组成。

“三问”即教师的诊问、精问、追问；“三学”即学生的自学、互学、拓学。

而在“三问三学”的过程中，必须要经历三个阶段，就是诊学阶段、导学阶段、拓学阶段。

这三个阶段就是努力使课堂由关注“教”向关注“学”转变，由“教会知识”向“教会学习”转变，从而在课堂教学中使学生的核心素养得到发展。

具体思路见下图：

三、“问学课堂”之策略1.“问”策略“问学课堂”的“问”是学生在问题的驱动下，自主学习，主动探究。

在教学中，教师应指导学生围绕学习内容，主动提问，大胆提问，多方探索，以寻求解决问题的方法和策略。

（1）引导自主“问”。

在教学中，教师应引导学生在对问题的追寻中，大胆尝试，勇于探索，自由发现；在文|赵永攀问学课堂“三问三学”基本模式指向学生核心素养发展的高品质学习体验拓学追问互学精问自学诊问学生师生教师拓学阶段导学阶段诊学阶段03|真实的学习中，增长见识，自主发展。

教师要多角度指导学生去发现问题，提高提问的质量，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题，促进创新意识的形成，借问题促探索，借探索促发现，借发现促深思。

在教学统编本五年级上册圆明园的毁灭一课时，可以这样引导学生发问：

通过初读，我们了解到课文写了“昔日圆明园”和“劫后圆明园”两部分内容，再看看课文的题目，你们有什么疑问吗？

学生经过思考后，开始了自主发问：

课文题目是圆明园的毁灭，作者为什么花那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌？

这是一个极有价值的问题。

携问入文，由疑而导，引导学生切入主题。

这样的自主发问，既激发了学生的学习兴趣，又避免“全盘授受式”的讲解，提高了教学效率。

（2）抓住核心“问”。

核心问题可以是从单元整体出发所提炼出来的重要问题。

教师在备课时，首先要围绕本单元的人文主题和语文要素厘清文章的知识系统，并围绕这个知识系统设计出一个核心问题，然后以核心问题为主体展开教学。

统编本五年级上册第六单元的人文主题是舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。

抓住这一主旨，在教学“精彩极了”和“糟糕透了”一课时，根据课文最后一句话“精彩极了也好糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱”，我们就可以设计这样一个核心问题：

为什么父母对巴迪的诗评价不一样，但出发点却是一样？

他们的爱分别是什么样的？

围绕核心问题，学生通过潜心会文、充分交流，体会到深深的父母之爱。

这样的课堂教学突出了重点，达到了事半功倍的效果。

（3）立足教材“问”。

教材是学校课程体系中的重要组成部分，是教师进行教学、学生开展学习的主要载体。

教师要善于引导学生利用教材、关注教材，向教材请教，向教材发问。

学会问什么：

厘清脉络，抓住重点，培育学生的理性思维；明白怎样问：

切中要害，质疑问难，培育学生的问题意识；知道向谁问：

随时请教，善于求解，鼓励学生积极探究。

在教学统编本五年级上册将相和一文时，可以这样发问：

根据课题，默读课文，思考“将”和“相”分别是谁，他们之间发生了什么故事。

将、相不和的原因就是因为蔺相如的“嘴”，细读课文，看看他到底有一张怎样的嘴，将、相不和还有什么更深层次的原因吗？

到原著史记廉颇蔺相如中去找找答案。

这样立足教材，层层发问，就能让学生深入地走进文本，了解将、相不和的原因，并从中体会人物特点。

同时，立足教材发问也能使学生立足文本，提高阅读速度，从而更好地落实本单元语文要素“学习提高阅读速度的方法”。

（4）把握冲突“问”。

在教学中经常会碰到看似相互冲突的语句，这就为培养学生的批判性思维提供了平台。

批判性思维可以培养学生的问题意识，让学生多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定。

因此，立足问题开展文本批判、作者批判、编者批判、自我批判，是培育学生批判性思维的有效途径。

统编本四年级上册故事二则中的一篇课文是扁鹊治病。

“治病”的本意是采用各种医疗措施消除疾病，使病人恢复并保持身心健康。

细读文章可以发现，扁鹊根本就没有为蔡桓公治过病，此时可以引导学生发问：

课文为什么以扁鹊治病为题呢？

古文叫扁鹊见蔡桓公，你认为哪个课题好？

你还能起一个更好的题目吗？

这样的问题能够培养学生良好的思维品质，让学生敢于向权威挑战，并进行客观分析，做出自己的判断。

2.“学”策略“问学课堂”的“学”强调学习者的主体性，强调教师的让学、适度施教，以学定教，变教为学，让学生在课堂上主动地“学”，快乐地“学”，真正地“学”。

（1）以学定教。

学生学习任何知识都不是零起点，“以学定教”就是要从学生的实际情况出发，科学制订教学目标，灵活运用教学方法，不断完善教学内容，及时调整教学预设，根据学生的需要因势利导，顺学而导。

最终在教师的引导下，由学生自主完成学习目标，达到最佳的学习效果。

统编本五年级上册第三单元的三篇课文都是民间故事。

其实学生对民间故事并不陌生，已经有了初步的感知，很多学生都看过或听过田螺姑娘八仙过海白蛇传等故事。

基于学生的学情，在教学猎人海力布一课时，教师可以先向学生发问：

你读过哪些民间故事？

这些故事都有怎样的特点？

然后再进入课文，引发学生思考：

民间故事除了想象丰富、情节曲折外，还有哪些特点？

从而引入有的民间故事是对有贡献的人的一种纪念。

海力布的故事就是让大家永远记住他。

类似的故事还有文成公主进藏，人们把她当成佛一样来供奉，就是因为文成公主为藏族人民做出了巨大贡献。

从学生的学习起点开展教学，能够把学生的已知转化为可利用的教学资源，引导学生深入学习。

（2）构建支架。

在教学中，采用怎样的方式才能达到最佳的效果？

构建支架可以帮助学生完成学习任务，实现对知识意义的构建，让学生沿着支架一步一步向上攀升，如问题支架、外引支架、情境支架、情感支架等。

合理运用这些教学支架，不仅能够激发学生的问题意识，让学生深入理解文本的价值研究探索教学管见04小学语文教学园地2021.072021.07内涵，还有助于提高学生的核心素养。

比如统编本五年级上册古诗题临安邸中有一句诗：

“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

”汴州才是这些权贵们真正的家，但是他们早已置之脑后。

那么汴州原来是什么样的呢？

这时可以采用外引支架，把张择端的清明上河图引入课堂，让学生欣赏汴州的兴盛与繁华。

同时，引入被金兵攻陷后的汴州真实的历史记载：

疫病流行、饿殍遍地。

从而引导学生发问：

北方的老百姓在金兵的统治下过着悲惨的生活，而你们却还在歌舞升平，难道还要把杭州也丢掉吗？

这样的支架教学能够激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解。

（3）自主探学。

以学生的学习活动为中心的课堂教学，立足于学生的学，重在培养学生自主、独立的学习习惯和能力。

在“问学课堂”上，教师应留给学生一定的自主学习的空间，让学生静下心来读一读、画一画、想一想、写一写。

比如统编本四年级下册乡下人家最后有一句话：

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”教师不要急于讲解课文，可以让学生围绕“独特、迷人”开展自主探究：

“课文哪些地方表现了乡下人家的独特、迷人？

可以在书中找出相应的句子，写下自己的感受。

”也可以让学生归纳总结有哪些画面，并动笔画一画，比如：

月夜睡梦图、瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图。

这样的方式让学生沉下心来静静地学习，自悟自得，能促进学生自主学习能力的提升。

（4）小组互学。

小组合作是“问学课堂”必不可少的学习方式，它是一种互动教育。

作为一个小集体，它一般由教师根据学生水平差异进行组合，或是学生自己组合的四至六人的小团体。

在这种小团体中，学生的心灵处于比较自由的状态，可以无拘无束地畅谈，是一种常用的讨论方式。

通过小组讨论的形式，学生的思维活跃起来，深入思考后轻松获得解决问题的途径，能最大限度地提升课堂的自由度和学生的参与度。

比如统编本四年级上册第二单元是提问策略单元，一个豆荚里的五粒豆夜间飞行的秘密呼风唤雨的世纪三篇课文教给了学生提问的方法，那么在教学蝴蝶的家一文时就可以让学生采取小组合作的方法来完成学习任务。

教学时可以让学生以小组为单位，从内容角度、写法角度、启示角度梳理问题清单，合并相同的问题，记录不同的问题。

然后进行分析，哪些问题与课文内容密切相关，应该重点解决；哪些问题不影响课文的学习，可以暂时放在一边。

最后，再梳理出核心问题进行讨论交流，并安排代表在全班进行汇报。

这样的教学方式能够聚焦核心问题，让全体学生都参与到学习中来，有效地完成教学目标。

四、“问学课堂”之实践为了让“问学课堂”更好地实施，我们专门设计了“问学单”。

“问学单”是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。

问学单的设计和应用贯串于课堂教学的始终，它是“问学课堂”的一座桥梁，让学生通过这座桥梁走向“问学课堂”的深处。

我们把“问学单”又分为“诊学单”“导学单”“拓学单”，贯串整个课堂的始终。

这三单即是学生的学案，也是教师的教案。

“诊学单”是针对学生的学习起点，对学情的诊断，发现问题，研判学习起点和思维障碍点；“导学单”是学习的核心，开展学法指导，解决问题，突破关键问题和重难点；“拓学单”是基于新知进行学习迁移，应用深化，促进学生的学习反思和实践创新。

下面以统编本六年级上册我的伯父鲁迅先生为例来谈谈“问学课堂”的设计。

“问学课堂”强调和关注的是“问题化学习”。

学生学习的过程就是一个发现问题、提出问题、探究问题，最终自己解决问题的过程。

这种模式下的课堂，学生随时都是主动的，是快乐的，对学习始终保持着一种浓厚的兴趣。

学生乐学、爱学、会学是学习的最高境界，所以“问学课堂”开启了课堂高效学习的“另外一扇门”。

（作者单位：

浙江台州市月湖小学）责任编辑宋园弟三单问题设计设计意图诊学单1.通过课前查阅资料，说说你对鲁迅的了解。

2.预习检测：

课文写了关于鲁迅的哪几件事，列出小标题。

3.找出首段和末段中相照应的句子，想一想鲁迅先生是怎样的一个人，画出全文的中心句。

诊学的内容包含三方面：

一是诊断学生对鲁迅的了解程度；二是检测学生对小标题的概括；三是画出文章的中心句，为学习下文做铺垫。

导学单1.默读“趣谈水浒传”“笑谈碰壁”两件事，思考这两件事的相同之处。

2.画出“趣谈水浒传”中伯父语言的句子，想一想：

伯父有批评的意思吗？

从中你感到鲁迅是一个怎样的人？

3.结合资料，小组合作：

“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

”是什么意思？

再说说鲁迅是一个怎样的人。

引导学习“趣谈水浒传”“笑谈碰壁”两件事，初步学习借助相关资料，理解鲁迅这个人物形象的方法。

拓学单1.小组合作学习“救助车夫”“关心女佣”，结合补充材料，感受鲁迅形象，完成练习。

2.鲁迅为什么得到这么多人的爱戴？

结合课文和第109页关于鲁迅的介绍，谈谈你的理解。

学法迁移，小组合作学习“救助车夫”“关心女佣”，深化理解鲁迅人物的特点：

为自己想得少，为别人想得多。

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