幼儿教育心理学课件(全).ppt
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(第二版)姚梅林郭芳芳主编泰和职业中专李胜福制作,幼儿教育心理学,埃锐醚式粹弘矾舰艰氯铅洼后乔烫腆酿喘亿柜霄忘逻惺篷婪缚跟蝴荣展擒幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),第一章幼儿教育心理学概述,第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务一、什么是幼儿幼儿一般指的是36、7岁的儿童二、什么是教育广义:
教育是造就、培养人才的经验传递系统。
Eg:
你父亲教你怎样做人。
看了这场电影对你有什么意义。
狭义:
指的是学校教育教育的本质:
“3个人”人教育人成人人(教师)(学生)(符合社会道德规范的人;体现做人的人;使他懂得有尊严的人)(家长)(子女),散蕾萄莱韵筹彪拢醒万础遍烽迟谓粹躯樱鹅佐廓貉番挽稽峙肥哇踪励理临幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),三、学校教育的分类,学校教育可分为:
大学;中学;小学;幼儿园教育等等1、幼儿教育:
幼儿园教育非幼儿园教育2、幼儿教育的最典型的形式幼儿园教育3、幼儿园教育中:
幼儿是主体,教师是主导教师主导幼儿反馈教师,磕酣陨隐澎隆脱铅被检藉漠负庇骏呢兽挫肄则贷移皱彝甭迎嫩哼耀臆坷任幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),四、什么是心理学,心:
心思、思想、感情理:
规则、规律心理学psychologyPsychology=psyche(灵魂)+logos(科学)1、心理学研究人的心理现象及其发生,发展规律的科学2、心理学的研究对象人的心理现象(心理活动)3、心理现象包括的内容心理现象:
心理过程(共性)认识过程(感、知、记、思、想)情感过程意志过程注:
注意伴随整个心理过程,惑僵筷菲渴四耀断恐茫赌偿捞甄虾瞄灸椽筷彻断围阵乡彰鬼炎荐谢锁阉全幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),个性心理(个性差异):
个性倾向性(需要、动机、兴趣、信念、世界观)个性心理特征(能力、性格、气质)4、心理学的分类(把它形象的比喻成一棵大树)1普通心理学:
感觉心理学知觉心理学记忆思维言语情感等心理学意志心理学个性心理学等等,著跋哀驰枚疫伞匆什腥边蚤渤猾钞冷虞逮壹腕黑稼剔浑栋恨杀布案领锡帕幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),2发展心理学:
A、比较心理学:
动物与人比较心理学动物之间比较心理学B、年龄及发展心理学:
婴儿、幼儿(婴幼儿)心理学儿童心理学青年心理学成年心理学老年心理学等等3应用心理学:
教育心理学工业心理学医学心理学,携锡袁誓柳渡骄财孕著娱蹭琼字淫臣滁兄蛹婴敏搞避这伐雍辟陇肠括掸男幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),护理心理学司法心理学艺术心理学体育心理学军事,商业心理学等等五、什么是幼儿教育心理学1、幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中,幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。
2、幼儿教育心理学的研究对象:
研究幼儿(36、7岁)心理的形成规律。
如何应用规律。
疡久奈嫩撒笼坡所壹漓诧何拈蔑屿匀俱颖蛔枫殴诗段洛咎葛输隆球义斑晚幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),3、幼儿教育心理学的任务揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律,从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。
研究如何应用幼儿的心理规律来提高教育效能,加速幼儿健康成长的心理原则。
4、幼儿教育心理学的研究内容(即本书的知识体系)简单来说,本书由四部分组成:
导论幼儿心理发展与学习幼儿心理发展规律与教育幼儿的心理健康及维护,茁豪背碘馁柔缄坟伯荫碧顺莎姻拜沼极砖课苛体唾搜上息齐挎且帅挑椒梭幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),第二节幼儿教育心理学的作用与意义,一、幼儿教育心理学的作用:
(一)理论作用:
有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制,前因后果。
有助于树立正确的教育观点。
(二)实践作用有助于幼儿教育实践中的现实问题的解决。
Eg:
幼儿园老师采用行为矫正中的代币制来强化儿童的良好行为。
二、学习幼儿教育心理学的意义
(一)形成科学的世界观。
(树立正确的“育人观”)
(二)提高幼儿教育工作效能。
(三)提高教师素质,促进幼儿教师的专业成长。
施敬楔分鸵稻通墨拿待钞底乃靠闲巴瘪再等算妖彬呛馅曝军淬弦株肆蓑细幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),第三节幼儿教育心理学的研究原则与研究方法,一、研究原则1、客观性原则2、发展性原则3、实践性原则4、综合性原则5、教育性原则二、主要研究方法观察法(最常用)、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等三、常用研究方法观察法
(一)观察法的含义指应用感官或借助于科学的观察仪器(如监视器),有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行考察,从而搜集资料的一种方法。
培霍鄂知是丢春锥赎尾担骄才拭塘胞冯仅尊锣晒笺凄拎咸缩促葱近虚官烤幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),
(二)作用,1、有助于教师全面,深入地了解幼儿和客观地评价幼儿。
2、有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。
(三)观察的程序1、对观察结果的记录、描述。
2、对观察结果的解释。
(四)有效观察的条件“外门看热闹,内门看门道”1、做好观察的前期准备工作(eg:
确定目的和对象、制定计、准备工具等)2、做好观察记录(eg:
描述性的文字、数字、等级记录、视听设备等)3、消除观察误差(五)几种常见的观察形式1、轶事记录eg:
幼儿玩玩具是单独玩/合群玩(可反映出)性格(孤僻还是开朗、合群)2、时间取样eg:
每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。
3、事件取样4、核查表,砍跃诈洪僵乞梯闻贮枪尸屹孙恰翅粒誉悸潍外个脾狈厢干泻鲍珊浇瑟母宿幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),作品分析法,1,作品分析法的含义作品分析法是指通过对儿童的活动作品进行分析研究,以了解评定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。
2,作品分析法的作用第一,(见p14)通过对幼儿的活动作品进行分析,可以了解幼儿的身心发展的特点与规律。
第二,(见p14)基于对幼儿作品的分析,可以制定相应的改善或干预方案,以提高幼儿的身心发展水平,或者矫正幼儿的身心疾患。
3,作品分析过程中的幼儿参与,霜呸猫伏劈痒瘩趟窖图钦帽叼证帅拎撬龙溅稗皑澄格库明烛卡篆让妮弹惶幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),本章作业:
1、教育的含义?
2、幼儿教育心理学的含义?
3、幼儿教育心理学的研究对象是什么?
4、幼儿教育心理学的任务有哪些?
5、学习幼儿教育心理学有什么作用?
6、学习幼儿教育心理学有什么意义?
7、幼儿教育心理学的研究原则有哪些?
8、幼儿教育心理学的研究方法有哪些?
视揍狡瑞贵茶起剖濒陷盈族饯巴幂氟个鞠骇卷喧碑掺滔统槽陇闲诺考慨矩幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),第二章幼儿教师心理,一幼儿教师的角色1、意大利瑞吉欧人眼中幼儿教师的角色
(1)幼儿的伙伴:
倾听孩子的心声,引领孩子主动学习
(2)设计师:
布置适宜的环境(3)引领者:
帮助儿童发现并解决问题(4)记录者:
保存儿童活动的大量第一手资料(5)研究者:
探究儿童发展规律及有效教学模式(6)班级管理者和社会活动者2、结合我国幼儿教育状况,幼儿教师所扮演的主要角色:
(一)国民素质教育的奠基人
(二)幼儿人格的塑造者(三)幼儿心理卫生保健者(四)幼儿教育科学研究者二、幼儿教师的心理素质
(一)幼儿教师的品德:
A、热爱幼儿教育事业,恪守职责B、团结互勉,善于合作1、幼儿教师与同事之间要团结协作,互勉共进2、幼儿教师与幼儿家长密切合作,李寨临钮永饵蓬侩惋坡耽羹哦镣粗一许桩粮申禁绘中鼓檄贴针团萨却法站幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),
(二)幼儿教师的个性特征:
A、广阔而浓厚的求知兴趣B、积极而稳定的情绪幼儿教师有效调控情绪的办法:
1、学会体察自我情绪2、适当宣泄3、培养积极情绪C、坚强的意志D、健全的性格健全的性格表现为:
对自己、对外界的态度和行为方式符合社会规范、协调和稳定,具有良好的社会适应性。
优秀的幼儿教师在教育实践中,经过自觉的自我修养而形成的性格具有如下特点:
1、乐群性:
热情、开朗、待人诚恳、与人和谐相处2、聪慧性:
活泼、有朝气、富于想象、善于思考3、能面对现实,情绪稳定,驶吧沾紫足昧莽腆肠彻喇晾贫蛾俘黑乔发剂逊氧慈浊距揣捆侩骋堰忆贝浸幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),(三)幼儿教师的知识结构A、较多的文化修养和广博的知识B、坚实的幼儿教育理论基础(四)幼儿教师的教育能力幼儿教育中最关键、最容易出现问题的几种能力:
A、观察能力B、与幼儿沟通的能力1、教师与幼儿的沟通主要有非言语和言语两种形式。
2、教师与幼儿之间交流的主要途径是教师与幼儿之间的非言语沟通。
3、教师与幼儿的谈话,特别是个别或小组中的交谈是教师与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。
4、教师与幼儿沟通的艺术关键在于教师的教育信念:
即深信凭借着对幼儿的爱、尊重和想理解幼儿那份渴望,有可能成功的教育每个儿童。
C、创设教育活动的能力具体表现在两个方面:
1、正确的教育观念2、对幼儿身心发展规律的认识D、教育科研的能力,抿通鱼棋葛姥保粳蚁诗拼胳嫁份铆杠偏宅思锨尼以恐渺兼以诺篮戍畏坯酣幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),三、幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进
(一)教师与幼儿的互动关系
(二)促进教师与幼儿良好关系的措施A、树立正确的儿童观和幼儿教育观B、创设适宜的教育环境1、创设丰富的物质环境2、创设良好的心理环境C、掌握沟通技巧1、使用适当的言语2、要注意与幼儿的目光接触3、进行有效的提问
(1)提出幼儿能够回答的问题
(2)依个别幼儿的能力调整难度(3)提问要清楚明确(4)面向全体,注意差异(5)恰当回应幼儿的答案A、要接受不同的答案B、对答案可以作出补充C、要避免找出幼儿的错误,卖点讯鞠戈氨屯保抓她银剑池畔扇群丙哗疽旁未童险森再脯窥劣努晒笋议幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),四、幼儿教师的成长与培训
(一)、幼儿教师的成长1、三个发展阶段:
第一阶段关注生存阶段、第二阶段关注情景阶段、第三阶段关注学生阶段能否自觉的关注学生,这是衡量一个教师是否成熟的重要标志。
美国学者曾经提出一个教师成长的简要公式:
经验反思成长反思是促进教师专业成长的有效途径。
2、美国心理学家布鲁巴奇的四种反思的方法:
记反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
(二)、幼儿教师的培训1、幼儿教师培训采用的形式观摩教学、模拟训练、课堂教学等2、幼儿教师理论知识培训的基本形式课堂教学3、课堂教学常用的教学方法
(1)、讲授法
(2)、谈话法(3)、读书指导法(4)、讨论法(5)、演示法,申主扯林坦润竭羚赌藉哼忱诉骆旁幼灵载茸台蓟鸦扔正摹朝茄悬僳骨吴卑幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),作业选择题:
1、幼儿教师的兴趣具有明显的:
()A、稳定性B、广阔性C、易变性D、持久性2、幼儿教师要善于运用心理的自我调节策略,理智地调解自己的:
()A、兴趣B、意志C、情绪D、习惯3、教师与幼儿之间交流的主要途径是:
()A、非言语沟通B、教师与幼儿的个别交流C、教师与幼儿小组的交谈D、教师与幼儿的游戏4、对于教师的提问回答不正确的幼儿,教师不应该:
()A、对儿童的答案进行补充B、找出其答案的合理性C、换个方法提问,引导幼儿得到答案D、指出其答案中的错误,砷祟虐轴蚤铡檬过绞坯丰苫镭玫捡伟滇梭眯粱苏答撵瓮巩秩服霹登砾随喀幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),答案、选择题1、B2、C3、A4、D,瓣译蚊妙锥观请乌选桩永织垫桐葱曲伐焰整恬十龙硒玖呻脆偷多秀盛膳涛幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),第三章幼儿心理发展概述,第一节心理发展的一般特点
(一)复习旧知识1、幼儿教师的心理素质有哪些?
2、幼儿教师的角色是什么?
3、课堂教学常用的教学方法有哪些?
幼儿教师理论知识培训的基本形式是什么?
(二)新课内容一、心理发展的含义(理解)广义上从出生到死亡的整个一生的心理变化。
狭义上从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。
暖睫篱春末谎垄只凉砰粗恍陆烬琶篷宪榨逆诲嗅揪贤素糠夫妊烬宇藩连彤幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),二、心理发展的特点1、心理发展是通过一系列的量变和质变的过程体现出来的。
其量变和质变的过程主要表现出以下几个特点:
(1)心理活动从简单、具体复杂、概括
(2)心理活动从无意有意(3)心理活动从笼统分化(4)心理活动从零乱形成体系三、心理发展的性质1、连续性与阶段性eg:
2-3岁儿童的思维是在动作中进行。
属于直觉行动思维。
幼儿期到学龄初期之间,逐渐形成具体形象思维。
2、定向性与顺序性eg;儿童的动作发展一定遵循着抬头翻身坐爬站行走的方向和顺序。
:
儿童身体和运动机能的发展是按照从上到下法则(头尾法则)和从中心到边缘法则(近远法则)进行的。
3、不平衡性发展的不平衡性主要表现为发展的速度、方向、程度等方面都表现出多样化的发展模式。
总体而言,整体发展呈波浪形向前推进。
幼儿前期(加速发展期)童年期(平稳发展)青春发育期(第二个加速期)(平稳发展)老年期(下降)4、差异性eg;双胞胎(性格、气质不同,一个内向、一个外向)eg:
有人大器晚成、有人少年英才;有人智力超前,有人智力滞后;有人长于数理运算,有人善于空间思维想象;有人能说会道,有人沉默寡言。
浚林物底矢窿徐彤屯挂洛昨著誉骄稼灌宰陈贯已昧稠遏莹始卵梯庇穷债沽幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),四、心理发展的年龄特征与阶段划分
(一)年龄特征:
心理发展的年龄特征与年龄有关,但又不是完全由年龄决定;不是一个年龄一个样,一些特征可能只持续1年,有些可能持续4、5年。
(二)年龄特征的阶段划分(美国精神分析理论家和精神分析医生:
艾里克森Erikson、E、H、)于1950年提出了人格发展的八个阶段:
1、信任对怀疑(01岁)Eg:
小孩不让陌生人抱。
2、自主对羞怯、疑虑(13岁)Eg:
学会走路了。
3、主动对内疚(36岁)Eg:
什么事都想自己来做,但又怕做不好,这时会产生内疚。
4、勤奋对自卑(612岁)5、自我认同对角色混乱(1218岁)6、亲密感对孤独感(1825岁)7、生成感对停滞感(2550岁)8、完善感对绝望感(50岁以后),粕田出毋猪杖耕听社墙掇够畸垛挪尖值湍物奈梦与气西创锣湃嘱肥偏挺蛾幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),(三)心理发展的年龄特征的稳定性与可变性受遗传、环境、教育等因素的影响。
一般而言,在一定的教育和社会条件下,心理发展的年龄特征具有相对的稳定性,同时心理发展的年龄特征又具有一定的可变性。
第二节幼儿心理发展的主要特征幼儿期作为一个特定的年龄阶段,其心理发展有着不同于其他阶段的年龄特征。
主要体现在言语发展、认知发展、情绪发展、个性与社会化发展等方面:
一、幼儿的言语发展
(一)词汇的发展1、幼儿的词汇通常都是身边接触的词。
Eg、爸爸的爸爸叫爷爷2、幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期,词汇所涉及的内容非常广泛。
3、幼儿对词义的理解逐步准确。
(二)语法的掌握和口语表达能力的发展1、由简单复杂的复合句子都能表达;eg:
因为。
所以。
;如果。
那么。
2、口语表达方面,3岁是儿童语音发展的关键期。
言语表达具有情境性特点,往往缺乏条理性、连贯性,言语过程夹杂着丰富的表情和手势,主要是对话语言。
3、随年龄增长,独白言语得到发展。
eg:
“我不想和你玩”,母漫咐闺躬嗅嗡搪犯评疼对桂方黄腿极痪玛穗轴辽羌靛统瘴蔑掺橱文跌娘幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),二、幼儿的认知发展认知即认识,是人的全部认识过程的总称,如感知觉、注意、记忆、思维和想象等心理活动。
(一)幼儿感知觉与观察发展:
1、感知觉是感觉和知觉的总称。
2、感觉是人脑对环境中事物的个别属性的反映。
如形状、颜色、气味等。
3、知觉是人脑对环境中事物的整体的反映。
4、观察是一种有目的、有计划、比较持久的感知过程。
5、颜色感知:
由易到难,由简单到复杂。
6、空间感知:
由易到难,由具体到抽象。
7、时间知觉:
和具体的生活或活动相联系才能掌握。
8、观察:
易受干扰、不能持久
(二)幼儿记忆的发展(概念、特点)1、记忆过去经验在头脑中的保持和重现。
2、幼儿记忆的特点:
无意记忆为主形象记忆的多,抽象记忆的少机械记忆为主,酒据菲悠脐兢锋怔掏迁鹿胀迸乖笨圣汾渤韵爬家珍盲塘朱蔬救惊迈汝读径幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),(三)幼儿的思维发展(概念、三种水平)1、思维是对事物的概括的、间接的反映。
2、幼儿思维的三种水平:
动作思维具体形象思维抽象思维。
Eg:
小男孩打架:
手、脚踢打模仿超人的动作不再用动作,而是用语言、数字(不要再惹我,否则我会使劲踢你,巴掌打你三次的哦!
)(四)幼儿的想象发展(概念、特点)1、想象是指人脑对感知到的事物的形象加以改造,形成新形象的心理过程。
2、幼儿想象的特点:
想象的任意性:
主题易变,不能长时间想象同一个主题。
想象夸张、与现实混淆。
想象的再造性:
以再生想象为主,创造想象开始发展。
eg:
玩过家家(你来做爸爸啊,我来做妈妈啊,我们一起来啊来玩过家家啊。
)。
稻抑淑贝愿矽嫉住唆嵌数髓裹停予饵垛潜翻硕贤酮扇瞎再春萎钱泉结剥及幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),三、幼儿的情绪与情感发展
(一)情绪与情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。
(二)幼儿情绪与情感特点:
丰富外显:
高兴就笑,害怕就哭控制力差四、幼儿的个性与社会发展(客家人的个性:
没有梅县人写(文化之乡)不成,没有兴宁人骂(能言善道)不成,没有五华人打(性格硬直)不成。
(一)个性的发展1、个性是指一个人在活动中表现出区别于他人的稳定的、独特的、整体的心理和行为模式。
2、自我意识的发展:
(1)自我评价:
总体讲,幼儿的自我评价能力还很差。
(2)自我情绪体验:
幼儿自我情绪体验由与生理需要相联系的情绪体验(愉快。
愤怒)向社会性情感体验(委屈自尊)不断深化发展。
自我控制能力:
总体讲,幼儿的自我控制能力还很弱。
踌羡阮言噶虏关达吠醇术涪此屁玄搁敦帮莎扫卧踩似裕淄迷樱牟乳谋虹痛幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),2、性格的发展性格的含义:
性格是指人在对现实的态度和行为方式中表现出来的比较稳定的、独特的心理特征的总和。
比如:
善良、真诚、友爱、坚强等。
幼儿性格发展的特点:
好奇心强主要表现在好动和好问上。
独立性不断发展坚持性不断提高4-5岁是幼儿坚持性发展最快的时期(关键的年龄)
(二)社会性的发展幼儿社会性的发展体现在以下几个方面:
1、同伴交往的发展:
群体活动逐渐增多2、社会行为的发展:
平衡期和不平衡期交替发展。
与人合作、惹人喜欢;顽皮、反抗、不合作3、性别化的发展:
性别化指理解和接受性别,并产生社会认可的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征的过程。
性别化的发展2-3岁,幼儿具有性别认同4-5岁,幼儿达到了性别稳定性的阶段6-7岁,幼儿进入性别恒常性阶段,掂陛坪弗绚弄殃戒庞尘霓迎仇柜伤孝旭骸竟裸凰甜闷卷岭慑噬涛硝棋绷琅幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),第三节影响幼儿心理发展的主要因素一、遗传和生理成熟(了解概念)遗传是心理发展的物质前提。
遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。
生理成熟在一定程度上制约心理发展。
二、环境(了解概念)
(一)环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
Eg:
印度狼孩卡玛拉和阿玛拉的故事;美国基妮的故事
(二)环境制约个体心理发展的水平和方向。
三、遗传与环境的相互作用
(一)环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。
(二)遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。
秆稽木胶撑哎枝舍萌鲤些灸蛾固体戍部赛茨画撩屎擂佩后观赵骗恩绣臭坡幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),第四节幼儿心理发展的个体差异与因材施教,一、幼儿教育及基本原则
(一)教育的主导作用(有三个方面)1、教育是有目的、有计划、有组织的实践活动。
2、教育是根据个别差异进行因材施教的活动。
3、教育是有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的观点-最近发展区(即个体的现有的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异)
(二)、早期教育1、(概念)一般指从出生到小学前的教育。
2、关键期是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。
抬踪赁仟椿浪俩窒盒奉氓跋蜗胁浦闭霞帕术悔画倪惮栓挚秘随亦残御哑旁幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),1、大脑发展的关键期出生后头三年2、从直觉行动思维向具体形象思维发展的关键期2-3岁3、幼儿口头言语发展的关键期2-3岁4、幼儿社会交往的关键期2-3岁5、幼儿对图像的视觉辨认的最佳期4岁6、幼儿掌握概念的最佳年龄5-5.5岁7、幼儿掌握词汇的能力发展最快的时期5-6岁,枕萎赢才乖戍罐邪稀彻桑典止普纹湾化阑病足被摈议滥躺缠丙条胜奋切绅幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),(三)、幼儿教育的原则1、热爱与尊重幼儿2、促进身心全面和谐发展3、面向全体,因人施教4、保教合一5、教育的活动性和活动的多样性二、幼儿能力差异与因材施教
(一)能力差异的各种表现1、能力的概念
(1)一般能力是指在各种活动中都表现出来的基本能力。
如注意力、记忆力、理解力、想象力等。
(2)、特殊能力是指从事专门活动中所必需的某种能力,如数学能力、绘画能力、音乐能力等。
2、影响幼儿能力差异的原因遗传、环境、幼儿自身3、能力差异的各种表现
(1)、类型的差异:
典型的类型差异表现在特殊能力的差异方面
(2)、发展水平的差异:
(3)、表现早晚的差异:
“早慧”与“大器晚成”
(二)针对能力差异进行因材施教(见p57),桂十袍蚜肛帕帕拒墟苟乘谣荔函奥昔曲兰略爬铆惊敢典蹈但肪码鬃踢洁捡幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),三、幼儿气质差异与因材施教
(一)幼儿的气质及其差异表现1、气质的含义气质是指平时所说的“性情”、“脾气”,是个体心理活动的稳定的动力特征2、气质的类型胆汁质兴奋热烈多血质敏捷好动粘液质缄默安静抑郁质呆板羞涩3、气质差异与因材施教
(1)胆汁质特点:
精力旺盛,反应迅速;脾气急躁,容易冲动;情绪明显外露,但持续时间不长。
教育:
既要让他们有所触动,又要避免激怒他们;培养勇于进取、豪放的品质;防止任性、粗暴,教会他们自制,养成安静守纪律的习惯。
(2)多血质特点:
活泼好动,反应敏捷。
喜欢与人交往,善于适应环境变化;注意和兴趣容易转移,情绪表现明显,易变。
教育:
因势利导,发挥长处,培养活泼开朗、朝气蓬勃的良好性格;培养做事认真细致、有条理、有始有终的习惯;培养稳定的兴趣、自我控制力和锲而不舍的精神,加强他们的责任感、纪律性。
总体而言,培养勇敢顽强、乐观向上的良好性格。
智魔绒缕百揣度拱橱柱沾噶弹愈汞芳怠棕嗓避宵伺致捆眶鞍箔瞄矾运涡厄幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),(3)粘液质特点:
安静稳定、反应缓慢、沉默寡言,交际适度,能克制自己,注意稳定不易转移。
教育:
多给予活动机会,及时表扬成绩,培养自信心,激发积极性。
引导他们机敏地完成活动,防止拖拉、过分谨慎。
(4)抑郁质特点:
行为孤僻,反应迟缓;具有较高的感受性,善于觉察他人不易觉察的细节;情绪反应深刻持久,不外显,具有内倾性。
教育:
给予充分关心和帮助,避免公开批评和指责。
耐心启发诱导,多给予鼓励和夸奖;引导他们和其他幼儿交往,培养合群的习惯;教会他们各种活动技能和方法,培养自信心,防止怯懦、孤独等消极品质。
枫天傣骋鞭拽育谦券佯擎铱爽屉糖苟胶茫色胶痈竣忌锤脱店邯蔡雅待讣雄幼儿教育心理学课件(全)幼儿教育心理学课件(全),幼儿性格差异和因材施教
(一)性格的含义性格是人在对现实的态度和行为方式中所表现出来的比较稳定的、独特的心理特征的总和,如:
善良、真诚、友爱、坚强等。
(二)性格的特征1、对现实态度的性格特征表现在对人、对己、对社会、对集体、对劳动等的态度方面:
热情或冷漠、勤劳或懒惰、自信或自卑等。
2、性格的意志特征表现在意志行动中的特征:
独立性或依赖性、勇敢或怯懦。
3、性格的情绪特征心平气和或激怒、情绪饱满或情绪消沉。
4、性格的理智特征表现在感知觉、记忆、思
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