小学语文作业分层设计的实践研究结题报告----刘晓芳完成.docx
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《小学语文作业分层设计的实践研究》结题报告
清丰县马村乡宅刘中心小学课题组
一、课题提出的意义
1、《语文课程标准》提出:
“要把学生看成学习的主体、发展的主体。
真正以学生发展为本,培养他们的创新精神和实践能力。
”《基础教育课程改革纲要》也指出:
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”这就要求,新课程理念下的小学语文老师,不但要关注课堂教学的有效性,而且要关注作业的有效性。
所以,老师要精心设计作业,分量要适当,要有启发性,减轻学生负担。
2、“人生天地间,各自有禀赋”说明了人存在个性差异。
儿童心理学的理论也告诉我们,青少年的生理和心理发展存在普遍的个性差异。
作为一线语文教师,必须正视并尊重这种差异,在设计作业时应该设计难易有别的分层作业。
但目前在自己的现实工作中,由于班级两极分化严重,学困生较集中,布置作业时重复练习较多,而且经常是一刀切,统一布置,即使做到个别批改,仍阻碍了对优秀学生语文能力的提高,导致了基础较好的学生厌做语文作业,语文能力差的学生怕做语文作业,经常不及时完成。
如果能对语文作业的难度进行合理的分层,对语文成绩特别好的学生,适当提高作业的难度,对那部分语文基础、领悟能力较差的学生,适当地降低要求。
对语文作业在数量上区别对待,给学生留有自主选择空间,相信学生一定会愿意完成作业,喜欢完成作业,并在各自层面上有所发展。
3、作业设计是教学工作的基本环节,也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,作业的研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。
本课题已经在教育一线引起了很多教师的重视,发表了很多新颖观点的论文和论著。
本课题力争在前人设计的基础上,设计出更快捷、有效的语文作业分层设计形式,着力从作业形式、内容和评价等方面着手,在形式上追求活泼多样,内容上体现个性化、生活化和社会化,在评价上倡导参与、激励,全面地解决“优等生吃不饱,后进生吃不了”的两难状况,客观有效地满足不同层次学生的个体要求,从而使他们的个性得到最优的发展。
二、课题研究目标及内容
(一)研究目标
1、通过调查,了解学生语文作业现状,分析出当前语文作业设计中存在的问题。
2、通过理论学习,教师充分认识到作业分层设计有效性的重要价值和现实意义,并制定出作业分层设计的标准和方法。
3、经过实践操作,教师找到针对学生情况和不同教学内容设计分层作业的操作方法、模式和评价标准,形成一套与新课程理念相适应的小学语文分层作业实施策略。
5、通过实践研究,并在分层作业过程中,使学生学以致用,内化知识,陶冶情操,感受乐趣,最终获得主动、积极、全面的发展。
(二)研究的内容
语文作业作为语文课堂教学的延续和有效拓展,是语文教育教学活动中所不可缺少的最基本的教学形式。
传统的作业布置,形式过于单调,不能面向全体学生,让每一个学生根据自身的知识水平,有选择地利用作业这个平台进行知识的拓展延伸,忽视了学生的个性特点,这就导致一些学有余力的学生“吃不饱”,学有不足的学生“吃不透”,学生之间肯定存在认知、智能、情意方面的差异,作为一名教育工作者就是要承认差异、尊重差异,如何根据学生的不同个性特点,让每一个学生都得到最优发展,这就是要求我们在作业的形式上、难度的梯次上、质量的要求上进行一个作业的分层设计,我们提出了“小学语文作业分层设计的实践研究”这一课题。
本课题主要负责研究一下内容:
1、学情分析研究
2、作业设计的现状调查与分析
3、语文作业的分层操作研究
4、作业分层内容研究
5、恰当有效的激励与评价
6、教与学的反思
三、研究的过程与方法
(一)课题研究的对象
宅刘中心小学一、二、三、四、五、六年级全体学生
(二)课题研究实施步骤
本课题的研究时间为2019年5月——2020年6月,共分为五个研究阶段。
第一阶段:
组织学习阶段(2019年5月―2019年7月)
1、通过开展教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径,了解我校课堂教学中存在的问题。
2、组织召开多种形式的教研讨论会,组织多种形式的学习交流活动。
3、组织教师学习新课程理论、教改动态,结合自身教学实际,话教改,谈困惑。
第二阶段:
理论研究阶段(2019年7月一2019年9月)
1、成立《小学语文作业分层设计的实践研究》课题组并开题,制定课题实施方案。
2、课题组成员加强理论学习和实践研究,不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
第三阶段:
现状调查阶段(2019年10月一2019年12月)
1、设置调查问卷,进行点面结合的调查摸底。
(1)学生问卷,从学生的作业量、学生对语文作业的体验及态度上设置。
(2)家长问卷侧重于课业负担、学生对语文作业的喜爱程度上设置。
(3)教师问卷侧重教师设置作业的形式、内容,评价的方法,学生做作业的兴趣、效率上设置。
2、回收调查问卷,进行科学统计分析,研究当前语文作业设置及评价中存在的问题。
3、设立实验班,对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究,对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究。
第四阶段:
全面实施阶段(2020年1月一2020年3月)
1、各教师根据自己的专长特点,找准研究的切入点,并通过案例探索整合与实施的途径与方法。
2、实施课堂教学实践,并展开案例分析研究。
组长适时召开课题指导会议,
边实践、边总结,交流汇总实施情况,进行研讨分析、讨论、交流,并提出下阶段的实验建议。
3、以每天的语文作业为抓手,积极探索作业设计的多样化与有效性,同时注意积累广大教师的成功经验,做到每日一小结,每周一小结,每月一小结。
4、开展形式多样的作业展示和作业交流活动。
开展自我纵向评比,小组动态评比,学科间评比,班级间评比。
5、根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行比较,结合课题研究,进行分析和对策归因。
让作业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动,并对几个典型的好、中、差学生建立个案,跟踪研究,以观察此研究的效果。
第五阶段:
总结推广阶段(2020年4月―2020年6月)
1、在取得阶段性成果的基础上,课题组及时总结课堂教学改革中存在的问题,进一步制定措施,深入开展研究,特别是对作业分层教学模式中细节问题加强研究。
2、课题组及时总结推广课堂教学改革中的成功经验,以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广,供教师学习借鉴。
3、课题组对全校课堂教学改革情况进行总结,结合学校实际,总结出具有我校特色的作业分层教学模式。
4、表彰先进,深化完善。
学校召开阶段性成果表彰会,对教学改革中表现突出的科组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励,进一步深化完善我校课堂教学模式。
(三)研究方法
文献研究法、问卷调查法、教育实验法、经验总结法、比较法和观察法、案例研究法等。
(四)研究具体过程
1、通过调查问卷,探讨出我校语文作业设计中存在的问题
研究前期,设计调查问卷,进行调查摸底。
一共设计了三种调查问卷,学生、家长、教师调查问卷。
学生问卷,调查学生的作业量、学生对语文作业的态度。
家长问卷调查课业负担及孩子对语文作业的喜爱程度。
教师问卷调查老师设计作业的内容和形式,孩子做作业的兴趣和效率。
研究中期,收调查问卷,进行分析,发现语文作业设计存在的问题,如
下:
在对“学生是否喜欢语文作业”的调查中发现:
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在对“学生喜欢什么样的老师”的调查中发现:
在对“不完成作业的原因”调查中发现:
(1)学生作业内容问题:
①书面作业多,口头作业少
②现成的内容多,实际编写的少
③统一任务多,自主选择少
④知识巩固多,应用实践少
⑤老师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同
(2)学生完成作业现状问题:
①学生不愿花费时间思考,遇到难题马上请教老师。
②学生对作业有敷衍了事甚至不完成作业的现象。
③学生对感兴趣的作业不仅认真做而且有时间自找题做,对讨厌的作业不认真做甚至不做。
(3)学生作业评价的问题:
①一些学生对作业的质量根本不在乎,对老师的评价不找原因,有错改了就行。
②学生之间的互相反馈表现为只是相互比一下老师打的等级。
③学生对一般表扬性评语表现的兴趣不浓,渴求多元化、个性化的评价。
通过调查,我们发现学生没及时完成作业的原因是多方面的,由于语文作业的难度,份量、完成时间、自主选择不灵活,就对不同层次的学生完成作业造成了一定的困难,学生便没了完成作业的乐趣,因而不能按时完成作业。
作为老师我们应该进行作业的改革,来激发学生学习的兴趣,巩固和提高学生的学习能力。
2、通过理论学习,提高教师科研素质
课题研究需要科学的教育理论支撑,是非常重要的。
因此我们高度重视教育教学理论的学习。
我们利用课余时间进行相关理论学习,同时做好学习记录和反思。
我们利用每周校本教研时间,对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论知识进行学习。
3、理论与实践相结合,教师在作业设计理念、形式、评价上进行转变,并及时反思,落实课题研究工作。
①教师在作业设计理念上的转变
新课程改革强调要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变,做到“以生为本”,注重培养学生的积极性,激励学生个体的自身的发展。
教师要充分认识到学生是学习的主人、生活的主人,是一个具有独立思考能力的个体,教师不时地听取他们的想法、观点,并以欣赏的眼光看待学生。
②教师在作业设计形式上的转变
a.根据学生的个体差异,分层次布置作业。
我们认为家庭作业可以分为三类:
①必做题(必须做基础知识问题)②选做题(根据自己的能力选择自己喜欢的题目做)③自设问题(魏书生说:
“自设问题能培养和发展学生的能力和个性,有利于创新。
”
这种“自助餐”式的弹性工作,能够满足不同层次学生的需要,真正实现“人人都能实践,人人都能提高,人人都能发展”的教学目标。
比如,在上《大自然的声音》一课,老师让学生自己给自己布置作业,交上来的作业真是花样叠出、五花八门:
有简单的抄词训练的;收集各种的“声音”录音、图片的;有整理生活中的声音,就是根据大自然的“声音”反映气象、季节变换获得的生活常识的;有插图文字的片段材料的;还有为保护大自然写广告语的等等,不胜枚举。
b.引导学生运用绘画方式巩固和运用所学知识,激发学生对作业的兴趣,即设计绘画式的作业。
例如,在学习古诗《望天门山》一诗中可以让学生画一画你想象中的“两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
”调动热爱绘画的儿童的积极性和主动性。
C.根据学生喜好新事物的特点,选择学生关注的热点问题从而体现作业的趣味性与开放性。
例如,我们每学期都要求写作文,针对小学低、中、高段学生特点设置不同开放性的作文主题。
低年级的学生根据一幅图画写一篇短篇小说,要求清楚地描述时间、地点、人物和内容;中年级阶段的兴趣多集中童话故事的阅读上,就让学生写《观后感》或对书中人物进行点评等学生的兴趣多在童话故事上,让学生编写童话或者续写故事,如《胡萝卜先生的长胡子》;到了高年级,比如我们发现个别学生对手机着迷,就让他们利用对手机的兴趣“创作手机短信”;有时女生们又喜欢手工制作,让她们写《幸运星的叠法》《我会折千纸鹤》《手指偶真好玩》……
d.在课堂教学中,为枯燥的作业创造一定的情境,调动学生的积极性。
根据课文的内容,让学生选择自己喜欢的角色来模仿。
引导学生跟进故事,以作业的形式激发学生的想象力和创造力。
比如学习《陶罐和铁罐》时,我让学生分角色饰演陶罐和铁罐对话的情景,并在台上演一演,学生兴趣很高,课堂效果呈现以及作业反馈都很好。
e.根据语文学科自身的特点,设计和扩展作业类型,体现作业的开放性。
这是为了加深理解课堂所学知识,以及对课堂所学知识尽心一定延伸的作业,是相对高层次的作业。
比如教古诗《游园不值》一课时,诗中“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”一句可谓春意盎然而又含义深刻,满园的春色到底是什么样呢?
给学生们留下了无尽的遐想。
于是,老师布置的作业:
①画出满园春色在你脑中的样子。
②学完古诗后的抄写,可设计为:
“请你用自己设计的独特方式来'书写'这首诗”。
学生完成作业后,发现它已不是单一的课后作业了,而是一幅幅秀丽的山水风景画,是一幅幅美观的硬笔书法作品了。
f.拓展性的课外阅读作业。
为了实现了图书资源共享,我们每个教室里都布置了读书角。
除了每天要完成不同形式的作业外,还要完成固定的课外阅读打卡计划。
坚持每天读半小时上完课外书,不一定每次都写读后感,但每周必须有一2篇的读书记录。
每周我们都会不定期地抽查读书笔记,评选出每周的“阅读小达人”和“读书进步之星”。
“阅读小达人”意在促进“优生”的阅读提升,而“读书进步之星”更关注的是“后进生”这一群体。
g.在节假日通过分层作业设计尽量做到开放性。
如“国庆节”前,学生以“祖国,我爱您”为主题,自行设计和完成一副手抄报,学生设计的内容很丰富;中秋节,让学生搜集中秋节方面的资料,学生搜集了诗歌、名言等等,完成的作业也很有开放性。
③教师在作业评价方式上的转变
分层设计的个性化评价。
家庭作业评价应具有激励性、启发性和多样性的特点,使家庭作业评价更加有效,有助于检验教学效果。
研究过程中我们发现,如果老师善用有创意的评价,将会使学生的作业积极性大幅提升。
我们收集整理了其他人的经验。
例如:
有趣的模式评价方法,这是更适合学生在低年级,学生可以更感兴趣的模式,以取代传统的“和“,使评价更人性化。
如“拇指、笑脸、五星”代表优秀;“圆圈、三角形、胡椒、大问号”等都没有得到充分的表现。
♦不能给学生传递太多的热情,但是/会给学生带来很多冷淡。
我们要允许学生犯错误,可以在错误的地方正三角形,要纠正,加一笔,成一面小旗子的形状;或者在错误周围画个圈,画完之后,加上一条线,就变成了笑脸。
这种有趣的评价不仅能使学生乐于纠正和养成纠错的好习惯,而且能使更多的学生获得成功的经验,从而增强他们的学习积极性和自信心。
这种方法更多的是用在对孩子们的练习册或者听写作业上。
④教师要具备反思的教学能力
在教学实践过程中,及时总结、及时反思,不断生成各种教学策略,我们教师可以寻找一些新的资源,以此来调节课堂教学,促进教学动态的生成。
我们在教学实践中要改变以往只关注教学设计的思路,尽量鼓励师生共同参与,创造性地完成教学目标。
四、研究初步成果
1、作业分层设计促进了学生全面发展
通过近一年的课题研究,我们对课题的效果进行了对比分析:
首先,我们对学生进行分层前后的能力和学习成绩进行了对比统计,从对
比数据中可以欣喜地看到学生在实施分层作业和评价后的转变,具体统计如下:
学生分层前后对比情况统计(三年级)
能力
成绩
等级
能力分层前(人)
能力分层后(人)
成绩分层前(人)
成绩分层后(人)
5
10
14
8
13
4
4
4
5
3
3
5
2
6
4
2
1
0
1
0
同时,我们又进行了一次后期调查问卷,调查结果表明,90%的家长反映孩子做完作业后仍有时间自由支配。
在这段时间里,60%的学生做自己喜欢做的事。
92%的学生反映,作业改革后,他们做作业的时间明显减少,作业完成效果
和作业兴趣明显提高。
与前期调查做对比,具体统计如下:
宅刘中心小学语文作业分层设计的研究调查问卷情况统计对比
作业完成率(%)
对作业的满意度(%)
教师自主设计作业率(%)
实验前
实验后
实验前
实验后
实验前
实验后
80
83
65
90
30
75
从以上数据看出,通过分层作业设计,落实了“因材施教”的理念,突出了学生的主体地位,培养了学生的创新实践能力,丰富了学生的想象力,改善了学生学习方式,激发了学生的学习兴趣,使语文作业变为学生喜欢做的作业,在学习中积极主动地保质保量完成作业,每个人都在原有的基础上有一定的进步。
这就说明,我们设计分层作业的形式内容和策略方法是行之有效的。
2、作业分层设计促进了教师专业发展
经过近一年来的课题研究,课题组的成员在理论学习、实践研究的基础上转变观念,每位老师的教科研意识得到增强,老师相互学习、探讨、研究,一起编了《小学语文作业分层设计研究随笔集》《小学语文作业分层设计案例集》《小学语文作业分层设计论文集》等。
并且我们将研究成果在全校推广,实现资源共享。
同时,课题组组员多次对课题研究中存在的问题困惑进行交流,教科研能力也提高了许多。
五、研究中存在的问题
通过对课题近一年的研究,我们课题组成员都受益良多。
但在继续深入研究与反思中,仍存一些问题与困惑,如:
1.有一些开放性活动作业,还没有形成有效评价监督体系,学生自觉性不
高,教师批改也有难度。
2.因受各种条件限制,很多课外实践性的作业,有些需要小组活动或学生集体完成的作业,考虑到需要家长配合,学生安全等因素,仍旧不敢放手去做。
3.课题研究还局限于以群体研究为基本载体,缺少个案跟踪。
4.学校的学生都来自农村,一部分学生属于留守儿童,家长外出打工,爷爷奶奶对学生的学习关心不够或无力关心。
长期以来,有一部分学生在完成作业方面形成了一些不良习惯,要想在短时间内改变是有难度的。
5.农村小学中留守儿童居多,懂电脑的家很少,这为一些需要上网操作的实践操作性作业和拓展性作业的实施带来难度。
作业分层设计,激发了学生学习的热情,使学生的个性和特长得到了充分发挥。
虽然我们这项课题研究快要结题,但是我们对语文作业分层设计的探讨和实践会一直延续,并且纳入学校日常教学常规管理中,把它当做长久工作来做。
我们将踏踏实实地工作,深入研究学生,研究作业,抱着刨根问底的态度去处理问题,使学生在广阔的天地中学语文、用语文,在玩中学、在实践生活中学,丰富知识、拓宽视野,在教学科研之路上走出一片崭新的天地。
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