学前教育专业群建设方案..docx
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学前教育专业群建设方案
依据山东省教育厅、山东省财政厅《关于实施山东省优质高等职业院校建设工程的通知》,将以学前教育专业为重点、音乐教育专业为辅助的专业群建设成为特色鲜明、综合办学能力达到国内一流、国际领先,具有示范和辐射作用的国家级示范专业群。
一、建设背景
(一)行业背景分析
人生百年,立于幼学。
学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业,办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切实利益,关系国家和民族的未来。
自2010年开始,党和国家对学前教育的重视程度前所未有,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020)》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等关于学前教育事业发展的一系列大政方针相继颁布实施,把发展学前教育摆在更加重要的位置,学前教育的改革和发展已站到了一个新的历史起点上。
《规划纲要》指出:
“到2020年,普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。
重视0——3岁婴幼儿教育。
”山东省作为经济发展强省,学前教育也走在全国的前列,在《中长期教育改革与发展规划纲要(2010——2020)》中对学前教育的发展提出明确目标:
到2020年,山东省学前三年毛入园率从2015年的75%提高到2020年的85%,幼儿园在园人数从2015年的260万提高到2020年的300万。
同时,青岛市作为山东省的龙头城市,在《规划纲要》中也提出了更高的目标:
到2020年,学前三年入园率达到99%,0——3岁婴幼儿早期教育指导服务普遍开展。
2015年,国家放开二胎政策,未来几年,需要入园的幼儿数量将会有大幅度增加,需要新扩建更多的各级各类幼儿园以满足社会的需要。
因此,大力发展学前教育已成为山东省和青岛市教育发展与人力资源建设的当务之急,成为为地方社会与经济发展提供人力和智力支持的当务之急。
(二)人才需求分析
随着我国学前教育事业的迅速发展,对于幼儿园教师的需求骤增,这种需求一方面是幼儿园教师数量的不足,另一方面是幼儿园教师质量的欠缺。
山东省和青岛市作为经济发达省市,人口素质普遍较高,对于学前教育的质量尤其看重,从当前幼儿园学历情况统计来看,现有学前教育教师中本科及以上学历者仅占9队大专学历者(含在职进修专科学历)占37.5%,中专(含职专、职高学前专业)及以下学历者占53.5%,其中约有一半的教师未接受过幼师院校的专门培养,师资素质亟待提高。
因此,为各级各类幼儿园输送技高品端的高素质幼儿园教师是学前教育专业的首要任务。
根据国家师生比的有关规定,结合本市实际,按3〜6岁在园幼儿约计20万测算,2020年前配齐幼儿教师约需新增6000人左右,未来五年学前教育师资数量缺口较大。
早期教育是21世纪幼儿教育的大趋势,随着国家二胎政策的开放,新出生的婴儿数量会大幅度增加,“教育从0岁开始”等观念日益深入人心,0——3岁幼儿的智能开发,是目前幼教发展和市场需求的新增长点,0——3岁婴幼儿的早期教育机构在大城市纷纷成立,但一些小城市和广大农村早教机构较少甚至没有,以早教机构通行的师幼比例1:
5看,所需早教人员的数量庞大,而通晓此年龄段幼儿心理和教育的教师却很少,这严重制约了整个行业的发展。
青岛作为早期教育开展较好的城市,在2013年底,被教育部确定为14个早期教育试点地区之一。
这也为学前教育专业学生开拓新的就业渠道提供了良好的机会和平台。
青岛市具有良好的艺术教育氛围和基础,艺术教育百花齐放,蓬勃发展,艺术人才大量涌现。
社会和家庭普遍重视儿童的早期艺术教育,青岛市的各类幼儿艺术培训学校,数量众多。
根据青岛市教育局统计,在备案在册的艺术类培训学校达到150多所。
止匕外,随着青岛市政府大力推进社区文化建设,青岛近年来的社区文化蓬勃发展,社区文化中心的服务方式和内容也随之多样化,迫切需要大量的音乐、舞蹈、美术及学前教育专业教师。
通过以上分析,我们可以预测,未来社会对学前教育及早期艺术教育类师资的需求较大,学前教育专业、面向儿童的音乐教育专业的学生就业前景非常广阔。
随着从国家到地方政府对学前教育的重视,师资队伍的培养也会成为重点发展的一个环节,将会有更多的学生选择这个专业。
二、建设目标
立足青岛市及山东省学前教育事业发展需要,依据学前教育职业标准,丰富和完善“三方融合、四维一体”的人才培养模式内涵。
通过深化学校、企业、社区(政府)三方融合,发挥各方资源优势,实现职业教育的全员育人和资源整合构建;通过对培养人才在品行、身心、知识、技能的关注和追求,树立四维一体的高素质高技能人才培养目标。
到2019年,将学前教育专业群建成特色鲜明、综合办学能力达到国内一流、国际领先,具有示范和辐射作用的国家级示范专业群。
以“三方融合、四维一体”的人才培养模式内涵丰富和构建为出发点,在“大课程观”的培养理念下,深化课程改革,建立和完善适合学前教育专业学生特点的“课程内容、专业实训、社会实践、特色活动”四大联动培养平台;打造高水平、高质量“学教研赛一体化”的校内外实训基地,建成艺术技能专业实训中心及教学技能实训中心;建设一支“善教、会做、能研”适应高职教育发展需要的专兼职相结合的高素质“双师型”学前教育专业群教师队伍,培养省级教学名师1人,教师获得省级以上技能竞赛奖项不少于2项,成立“冯欣大师工作室”,聘请3——5名国内有较高影响力的幼儿园园长为兼职专业带头人、兼职骨干教师;建设一批全国一流的学前教育精品资源共享课程,其中省级精品资源共享课程不少于5门,完善国家教学资源库建设;探索形成一种中外(英国)合作的现代学徒制新模式,共同制定人才培养方案、课程标准,培养具有东西方先进教育理念和方法的高端幼儿园幼儿教师;专业群内实现“师资、课程、校内实训、校外实践、就业平台”五共享,培养品行端正、身心健康、知识扎实、技能高超“四维一体”的全面发展高素质的幼教人才,学生至少获得省级技能竞赛奖项5项以上,国家级竞赛奖项2项;完成省级教改项目2项、科研项目4项,获得省级及以上教学成果奖1项。
三、建设思路
在现有专业群各个专业发展基础上,以学前教育专业发展为重点,带动音乐教育专业的整体建设和发展。
以专兼职师资队伍培养与建设为基础,以课程建设与改革为抓手,以实训基地建设为支撑,以信息化建设为手段,以国际化办学为突破,以就业质量为评价依据,以社会服务为使命,以诊断与改进为助力,提高人才培养质量,完成优质专业群建设任务。
四、建设内容
(一)体制机制创新
紧紧围绕“三方融合四维一体”人才培养模式中的三方融合,深化学校与政府、行业、企业的合作,深化体制机制创新,建立校企政社合作的长效机制,搭建一个校企深度融合的平台,使企业真正参与到人才培养的全过程中来,共同完成人才培育工作。
1.巩固中高职联盟、西海岸学前教育联盟成果
通过吸纳新的中职院校、幼儿园、高职院校加入青岛市中高职学前教育办学联盟,整合和有效利用现有的中高职教育资源,实现职业教育抱团发展,在课程建设、师资队伍建设、校企合作方面实现资源共享,共同发展。
通过西海岸学前教育联盟搭建的平台,实现产教一体、校企互动,打破职业与教育、企业与学校、工作与学习之间的藩篱,形成校企“合作双赢”的共同体,形成产教良性互动的“双赢”局面,加强对西海岸学前教育事业发展的支持,为区域经济社会的发展贡献力量。
2.推进中高职教育五年贯通培养项目
推进中高职五年贯通制培养工作,加强与中职学校的交流和沟通,主动对接,积极研讨,在现有的4所中职院校开展的贯通制培养工作基础上,每年计划增加1——2所中职院校开展培养工作,完善一体化的专业人才培养方案,全方位推进五年制职业教育人才培养工作。
3.创新现代学徒制体制机制
推进学前教育专业现代学徒制试点工作,2017年继续与明德集团开展现代学徒制联合培养,探讨与“欧迪森”教育实现中英合作式现代学徒制人才培养。
英国欧迪森教育2002年创建于英国牛津,目前在英国拥有6家示范幼儿园,并在印度和阿联酋等地设有分园,2016年正式进驻中国,在青岛开办了中国首家欧迪森幼儿园,整合全球优质的教育资源,打造开放的国际化教育平台。
欧迪森教育传承了英式教育的精髓,已成为精英教育的典范。
2017年计划从英国2018届学前教育专业学生中选择10名与我院20名2018届学生组成“欧迪森学徒制班”,进行为期一年的培养工作,由我院与欧迪森联合制定培养计划,2017年下半年在我院进行以理论课学为主的学习,2018年上半年到欧迪森国际幼儿园进行以实习为主的学习,毕业后正式进入欧迪森国际幼儿园工作。
2018年开展现代学徒制招生(招工),实行“双导师”“双主体”育人模式,借鉴英国国家早期教育纲要(EYFS),引入欧迪森教育资源,共同制定人才培养方案、课程标准,采取双语教学,提升学生国际化视野,培养具有东西方先进教育理念和方法的高端幼儿园幼儿教师。
在条件成熟时,成立混合所有制的中英国际教育学院。
(二)专业群建设
1.校企共建专业群课程体系
紧紧围绕“三方融合四维一体”人才培养模式中的“品行、身心、知识、技能”全面发展的人才培养目标,在“大课程观”理念下,结合《幼儿园教师专业标准(试行)》中“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的要求,将职业标准融入到课程标准、课程内容的设计和实施中,实现课证融通,建立起一套适应学前教育岗位需求,适应高职学生发展需要的课程体系。
完善通识教育课程,坚持以德为先,以能为本,着力培养学生的责任意识、爱心意识,将学生职业道德、敬业精神、工作态度等“道德和行为”放在专业人才培养的首要位置,同时在专业课程教学中和整个课程体系中,全方位渗透“品行”内容。
通过心理健康教育等课程以及相关教育活动,培养和完善学生心理素养,实现学生“身心”和谐发展。
根据工作任务和职业要求,对专业理论课程实施整合,对于不同课程中部分内容存在重复的问题,进行梳理与整合,使各门课程教学既重点明确又前后衔接流畅,而且整合后不存在知识点的漏缺,培养学生扎实、广博的专业“知识”素养。
按照“合格+特长”的目标,对学前教育专业群艺术类课程进行整体设计,按照“够用”、“实用”的原则,对相关课程进行重组、合并,调整教学内容、改革教学方法。
学生在修够技能课程,实现技能“合格”的基础上,可根据自己的兴趣,选修音乐专业开设的舞蹈、钢琴、声乐、美术等课程,培养“特长”,实现学生专业“技能”上的个性化需求。
2017年按照省级精品资源共享课标准建设《学前儿童心理发展与指导》、《学前教育理论与实践指导》、《学前儿童卫生保健》、《幼儿园教育活动设计与指导》、《幼儿教师美术技能》、《幼儿教师舞蹈技能》、《钢琴与即兴伴奏》7门精品资源共享课程。
2018——2019年按照省级精品资源共享课标准建设10门课程,形成学前教育专业群精品资源共享课程体系。
完善与课程体系相配套的教材建设,鼓励教师与幼儿园合作开发符合高职学前教育特点的高水平教材,形成有自己特色的专业课程系列教材。
通过三年建设,完成10门自编教材(讲义),开发2——3门旨在提升学前教育教师技能的校本教材。
优先选用国家优秀教材,选用融入了全新的教育理念、涵盖学前教育专业基础理论和基础知识、适合学生使用的新教材。
2.以教科研促进教育教学质量提升
(1)以教研为抓手,提高教师研究教学问题能力,从而推进课程改革
加强分层分类教学、教考分离等教学方式管理方式改革与研究工作,推进教育教学心理化研究,加快推进弹性学分制改革研究,开展高职学生核心素养培育研究。
立足研究和解决教学过程中的实际问题,在研究
过程中不断改进教育教学质量。
加强教师业务能力培训与交流,加强教研活动,完善教师相互听评课制度,为教师提供互相学习的平台。
建立教师教研科研团队,提升整体学术水平,发挥高级职称教师的带头示范作用,完善导师带徒、以老带新制度,充分发挥老教师对青年教师的传帮带作用。
(2)以科研为抓手,提升教师学术水平,从而提升教学质量
积极按照“以教学带科研,以科研促教学”的原则,引导教师树立教育教学研究意识,争取在3年内申请院级课题立项10项,省级以上课题立项6项,增加在国内外核心期刊上发表论文的数量,每年不少于1篇,较快提升教师的科研水平,以教学和科研双重实力提高我院学前教育专业的知名度。
3.以教学研一体化为目标加强校内外实训基地建设
(1)打造功能完备、设备齐全的国内一流的学前教育专业群实训基地,实现专业群内资源共享按照本专业群实训“环境真实性、设备先进性、功能多样性、资源共享性、使用开放性”的建设原则,完善融教学、培训、科研、技能竞赛等多功能于一体的实训基地建设。
对现有校外实习实训基地进行优化,提升教学实习、顶岗实习条件和效果,促进专业人才培养质量。
实训条件在满足日常教学、实训功能发挥的基础上,注重社会服务功能,为校企合作、社会培训等方面提供有力支持。
2017年通过学前教育专业群内艺术技能实训中心(一期)建设,进行声乐实训室改造,新建钢琴(调律)实训室。
改善专业群音乐技能训练目前的办学条件,给学生提供较好的学习坏境,为培养学生的标准化操作技能提供一流的硬件保障,为学生提供良好的学习条件和实践机会,提高专业水平。
2018年新建(改建)学前教育专业群艺术技能实训中心(二期),包含钢琴实训室、数码钢琴实训室、声乐实训室、乐器演奏实训室、合唱实训室、音乐教育活动实训室、舞蹈实训室、幼儿园手工制作实训室、幼儿园绘画实训室等。
2019年新建(改建)学前教育专业群教学技能实训中心,包含仿真幼儿园活动室、区角与环境创设活动室、幼儿保育实训室、幼儿科学发现室、语言教育实训室、微格教室、远程儿童行为观察中心、感觉统合训练实训室、蒙台梭利教育实训室、幼儿教师实战演练实训室等。
学前教育专业群实训条件建设规划
序号
实训中心
实训室名称
数量
主要设备
功能
计划建设年度
1
(2)“校企政”三方共建功能齐全的生产性实训基地(幼儿园),实现“八个合一”。
争取政府支持,引入企业资金,共建幼儿园,通过幼儿活动室与实训室合一,学生与学徒合一,教师与师傅合一,教学内容与工作任务合一,教学用具与生产工具合一,作业与产品合一,教学与科研合一,育人与创收合一,实现“在生产中育人,在育人中生产”,实现真正意义上的产教融合、工学结合。
(3)深化与校外实训基地合作,提升实训基地内涵
从学前教育专业、音乐教育专业现有的40个校外实训基地中,根据人才培养和教学需要,遴选出5——10个实训基地,设立远程观察室,教师工作室,学生志愿服务站,建设紧密合作的学生实习实训与就业、教师研修、教学科研多种功能一体化的实训基地。
(三)师资队伍建设
以专业带头人为引领,专业骨干教师为核心,组建一个德教双馨、结构合理、理念先进、教学水平高、科研能力强、专兼职结合的“双师”结构教师团队,既能够满足专业教学与科研需要,又同时胜任学前教育在职教师培训任务。
制定青年教师职业生涯发展规划,专业带头人、骨干教师和教学新秀培养方案,教师业务考核方案,导师制工作方案,教师业务进修计划等,通过严格的团队管理,以及完整、有效、可持续改进的教学质量保障措施,培养教师强烈的质量意识;提高现有教师的“双师”素质,使持有第二职业资格证书的专业教师达到90%以上,行业、企业兼职教师占专业教师总数30%以上;培养专业带头人2——3名,骨干教师6——8人,教学新秀4——6人。
通过三年建设,将专业教学团队建设成为省级优秀教学团队,教师专业水平和学术水平在国内处于领先地位,团队拥有多名省级、国家级教学名师。
1.打造专兼结合的“双师型”教师教学团队,强化“六种意识”师以德为本,育师先育德。
以师德建设为核心,以提高教师业务能力为重点,立足校本培训,全力打造双师素质教学团队。
以师德建设为重点,尊重学生,树立平等意识;帮助学生,树立服务意识;影响学生,树立师表意识;相信学生,树立民主意识;发展学生,树立国际化幼师意识;工学结合,强化实践意识。
先进的教育必须以先进的理念为先导。
通过教师业务自修与学历进修,了解先进的教育思想,了解国际学前教育发展的趋势与特点,了解科学的幼教质量观、育人为本观和学习观,以及新的超前信息和理念。
按照专兼结合的原则,遴选一定数量的幼儿园园长和一线教师做兼职教师,兼职教师数量不少于30队每学年教师到幼儿园研修学习不少于1个月,关注了解幼儿园教育教学的发展现状,获取实践经验与案例,用于专业教学,提升教学质量。
2.实施“青蓝工程”,加强青年教师培养力度,积极开发校本培训,提高青年教师业务能力,坚持“一学习、二培训、三帮教、四考核”,加速青年教师的成长。
具体做法包括:
一是实行导师制,采用师傅带徒弟的方式,对新进教师进行一对一的结对培养与辅导,通过校内业务培训、试讲、说课、企业脱产研修、教学技能比赛、考取职业资格证等方式,提升新教师的教学水平,最终通过督导组的考评才能确定是否可以承担教学任务;二是压重担,干中学,安排青年教师做班级导师、带实习实训、参加各级教学技能比赛、参加教学改革,申报教科研课题等,通过压担子、给机会,使青年教师在做中学,学中做;三是对具有初步教学经验、思想业务素质好的青年教师要重点培养,鼓励青年教师进入教学新秀和教学能手的培养工程。
3.启动名师工程,推动高素质人才培养,实施专业带头人和中青年骨干教师、教学新秀、双师素质教师等一系列加强教师队伍建设的有关办法,评优、奖励等政策与教师的教学、科研成果挂钩,与教师的学术水平、工作职责相关联。
遴选2——3名师德高尚、专业水平突出、有大局观、责任心强的骨干教师作为专业带头人培养对象;遴选6——8名师德高尚,事业心强,有较大发展潜力的中青年教师作为骨干教师培养对象,“双师”素质专业教师比例达到90%以上。
4.充实兼职教师队伍,实行动态聘任管理。
聘请2——3名在国内有较高影响力的幼儿园园长为兼职专业带头人,聘请4——6名省级示范幼儿园园长担任兼职骨干教师。
发挥兼职教师的专业引领和指导作用,促进专业发展。
优化、调整兼职教师资源库,加强兼职教师职教理论、教学方法、教师职业规范等培训,提升兼职教师教育教学能力与水平。
5.依托“大师工作室”建设,提升教师业务水平,以冯欣教授为主持人,吸收冯欣教授团队中的艺术家以及我院优秀青年教师,建立“冯欣大师工作室”,通过工作室的“传帮带”作用,打造一支结构优良、教学业务水平高、研究能力强的教师团队。
通过“大师工作室”带动,对专业群艺术课程进行改革通过指导学生舞台演出与实践,参与高水平的舞台演出等形式,加大舞台实践教学和学生综合艺术素养的培养。
通过对学生高水平的艺术技能训练,积累参加各类竞赛与演出的经验,争取在全国大赛中取得佳绩。
(四)技术技能积累与社会服务
1.打造好青岛市中高职联盟、西海岸学前教育联盟两个平台,增强社会培训服务能力开展学前师资的职前和在职培训。
对幼儿园教师进行岗前培训,在职教师专业理论、专业技能培训。
进一步加大培训力度,制定教师专业发展成长计划,为联盟内院校教师能力发展提供服务与支持,开展专业技能提升短期培训、转岗培训及特色项目培训,带动青岛地区学前教育整体发展,提升水平。
与幼儿园联合制定家长培训学校计划,构建学校、家庭、社会“三教”结合的育人体系,开展家长培训工作。
选派专业教师开展各类讲座及专题研讨,指导家长树立正确的育儿观念,学习与掌握科学的家庭教育知识和有效的教育方法,为子女健康成长营造良好的家庭教育环境。
开展幼儿园心理健康教育培训,提升教师心理健康教育水平。
幼儿园教师不仅是幼儿知识和智慧的启蒙者,更是幼儿情感、意志、个性的塑造者,幼儿教师的心理健康对幼儿心理健康的发展有着重要影响。
通过举办心理健康讲座,开设心理健康咨询热线,定期进行心理健康检查等方式,组织和加强对教师的心理健康教育,减轻教师的心理压力,减少心理问题的发生。
通过学术交流,加强联盟合作共享。
召开联盟年会,开展学术交流,讨论行业发展的动态和方向,解决行业发展的困难。
加强联盟间的合作,通过资源共建,推动与幼儿园的资源共享,通过有效途径,提升专业教师对学前教育实践领域的指导介入能力,积极为幼儿园、早教机构的教学、科研等方面提供服务与支持。
2.成立特殊儿童研究与发展中心,提升科研与社会服务能力
依托中国心理学会临床心理学注册委员会山东督导点,与以琳特教幼儿园、儿童医院等相关机构合作,建设青岛市第一个能够对特殊儿童进行评估和辅导的专业机构一一特殊儿童研究与发展中心,开展对学前儿童自闭症、多动症等的研究、评估和辅导促进工作。
3.发挥专业优势资源,开展传统文化培训、文艺演出活动,创新社会服务形式
与属地老年大学合作,为老年大学开设传统文化、钢琴、声乐、舞蹈、美术等兴趣班。
凸显社区教育特色,与社区共享教育资源,为社区居民提供更专业的服务,开展传统文化进社区、文艺演出进社区等活动,促进与推动社区文化和文明建设。
4.丰富学生社会实践、志愿服务体系,打造学生成长的第二课堂
提供多种机会让在校生参与社会实践,发挥好“心之翼”志愿服务社团、“天生棒小孩”“小马支教”等平台作用,通过学生“支教”、“敬老”、“助残”等社会活动,培育学生的爱心和责任意识,提升学生的社会服务能力。
通过学生跟岗实习、顶岗实习,探索服务贫困地区幼儿教育新模式,为本地区的幼儿园、农村小学提供艺术启蒙教育,培育孩子的良好心理和文化素养。
(五)信息化建设与应用
1.建设优质教学资源库,丰富教学资源
结合学前教育专业国家教学资源库建设工作,整合专业群内其他专业的教学资源,推进优质教育资源共享。
建设专业教学资料室一个,收集整理各种教学音像资料、幼儿园教学录像,特别是合作协议基地幼儿园的相关教育教学资料,作为共同的教学资源。
2.建设开放式教学支持系统,倡导自主在线学习
按照学前教育专业群的发展特点和专业课程的内在逻辑关系,建立由优秀的数字化媒体素材、知识点素材、示范性教学案例以及优质精品共享课程等教学基本素材构成的,可不断扩充的开放式教学支持系统。
通过在线学习平台,将丰富的优质数字教育资源上传,实现教学与学习过程中的普遍应用。
把幼儿园教学实录音像资料、教师教学课件、各种幼儿教育研究成果和幼儿教育评价资料置于平台,让学生利用网络开展自主学习。
通过运用现代信息手段,搭建公共服务平台,为学生自主学习提供技术支撑和便利服务。
3.与“幼乐美”联合开发学前教育专业仿真实训平台
平台分为《幼儿园虚拟仿真实训系统》、《学前教育特色教学模块》、《学前教育教学资源库》、《学前教育专业综合技能培训考核系统》四部分,该平台将幼儿园日常教学情景搬进课堂,在现园所实际教学场景,并将操作类特色技能课融入其中,搭建出专业“产学研”虚拟实训基地。
虚拟仿真实训平台的设计原则体现了“一心五化”,即“以教学应用为中心、教学资源数字化、教学内容生态化、教学环境智能化、教学过程理实一体化、教学形式网络化”,虚拟仿真实训平台教学涵盖的课程内容包括园所管理、园所班级管理、幼儿园一日活动组织、教学活动设计与实施、幼儿园环境创设、幼儿园区域活动与实施、教师观察与反思、幼儿心理、班级安全与卫生、家园共育等专业岗位实操项目和多元智能、亲子早教、创艺美术、感觉统合、奥尔夫音乐、浸入式英语等特色技能训练模块等。
(1)虚拟仿真实训平台的岗位实操训练和幼儿园直播功能,可以集中强化学生的专业实践能力,使学生在仿真实训平台上就能完成以前只能在幼儿园现场才能完成的各项实践项目,节约了时间,提高了学习效率,解决了由于学生规模过大带来的校外实习实训基地严重不足的问题。
(2)虚拟仿真实训平台的幼儿园特色技能训练功能,可以让学生掌握更多的幼儿园特色课程的教学,并服务学生特长能力的培养。
(3)虚拟仿真实训平台虚拟情境与虚拟仿真实训平台实体实训室结合运用,充分挖掘实体实训室的功能,将线上模拟与线下实操相结合,拓宽学生的知识技能,提升学生的实践能力。
(4)虚拟仿真实训平台的考核评测功能,可以为学前教育专业技能的考核与竞赛提供服务。
4.提升智能化管理水平
加强教室
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