新语文S版三年级上册第21课《古诗二首》教案.docx
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新语文S版三年级上册第21课《古诗二首》教案
21古诗二首
【教学要求】1.想象诗中描绘的画面,感受诗中描绘的情景。
2.学会本课的生字,理解古诗的意思。
3.背诵课文,培养想象能力。
4.了解诗歌的大意,感悟诗人堂堂正正做人,清清白白生活的高尚情怀,领悟本课借物言志的表达方法。
【重点难点】1.背诵古诗,理解古诗的意思。
2.想象诗中描绘的画面。
3.了解诗歌的大意,感悟诗人堂堂正正做人,清清白白生活的高尚情怀,领悟本课借物言志的表达方法。
【教学课时】两课时
第一课时
1.学会本课生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并默写课文。
3.了解诗歌的大意,感悟诗人堂堂正正做人,清清白白生活的高尚情怀,领悟本课借物言志的表达方法。
生字卡片,课文插图。
一 观画导入
1.同学们今天老师带来了一幅画,我们来一起欣赏欣赏,你觉得画得怎么样,画中的梅花给了你什么样的印象?
说说你的感受,注意把话说完整。
2.这幅画是元末书画家王冕的《墨梅图》。
王冕在这幅画的空白处还题了一首诗,就是我们今天要学习的七言题画诗——《梅》。
看着题目,你知道了什么?
(学习生字墨mò)
3.你对这个诗题“墨梅”是怎么理解的?
王冕一生爱好梅花,种梅、咏梅又工画梅。
他曾在自己隐居的居所旁种梅千株,称为“梅花屋”。
而说到“墨梅”,这里还有一个故事呢,北宋时候,有一位叫仲仁的人,又名华光和尚,一日,他因月光映梅影于窗纸上而得到启发,创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。
所以“墨梅”其实就是用水墨画成的梅花。
王冕画过许多幅墨梅,画家不仅喜欢画画,还喜欢在画面空白处题上一首诗,几句话,以留下当时的心情感受。
今天我们要读的这首诗就是王冕留在其中的一幅墨梅画的诗。
二 学习生字
1.指名读全诗,注意读准字音。
2.自学诗中的生字。
3.认读生字。
yàntaikuājiǎng
砚台夸奖]
4.分清字形。
上下结构的字:
夸
独体字:
砚
5.齐读古诗。
三 初读古诗
1.齐读,读准确。
2.指读,读准确。
3.再读,读出节奏来。
4.教师指导,读出节奏。
吾家/洗砚/池头树,个个/花开/淡墨痕
不要/人夸/好颜色,只流/清气/满乾坤
四理解诗意
1.王冕画中的这株梅花长在哪里?
2.为何把池子称为“洗砚池”呢?
(补充:
写字、画画后洗笔洗砚的池子。
王羲之有“临池学书,池水尽黑”的传说。
这里化用这个典故。
)
3.读着这首诗,想着画中的梅花,你看到这株梅花了吗?
喜欢这株梅花吗?
4.交流,在交流中理解古诗:
(1)“吾家洗砚池头树”
吾家:
我家。
因王羲之与王冕同姓,所以王冕便认为王姓自是一家。
洗砚池:
写字、画画后洗笔洗砚的池子。
一说三国时期是钟瑶年轻的时候练字,经常用家旁边的池子洗毛笔,以致整个池子最后都是墨色了。
一说东晋王羲之“临池学书,池水尽黑”,这里是化用典故自诩热爱书画艺术、热爱文化。
头:
边上。
这画仿佛是从我的洗砚池边生长的一棵梅花。
(2)“个个花开淡墨痕”
花开时那花儿的颜色(不浓艳),就像(用含着许多水的墨汁点染上去)一样。
既没有(桃花那样娇艳),也没有(杏花那样如霞般粉红)。
[可让学生填写。
]
朗读表现花开色淡如墨痕的样子。
(3)“不要人夸好颜色”
它并不需要别人去夸许它的颜色.
知道句中的“颜色”指梅花的色彩。
体会梅花品格的高贵、高洁,不在意别人的夸耀,更不需要别人的奉承。
(4)“只流清气满乾坤”
理解“乾坤”(“乾”即天,“坤”即地,“乾坤”即天地)
想象你此刻身在何处,闻到那香气了吗?
(在对话中体会“满乾坤”中无处没有,无人不知的意蕴。
)可这样设置对话:
你现在站在小溪头,鼻翼间却有香气飘逸;你现在来到了林间,那香气依然追随。
即使你回到家里,心间依然还有那梅花的香味在萦绕。
无论何时,无论何处,每个人都能闻到那梅花的香味。
朗读,表现梅花的香气到处都是的情景。
我想问问大家,你闻到的是怎样的梅香?
(在交流中理解“清气”,联系其他植物的香,如桂花、栀子花的香,比较体会其中那种淡淡的、幽幽的、静静的特点,并能用“清”来组词,如“清幽、清淡、清雅”等来形容梅香。
)
这种梅香,在王安石的诗中用另一个词来形容,那就是“暗香”(读王安石的《梅花》:
墙角数枝梅,凌寒独自开。
遥知不是雪,为有暗香来。
)
朗读表现梅香清雅的特点。
小结:
这梅,色淡、气清。
5.朗读,读出梅花的特点,读出自己对梅花的喜爱。
6.背诵古诗。
四、深入体会诗意。
1.王冕为何如此喜欢梅花呢?
为何种梅三千株,还自称为“梅花屋主”?
读了这首诗,你知道原因了吗?
2.交流,知道王冕喜欢的是梅的高洁、清雅,不计名利的品格。
3.补充王冕的生平资料。
王冕(1287年~1359年),字元章,号煮石山农,亦号"食中翁"、"梅花屋主"等,浙江诸暨枫桥人,元朝著名画家、诗人、篆刻家。
他出身贫寒,幼年替人放牛,靠自学成才。
王冕性格孤傲,鄙视权贵,诗作多同情人民苦难、谴责豪门权贵、轻视功名利禄、描写田园隐逸生活之作。
有《竹斋集》3卷,续集2卷。
一生爱好梅花,种梅、咏梅,又攻画梅。
所画梅花花密枝繁,生意盎然,劲健有力,对后世影响较大。
存世画迹有《南枝春早图》《墨梅图》《三君子图》等。
能治印,创用花乳石刻印章,篆法绝妙。
《明史》有传。
4.读着这些王冕的生平简介,你是否对王冕,对这墨梅有了更深的体会?
5.交流,在交流中抓住其中的“淡”与“清”,知道其中有“淡泊”“清高”之意。
6.所以同学们,王冕写《墨梅》这首诗,仅仅是为了表现梅花的淡雅高洁的品性吗?
(不是的,他更是为了通过这首诗来表述自己的胸怀,他也如梅花那般品性高洁、表露了自己不逐名追利、孤芳自赏的性格。
)
7.这首诗讲述的其实是自己的志趣,志向。
这就是“诗言志”。
8.让我们再来朗读这首诗,读出王冕的志趣和高贵品性来。
五、拓展延伸
1.王冕人称“梅花屋主”一生写了一百多首梅花诗,你还收集了那些?
2.学生汇报,并集体诵读。
梅花其一
林下见清真,草衣如野人。
开花冰雪里,岂是不知春?
梅花其九
冷艳凝轻露,清香度晚风。
如何冰玉质,却学小桃红?
梅花其三
十月霜风寒,山木俱摧折。
独此冰玉姿,照影清溪月。
梅花十一
湖上春何在?
罗浮梦已空。
清香入书屋,不是杏花风。
梅花其四
故人江海去,相隔万重云。
岁晚思无已,梅花可寄君。
3.读着这一首首描写梅花的诗,我们眼前仿佛有一束盛开的繁梅,正敖立于风雪之中,幽幽的散发着它的清香。
它就像王冕一样,面对人生的不如意,面对世俗的诱惑,都保留着一种清高的气节,拥有一颗清亮的心灵。
愿同学们都有一颗高尚的心灵。
六 背诵古诗
墨梅
墨梅———借物喻人———王冕
淡墨———借物言志———不与世俗
清气 同流合污。
1.在教学这首诗之前,我先安排学生欣赏梅花图,并谈谈自己观察图画后的感受,使学生对梅花有了初步理解。
在学习古诗的过程中,通过抓住“淡墨痕”“清气”等词语的理解,进一步感受梅花坚贞不屈、乐于奉献的品质。
后通过诗人和梅花之间的联系,学生才真正从“不要人夸好颜色,只流清气满乾坤”中体味到了诗人那种鄙薄流俗,坚贞不屈的品格。
最后安排了拓展延伸,介绍王冕其他一些描写梅花的诗,使学生的感受更为深刻。
古诗教学中我注重学生预习习惯的培养,在教学中将课外的资料搜集与课内学习相结合进行教学,课前让学生搜集各种与梅花有关的资料。
有诗人的背景资料,有关于梅花的名句积累,还有描写梅花的诗句……给进一步的课外延伸提供了很大的空间。
2.通过本节课的教学我认识到:
教师在备课时,除利用好教学参考书的同时,还应通过课前预习,查找资料,了解作者写作的生平,创作的时代背景,才能使学生充分理解课文,提高语文素养。
3.教师可以让学生尝试自己讲诗意,自己感悟情境,自己解答疑难。
整个学习过程中,学生占据主动权,可以大大提高他们的积极性,收到良好的教学效果。
4.在指导学生读的过程中,教师可以引导学生用多种方式去尽情地读,或默读静思,或高声吟诵,并鼓励学生展开丰富的想象。
使诗所塑造的形象在他们头脑中形成一幅幅画面,与作者展开心灵的对话,从而产生与作者在情感上的共鸣。
1.想象诗中描绘的画面,感受诗中描绘的情景。
2.学会本课的生字,理解古诗的意思。
3.想象诗中意境深远的画面中理解诗意,体会诗人孤独、寂寞而又顽强不屈的精神。
4.了解古诗的诗中有画、诗言志的特点,培养学生的学习能力;能有感情地朗读和背诵全诗。
生字卡片,雪景图。
一 导入课文题目
1.同学们,你们喜欢雪景吗?
你们看见过一个人在漫天大雪里钓鱼的情景吗?
唐代诗人柳宗元就看到了这样的情景。
2.出示雪景图,结合课文,弄懂“江雪”的意思。
(“江雪”就是江上的雪景。
)
二 初读感知,想象画面
1.听老师配乐朗读,尽可能在脑海中想象出诗中所描绘的画面。
2.轻声自由读古诗,读准字音。
(1)轻声朗读。
(2)认读生字。
liǔzōngyuánzōngjìxiǎojìnggūzhōulǎowēng
柳宗元踪迹小径孤舟老翁
(3)理解字义。
绝:
无,没有。
万径:
虚指,指千万条路。
径:
小路。
人踪:
人的脚印。
踪:
踪迹;足迹。
孤:
孤零零。
蓑笠:
蓑衣和笠帽。
蓑衣是用草或棕制成的雨具。
笠帽是用竹篾、箬叶或棕皮等编成,可以遮阳、防雨。
独:
独自。
3.请学生朗读古诗,教师小结,指导学生读出节奏。
江雪
(唐)柳宗元
千山/鸟飞绝,
万径/人踪灭。
孤舟/蓑笠翁,
独钓/寒江雪。
4.说说你脑海中的画面上有些什么,这首诗主要写了什么内容。
(一个大雪纷飞的冬日,山上的鸟儿已不见踪影,人的脚印也被大雪覆盖了。
江面上,一个身披蓑衣、头戴斗笠的渔翁,独自一人冒着风雪在钓鱼。
)
5.指导书写。
(1)“径”左右结构,左窄右宽。
“彳”的第一撇短而重,第二撇稍轻、舒展一些,走向基本平行。
下撇顶上撇腰部起笔,垂露竖短而直。
(2)“踪”“孤”都是左右结构,左窄右宽。
(3)“翁”是上下结构,不要写成“瓮”。
三 进入情境,深入理解
1.用自己喜欢的方式自主学习。
(1)能用自己的话描绘诗句景象的同学可以试着说一说。
(2)擅长画画的同学可以画一画。
(3)喜欢朗读的同学可以有感情地读一读。
2.交流自学效果。
(1)说。
①播放音乐,请同学描绘。
(冬天到了,北风“呼呼”地吹着,纷纷扬扬的鹅毛大雪一连几天也不停,到处是白茫茫的一片。
所有的山上都看不见鸟儿在飞,所有的小路上也看不见行人的足迹。
但在这冰天雪地里,一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁,却孤零零地坐在一条小船中,在寒冷的江面上钓鱼。
)
②集体评价。
刚才这位同学的描述好在哪儿?
(强调用自己的语言,自然生动、有创造性地描述。
)
③你有什么补充?
(2)画。
①展示有代表性的简笔画。
②用诗句来描绘自己的画。
③引导学生讨论:
“千山鸟飞绝,万径人踪灭”的景象如何在画面上表现出来?
(3)读。
①指名读。
②集体评议。
老师适时指导,读好停顿、节奏。
③全班练习朗读。
④看同学的简笔画,边看边读。
⑤听音乐,感受诗的意境,边听边读。
四 总结全诗,指导背诵
1.有感情地朗读全诗。
2.老师进行总结。
这首诗塑造了一个在冰天雪地里独自钓鱼的渔翁形象。
诗人通过诗中所描写的形象,寄托了自己被贬永州的失意和冷落的心境,同时也表现了诗人倔强孤高、不向世俗屈服的凛然正气。
诗中的环境描写既具象征意义,又有衬托作用。
3.练习背诵。
个人背,同桌互查。
全班背诵。
1.在指导背诵时,教师可以让学生上讲台背诵并加上自己的表演。
学生感兴趣,课堂气氛也会活跃,这样就能收到良好的效果。
2.学完《江雪》后,教师可以让学生进行自我小结。
在小结的基础上,再学习另一首诗《题秋江独钓图》,让学生比较阅读。
这种同一题材但不同意境的作品的对比阅读,不仅可以拓宽学生的视野,而且能让他们深入地感悟到作品的人文内涵。
1.比一比,再组词。
2.先解释加点的字,再写出诗句的意思。
孤舟蓑笠翁 翁:
年老的男子。
一条孤零零的小船上,有一位身披蓑衣、头戴斗笠的老翁
独钓寒江雪 独:
独自。
寒:
寒冷。
冒着大雪在寒冷的江面上独自垂钓
柴门闻犬吠 闻:
听到。
从柴门外传来了狗叫声
3.朗读下面的诗句,在括号中填上恰当的花名。
(1)忽如一夜春风来,千树万树(梨花)开。
(2)借问酒家何处有,牧童遥指(杏花)村。
(3)接天莲叶无穷碧,映日(荷花)别样红。
4.《墨梅》诗中的梅花有哪些特点?
花色淡墨,花香清芬。
5.《墨梅》诗中后两句用了什么修辞手法?
拟人。
6.用自己的话写出诗句的意思。
(1)不要人夸好颜色,只流清气满乾坤。
它并不需要别人去夸许它的颜色,在意的只是要把清淡的香气充满在天地之间。
(2)孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
孤零零的一条小船上,坐着一个身披蓑衣,头戴斗笠的老翁,在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓。
一 柳宗元简介
柳宗元(773~819),唐代文学家、哲学家。
字子厚,河东解(今山西运城市西南)人。
与韩愈等人并称为“唐宋八大家”。
与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称“韩柳”。
刘禹锡与之并称“刘柳”。
王维、孟浩然、韦应物与之并称“王孟韦柳”。
世称“柳河东”或“柳柳州”。
二 雪景诗
雪
韩愈
新年都未有芳华,二月初惊见草芽。
白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花。
白雪歌送武判官归京(节选)
岑参
北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
三 不在天空里凝结的雪花
1779年冬天,俄国圣彼得堡的一家报纸报道了一则十分有趣的新闻。
这则新闻说,在一个舞会上,由于人多,又有成百上千支蜡烛的燃烧,使得舞厅里又热又闷,那些身体欠佳的夫人、小姐们几乎要在欢乐之神面前昏倒了。
这时,有一个年轻男子跳上窗台,一拳打破了玻璃。
于是,舞厅里意想不到的奇迹出现了,一朵朵美丽的雪花随着窗外寒冷的气流在大厅里翩翩起舞,飘落在闷热得发昏的人们的头发上和手上。
有人好奇地冲出舞厅,想看看外面是不是下雪了。
令人惊奇的是天空星光灿烂,新月银光如水。
那么,大厅里的雪花是从哪儿飞来的呢?
这真是一个使人百思不解的问题。
莫非有人在变什么魔术?
可是再高明的魔术师,也不可能在大厅里变出雪花来。
后来,科学家才解开了这个谜。
原来,舞厅里由于许多人的呼吸饱含了大量水汽,蜡烛的燃烧,又散布了很多凝结核。
当窗外的冷空气破窗而入的时候,迫使大厅里的饱和水汽立即凝结,变成雪花了。
因此,只要具备下雪的条件,屋子里也会下雪的。
蚅肂蒄薅羃膁膃螀衿膀芆薃螅腿莈螈蚁膈薀薁肀膇芀蒄羆膆莂虿袂膆蒅蒂螈膅膄蚈蚄芄芇蒁羂芃荿蚆袈节蒁葿螄芁芁蚄螀芀莃薇聿芀蒅螃羅艿薈薅袁芈芇螁螇袄莀薄蚃羄蒂蝿羂羃膂薂羈羂莄螈袄羁蒆蚀螀羀蕿蒃肈罿芈虿羄羈莁蒁袀肈蒃蚇螆肇膃蒀蚂肆芅蚅肁肅蒇蒈羇肄蕿螃袃肃艿薆蝿膃蒀蚂肆芅蚅肁肅蒇蒈羇肄蕿螃袃肃艿薆蝿艿薆蝿膃蒀蚂肆芅蚅肁肅蒇蒈羇肄蕿螃袃肃艿薆蝿肅蒇蒈羇肄蕿螃袃肃艿薆蝿肃艿薆蝿
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