六年级上册语文说课稿22《月光曲》人教部编版.docx
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六年级上册语文说课稿22《月光曲》人教部编版.docx
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六年级上册语文说课稿22《月光曲》人教部编版
六年级上册语文说课稿-22.《月光曲》人教(部编版)
22.《月光曲》说课稿
一、说教材
《月光曲》是国家统编教材六年级上册的第22课。
教材的编排按专题组织单元,本文是单元主题为“艺术的魅力”中的一篇精读课文。
讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴,有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。
作者借这个美丽动人的故事,既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱,又表现了他丰富的想象力和卓越才华,同时也告诉人们,美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力,更要依靠高尚而真挚的情感。
文章融传说、美景、深情于一炉,文字美、情感美、意境美。
二、说设计理念
《语文课程标准》指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
”为了让学生真正成为课堂的主人,学习的主体,教师应努力创设开放而有活力的语文课堂。
因此,在课堂上,我充分给予学生主动权,鼓励学生勇敢地发表自己的见解,把活跃的课堂主动权交给学生,让他们主动参与、相互合作,师生平等对话,共同发展,实现教学重心由重知识传授转向学生发展,由教师“教”向学生“学”转移。
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受和体验。
”因此,在教学中,我依据课标理念,充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位,在课堂上,为学生营造一种读的氛围,多种方式的自读、品读、赏读,让学生在读中加深对月光曲的理解和体验,培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受能力。
三、说教学目标
根据第七组课文的单元目标,并联系学生的年龄特点,在教授第二课时中,我制定出如下教学目标:
1、有感情地朗读课文。
背诵第九自然段。
2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过,感受《月光曲》优美的意境,感受贝多芬博大高尚的情怀。
3、分辨课文中哪些是实在的事物,哪些是由事物引起的联想,体会两者结合的作用。
教学重点:
了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的,以及在创作过程中思想感情的变化。
教学难点:
贝多芬的感情变化的原因。
四、说教法、学法
根据教材本身特点,为了更好地突出重点,突破难点,更有效地达成教学目标,按照学生的认知规律,在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与,更重要的是充分发挥学生的思维参与度,提高学生“学会学习”的能力。
本课,故事情节的发展和人物的感情变化交织在一起学生理解起来有一定的难度,结合学生的知识结构和认知水平,我利用多媒体课件,运用“以读代讲”、“语境创设”、“引导点拨”等方法。
重视学法指导,是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要,更是让学生终身受益的需要。
为此我先让学生充分去感知语言材料,尝试自主感悟、自主探究的方法,然后合作交流,在思维的碰撞中,体会人物思想感情的变化,在反复品读语言文字的基础上,感悟文章丰富的内涵,渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、“勾”等学法。
五、说教学流程
(一)复习导入
这个环节安排的是先听写几个词语,达到复习检测的目的,之后,教师直接导入课题:
这节课,我们继续学习《月光曲》。
板书课题后,屏幕出示贝多芬名言:
“我的音乐只应当为穷苦人造福。
如果我做到了这一点,该是多么幸福!
”让学生齐读后,简单说一说自己的感受,这样既增进了学生对多贝多芬的了解,又为接下来体会贝多芬同情盲姑娘兄妹的情感做了铺垫。
(二)设疑激趣,引导自学。
在这个环节中,教师首先进行谈话,激发学生探究问题的兴趣:
创作需要灵感和激情,究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心,让他创作出《月光曲》的呢?
请同学们默读课文3——8自然段,到字里行间去寻找原因,可以在某个词语、某一句话或某个标点符号旁边简单写上自己的批注。
这是本节课的中心问题,这个问题没有再去重复课文的故事情节,需要学生深入课文的字里行间,有一定的思考价值;这个问题提纲挈领,使得本节课教学的主体部分线索清晰,脉络分明;这个问题从贝多芬的角度提出,引导学生走进贝多芬的内心世界。
接下来,学生围绕重点段、重点词句进行感悟,将感悟结果以批注的形式写在书上,教师巡视时加以引导或点拨。
(三)追溯作曲根源,了解人物心境。
阅读课要主线清晰,但又不能只有几根“筋”而没有血肉。
好的做法是选好几个“点”,让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动,深入阅读文本,在语言、思维、情感、认识等获得多方面的发展。
选什么“点”大有讲究。
这节课选的教学“点”其实只有两个:
一个是盲姑娘兄妹俩之间的对话,另外一个是盲姑娘听了贝多芬演奏后所说的话。
这两段对话文辞简洁,意蕴丰富。
反复阅读、体会,可以悟出很多做人的道理,同时养成听出弦外之音、言外之意的阅读能力,是两个兼具人文内涵和教育价值的语段,做到了“以少胜多”。
在阅读过程中,教师着重启发学生交流“贝多芬会从这句话里听出什么?
”透过文章的字里行间,学生读出了自己的体会,再通过与同学、老师的交流,逐步形成比较完整、丰富的认识。
前一“点”以情境体验为核心、以朗读指导为重点,让学生细读文本,自读自悟。
后一“点”让学生质疑问难,引导学生抓住疑点进行研讨,以探究性学习为主。
在深入阅读阶段,着重引导学生理清贝多芬情感的发展变化,教师用富有启发性的语言,创设情境,如,体会贝多芬遇见知音时激动的心情时,我这样启发学生:
作为一个音乐家,当他面对着一个如此热爱音乐、如此懂他音乐的盲姑娘时,他的内心充满了激动的情感。
面对着他熟悉的琴键,他会怎样抒发他的情感呢?
体会了茅屋环境的清幽也是打动贝多芬的一个原因时,我这样总结:
清亮如水的月光下,一切都是那么朦胧,那么美,就连破旧的茅屋也显得充满了诗情画意。
这种美,盖过了茅屋里的穷困与凄凉。
此情此景,深深地打动了贝多芬。
是呀,美好的音乐应当给予穷苦而又爱好音乐的人们,于是,伟大的《月光曲》诞生了。
通过多次指导有感情的朗读,逐步让学生感受贝多芬“听到琴声而触动——聆听对话而感动——遇见知音而激动”的心理变化,从而让学生走进贝多芬的内心世界,感受一个博大高尚的音乐家的灵魂。
(四)感受乐曲意境,体会文章写法。
这个环节通过品读文中描绘的《月光曲》的情景,感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐,进一步激起学生对大音乐家的敬意。
要通过语言文字来感受、体验一首乐曲,这对于形象思维占主导地位的小学生来,具有较大的难度。
于是在教学设计上我就为学生架设了一道可感的桥梁——图画。
让学生通过语言文字,想象画面,再通过画面,感受乐曲,把虚无飘渺的文字和音乐,转化为了真实可感的图画,使学生理解起来就有了形象的依托,降低了理解的难度。
先让学生自读课文,找到暗示《月光曲》内容、意境的部分——皮鞋匠的联想,让学生边读边想,在脑海中浮现画面,再让大家说一说脑海中的画面。
然后课件出示三个画面:
“月亮升起,海面平静”“月亮升高,穿过微云”“月光照耀,风起浪涌”。
学生对内容和意境理解后,把学生的思维引向贝多芬的琴声,去领会《月光曲》的旋律。
要求学生根据对音乐的理解,讨论后从出示的选题中选择一种答案并说出理由。
选题是:
a、舒缓——明快——激昂
b、明快——激昂——舒缓
c、舒缓——激昂——明快。
在肯定了学生的音乐感受力和对《月光曲》内容、意境的理解后,请学生品读这段文字,通过朗读把音乐的旋律变化表现出来。
学生充分感受了《月光曲》优美的意境后,再让学生对比朗读去掉联想内容之后的句子,学生很容易就体会到了联想的作用是使文章的内容更具体、更丰富。
(五)总结全文,升华主题。
我首先问同学们,你认为《月光曲》真的是在反映月光和大海变化吗?
这个问题,学生肯定没有想到,于是,我会通过板书出来的反映贝多芬心情的变化和反映《月光曲》旋律变化的两条线索来引导学生深化理解,我这样总结:
同学们,夜深人静,听到琴声,有所触动;走近茅屋,聆听对话,不由感动;遇见知音,用心演奏,非常激动。
此时《月光曲》的内容正是贝多芬感情的抒发,月亮和大海的变化正反映着贝多芬心情的变化啊!
至此,学生的思维会豁然开朗。
在贝多芬美好情感的熏陶下,自己的情感也得以升华。
此时,再让学生集体诵读课文第九自然段,将自己对月光曲深情的体会通过诵读尽情表达。
六、说板书设计
板书设计要求简明扼要,能够反应本课时教学的要点。
本课时的板书如下:
触动——感动——激动
舒缓——明快——激昂
这样的板书既表现出了月光曲的旋律变化是由“舒缓”、“明快”到“激昂”的,也表现出了贝多芬心情的变化,是从“触动”、“感动”再到“激动”的,学生很容易联想到二者之间的联系,在一定程度上突破了教学难点。
六年级上册语文说课教案-26我的伯父鲁讯先生|人教(部编版)
把体验感悟权还给学生
——《我的伯父鲁迅先生》说课稿
大家好!
今天,我借《我的伯父鲁迅先生》一课与大家交流探讨:
把体验感悟权还给学生。
一、说教材
《我的伯父鲁迅先生》课文先写伯父去世后,作者周晔看到伯父受到很多人的爱戴。
接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆,主要回忆了四件事:
谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。
最后总结伯父是一个“为自己想得少,为别人想得多”的人。
本文表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、爱戴、敬仰之情。
二、析学情
六年级学生已经有了五年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。
但对于像本文这样有深厚意蕴的课文,学习时则容易出现“抓表层易,知本质难;知思路易,明思想难”的现象。
尽管如此,课堂上教师不能一言堂,不能以自己的讲解代替学生体验感悟,要把体验感悟权还给学生。
三、说教学目标
基于对教材的理解和分析,结合新课程标准的基本理念,从而确定本课的三维教学目标
1.知识与能力目标:
(1)能有感情地朗读课文。
(2)理解含义深刻的句子,感受鲁迅先生的崇高品质
(3)引导学生学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
2.过程与方法目标:
(1)联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。
(2)通过品析人物的动作、语言和神态来感悟人物崇高的品质。
3.情感态度与价值观:
感悟并学习鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少,为别人想得多的崇高品质。
其中我把“引导学生学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
”作为教学重点,把“理解3句含义深刻的句子,感受鲁迅先生的崇高品质”作为教学难点。
四、说教法和学法
在教学中,我主要让学生运用“读课文——画句子——品句子——谈感受——悟写法”五步学习方法来学习本课,感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少,为别人想得多的崇高品质。
五、说教学流程
这篇课文是一篇精读课文,我准备用两课时学习这篇课文,第一课时主要让学生识字学词,读通课文。
在读通课文的基础上,让学生了解文章各部分的主要内容,并用小标题加以概括。
第二课时主要让学生细读课文,理解感悟。
今天我是说第二课时的教学流程。
这堂课我设计了四大环节。
(一)复习旧知,导入新课
导入新课的方法很多,但最佳方法要既能调动学生学习兴趣,又要与新课内容密切相关。
本课导入先复习旧知,让学生回忆上节课所学内容,再让书写好的学生到黑板前板书谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣这四件事,这样做是为了激起学生学好书法并探究鲁迅先生是个怎样的人的欲望。
(二)走近鲁迅,研究鲁迅
先指导学生运用“读课文——画句子——品句子——谈感受——悟写法”五步学习法学习“谈《水浒传》”,引导学生联系上下文理解“囫囵吞枣”和“张冠李戴”两个词语的意思,联系上下文理解“哈哈!
还是我的记性好。
”这个含义深刻的句子,通过品味含义深刻的词句,让学生了解鲁迅是下个关心下一代的人。
然后师生一起回忆并总结学习这部分内容的方法。
这样设计的目的是培养学生从段落中发现重点词句,培养不同程度的学生阅读的基本能力。
语文教学是工具性与人文性的统一。
接下来我注重学法迁移,总结“谈《水浒传》”的学法后,让学生将这种学法运用到“谈碰壁”、“救助车夫”中去;把体验感悟权还给学生。
这个环节的教学,我让学生抓住重点句子,抓住重点词语,结合插图,结合时代背景,联系生活实际,让学生合理的想象,使学生读思结合,读悟结合,促进了学生对课文的理解。
(三)总结全文,升华情感。
课堂已接近尾声,学生内心的情感却澎湃着,这时让学生说说他眼中的鲁迅是怎样的一个人。
然后引出鲁迅名言——横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
让鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神鲜明地留在学生心中,让鲁迅伟大的人格精神成为学生终身发展的不竭动力。
(四)作业超市,随便挑选
这个环节,是让学生根据自己的兴趣爱好,选择自己感兴趣的题目做,让学生课内阅读点燃的星星之火,到课外阅读中去熊熊燃烧。
六、说板书
好的板书就是一部微型教案。
要把文章的脉络表现出来,同时要将作者的思想感情表达出来。
我的板书设计是师生共同完成的。
复习旧知时,让学生到黑板前写出周晔回忆鲁迅生前的四件事,然后随着课堂深入相机板出鲁迅的特点。
这样板书简洁明了,脉络清晰,能帮助学生学习文本,起到提纲挈领的作用。
七、课后反思
在设计本课教学时,我力求让学生更多地接触文本,还学生大量的课堂活动时间,通过开展多种诵读、圈点批注、小组讨论、说话等多种形式的活动,把体验、感悟权利还给学生。
同时借助学法迁移来带动教学流程的步步推进,并在读、思、悟、说的训练中一一落实教学目标,突破教学重点和难点。
六年级上册语文学案桥人教部编版
《桥》导学案
备课教师:
宋炳利
【学习目标】
1.有感情地朗读课文,感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
2.积累课文特色语言,了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
3.认识6个生字,学会本课新词、生字词,了解课文内容。
【学习重点难点】
重点:
有感情地朗读课文,感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
难点:
学习课文的表达方法,体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。
【自主学习】
1、自由读课文,学习生字新词并写一写。
2、想一想:
课文写了怎么样一件事?
尝试用自己的话说一说。
3、自由读课文,在课文中找出描写洪水凶猛的句子?
从中我体会到了什么?
【合作探究】
1.如果,大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎么的结果?
2.在危急关头,年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。
他是怎么做?
怎么说的呢?
请再读课文,找出让你感动的地方,读一读,说一说。
3、老汉“不说话”,却使人们停住了脚步,不再疯一样地拥上木桥。
老汉真是“一座山”吗?
为什么?
4、这是一位怎样的老汉?
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象,为什么却用“桥”为题?
5、课文在表达方式上有什么特别的地方?
【达标测评】1.读拼音写词语。
páoxiàofēnɡkuánɡfànɡsìxiōnɡtánɡ
()()()()
2.按课文内容补充词语。
()的野马()地喊()的脸
()的人们沙哑地()痛苦地()
3、片段研读。
木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。
水,爬上了老汉的胸膛。
最后,只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把,说:
“你先走。
”
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
突然,那木桥轰地一声塌了。
小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后,洪水退了。
一个老太太被人搀扶着,来这里祭奠。
她来祭奠来年两个人。
她丈夫和她儿子。
1.“木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。
”在这里“发抖”是指木桥“呻吟”是指木桥
2.“一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠她丈夫和她儿子。
”这句话中,“丈夫”指的是,“儿子”指的是
课文最后才交代老汉和小伙子的关系,这样写写的好处是
3.你认为文中的“老汉”是个怎样的人?
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