中学教育知识与能力1.docx
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中学教育知识与能力1.docx
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中学教育知识与能力1
教育学产生与发展
教育的产生与发展
教育与人的发展
中学教学
基础教育课程改革
课程概述
学习迁移
学习动机
认知过程
学习理论
学习策略
中学生的情绪发展
中学生的认知发展
中学生的身心发展
中学生的人格发展
道德发展理论
中学生品德心理与发展
中学生心理辅导
中学生德育原则、途径与方法
中学德育过程
教育的产生与发展
一、教育的功能
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能的分类包括:
1.个体发展功能和社会发展功能2.正向功能与负向功能3.显性功能与隐性功能
二、教育与人口的相互关系
(一)人口对教育的制约和影响
1.人口数量影响教育的规模、结构和质量2.人口质量影响教育质量3.人口结构影响教育结构4.人口流动对教育提出挑战
(二)教育对人口再生产的作用(教育的人口功能)
1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一
2.教育改善人口质量,提高民族素质
三、教育与社会生产力的相互关系
(一)生产力对教育具有制约作用
1.生产力的发展水平影响教育目的的确定2.生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择3.生产力水平决定教育的规模和速度4.生产力的发展制约学校结构5.生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式
(二)教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)
1.教育再生产劳动力
2.教育再生产科学知识
四、教育与社会政治经济制度的相互关系
(一)政治经济制度对教育的制约作用
1.政治经济制度决定教育目的的性质2.政治经济制度决定教育的领导权3.政治经济制度决定受教育的权利4.政治经济制度影响部分教育内容
(二)教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)
1.教育培养合格的公民和各种政治人才。
2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
3.通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系。
五、教育与文化的相互关系
(一)文化对教育发展的制约作用
1.文化影响教育目的的确立2.文化影响教育内容的选择3.文化影响教育教学方法的使用
(二)教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2.教育具有传播和交流文化的作用3.教育具有选择、提升文化的作用4.教育具有更新和创造文化的作用。
教育学的产生与发展
(一)教育学的萌芽阶段
1.《学记》是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇,写作于战国晚期。
据郭沫若考证,作者为孟子的学生乐正克。
《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
2.孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家,他的教育思想集中反映在《论语》一书中。
主张“有教无类”.教学思想和教学方法强调“学而知之”,重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发诱导(“不愤不启,不悱不发”);强调学习与思考相结合(“学而不思则罔,思而不学则殆”)。
3.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名,这种教学方法又称为“产婆术”。
4.柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
5.古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》)。
(二)教育学的创立阶段
捷克著名教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”,深受人文主义精神影响.具有强烈的民主主义思想。
1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。
法国思想家卢梭的代表作是《爱弥儿》。
英国哲学家洛克的主要思想可以概括为:
第一,提出“白板说”。
第二,主张绅士教育。
1806年,赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。
赫尔巴特也被誉为“现代教育学之父”。
美国教育家杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
作为现代教育的代言人,他的主要观点可以概括为:
第一,新三中心论:
“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”。
第二,“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”。
第三,主张“在做中学”。
第四,学校即社会。
第五,提出五步教学法:
创设疑难情景一确定疑难所在一提出解决问题的种种假设一推断哪个假设能解决这个困难一验证这个假设。
教育的产生与发展
一、教育的涵义
教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育有广义和狭义之分。
从广义上说.凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动,都可以称作教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。
二、教育的构成要素及其关系
教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
三、教育的起源与发展
(一)教育的起源
1.神话起源说
2.生物起源说
生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动,代表人物有19世纪法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西·能。
3.心理起源说
美国教育学家孟禄是心理起源论的代表人物.认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
4.劳动起源说
劳动起源说的代表人物主要是苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。
(二)教育的发展历程
1.原始社会的教育
2.古代社会的教育
3.近现代教育
教育与人的发展
一、人的发展规律
1.个体发展的顺序性
2.个体发展的阶段性
3.个体发展的不平衡性
4.个体发展的互补性
5.个体发展的个别差异性
二、影响人发展的因素
(一)影响人发展因素的理论
1.内发论(遗传决定论)
内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。
身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物及观点:
(1)孟子,主张“性善论”,提出“仁义礼智,非由外铄我也,我固有之也”。
(2)弗洛伊德,认为人的性本能是最基本的自然本能。
是推动人发展的根本动因。
(3)威尔逊,把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。
(4)格赛尔,提出“成熟势力说”,认为成熟机制对人的发展起决定作用.并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。
2.外铄论(环境决定论)
外铄论认为人的发展主要依靠外在力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物及观点:
(1)荀子,主张“性恶论”,认为“人之初,性本恶”。
(2)洛克,提出“白板说”。
(3)华生,认为“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。
(4)斯金纳:
继承华生的观点,认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。
3.多因素相互作用论
(二)影响人发展的主要因素
1.遗传2.环境3.人的主观能动性4.学校教育
中学教学
一、教学的意义
1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
2.教学是对学生进行全面发展的素质教育,把学生培养成为合格人才的基本途径
3.教学是学校工作的中心工作.学校工作必须坚持以教学为主
二、教学过程的本质
1.教学过程主要是一种认识过程
2.教学过程是一种特殊的认识过程
三、教学过程的基本规律
(一)直接经验与间接经验相统一的规律(学生认识的特殊性规律)
(二)掌握知识与发展能力相统一的规律(发展性规律)
(三)教师主导与学生主体相统一的规律(双边性规律)
(四)传授知识与思想教育相统一的规律(教育性规律)
四、教学工作的基本环节
教师教学工作包括五个基本环节:
备课。
上课.课外作业的布置与批改,课外辅导,学生学业成绩的检查和评定。
五、教学原则
1.直观性原则2.启发性原则3.巩固性原则4.循序渐进原则5.因材施教原则6.理论联系实际原则7.科学性与教育性相结合原则8.量力性原则
六、教学方法
1.以语言传递为主的教学方法:
(1)讲授法
(2)谈话法(3)讨论法(4)读书指导法
2.以直观感知为主的教学方法:
(1)演示法
(2)参观法
3.以实际训练为主的教学方法:
(1)练习法
(2)实验法(3)实习作业法(4)实践活动法
4.以情感陶冶为主的教学方法:
(1)欣赏教学法
(2)情景教学法
5.以探究为主的教学方法——发现法
七、教学组织形式
1.个别教学制2.班级授课制3.分组教学4.设计教学法和道尔顿制5.特朗普制
基础教育课程改革
一、基础教育课程改革的理念
(一)基本理念
第一,三维目标观,即教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
第二,综合课程观,课程的设置要更加综合,体现整体性、开放性、动态性,培养学生综合的视角和综合的能力,以适应科学技术既分化又综合的现实。
第三,内容联系观,即课程内容的教学,要努力与社会生活相联系,与学生已有的经验相联系,加强教学内容的“生活化”,使学习更有意义。
第四,学习方式观,强调自主、合作、探究的学习方式,培养学生的自主性、合作性、创造性,使学生适应社会发展的需要。
第五,发展评价观,重视学习的过程评价,通过评价发挥促进学习的作用,而不是检查验收的作用。
第六.校本发展观。
从学校的实际情况和学生的实际情况出发,开发校本课程,增强学生的选择性,促进学校、教师、学生的特色发展。
(二)核心理念
新课程改革的核心理念是教育以人为本.即“一切为了每一位学生的发展”
二、基础教育课程改革的目标
(一)新课程改革的总目标
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了新课程的培养目标:
新课程的培养目标应体现时代要求,要使学生具有爱国主义和集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观和价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法:
具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式.成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
(二)新课程改革的具体目标
1.实现课程功能的转变
2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3.密切课程内容与生活和时代的联系
4.改善学生的学习方式
5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6.实行三级课程管理制度
课程概述
一、课程的类型
1.分科课程、综合课程与活动课程2.必修课程与选修课程3.国家课程、地方课程与校本课程4.显性课程与隐性课程
二、课程理论流派
(一)学科中心课程论
学科中心课程论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心,与不同学科对应设置课程。
通过分科教学,使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法.从而形成学生的知识结构。
(二)活动中心课程论
活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程.代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。
活动中心课程基本特征是:
第一,主张一切学习都来自于经验,而学习就是经验的改造或改组;第二。
主张学习必须和个人的特殊经验发生联系,教学必须从学习者已有的经验开始:
第三,主张打破严格的学科界限.有步骤地扩充学习单元和组织教材。
强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用。
(三)社会中心课程论
社会中心课程理论,又称为社会改造主义课程理论,是主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。
代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德。
批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。
三、制约课程开发的因素
学生、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。
1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
3.学科特征影响课程的编制
学习迁移
一、学习迁移的分类
(1)正迁移和负迁移;
(2)顺向迁移和逆向迁移;(3)一般迁移和具体迁移;(4)水平迁移和垂直迁移;(5)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
二、学习迁移的理论
(1)形式训练说;
(2)共同要素说;(3)概括化理论;(4)关系转换理论;(5)认知结构迁移理论。
三、有效促进学习迁移的措施
(1)关注知识经验,完善认知结构;
(2)选择教学内容,安排教学过程;(3)教授学习策略,提高迁移意识。
学习动机
一、学习动机的功能
1.激发功能2.指向功能3.维持功能
二、学习动机的理论
(一)行为主义的强化理论
学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出来的,主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。
行为主义强化理论认为强化能够促进学习动机。
因此.在学习活动中,学校经常采用奖励(赞许、奖品、给予权利、高分数等)与惩罚(训斥、剥夺权利、低分数等)的办法以督促学生学习,其目的就是通过外在诱因来维持学生的学习动机。
(二)需要层次理论
美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。
他认为,任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的,而人具有七种基本需要。
即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要,这些需要从低级到高级排成一个层级.较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。
(三)成就动机理论
成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍,完成某种任务的愿望或倾向。
个体成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出.后来由阿特金森加以发展。
个体的成就动机可以分成两部分:
趋向成功的倾向和避免失败的倾向。
(四)成败归因理论
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨.发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境。
同时,维纳认为这六个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控归因。
最后,将三维度和六因素结合起来,就组成了归因模式。
(五)自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
这一概念由班杜拉最早提出。
班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
行为的结果因素就是通常所说的强化,但是,他认为行为的出现不是由于随后的强化,而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后,形成了对下一强化的期待。
三、学习动机的培养与激发
(一)学习动机的培养
1.了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生;
2.重视立志教育,对学生进行成就动机训练;3.帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感;4.培养学生努力导致成功的归因观。
(二)学习动机的激发
1.创设问题情境,实施启发式教学;2.根据作业难度,恰当控制动机水平;3.正确指导结果归因,促使学生继续努力:
4.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
认知过程
一、感觉的特性
感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。
它有两种形式:
一是同一感觉的相互作用,包括感觉适应、感觉对比、感觉后像三种特性;二是不同感觉的相互作用。
包括感觉的相互补偿和联觉两种特性。
二、知觉的特性
1.知觉的理解性
人在知觉某一事物时.总是利用已有的知识和经验去认识它。
并把它用词语标示出来,这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。
2.知觉的选择性
人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来,优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。
3.知觉的整体性
知觉的对象是由不同部分和属性组成的。
人在知觉时,并不把知觉对象感知为个别孤立的部分,而总是把它知觉为统一的整体。
4.知觉的恒常性
恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。
三、注意
(一)注意的分类
根据有无目的和意志努力的程度,可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
(二)注意的品质及影响因素
1.注意的范围
注意的范围,也称注意的广度,是指在同一时间内,意识所能清楚地把握对象的数量。
2.注意的稳定性
注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间。
注意维持的时间越长.注意越稳定。
3.注意的转移
注意的转移是个体根据新的任务,主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。
4.注意的分配
注意的分配是指在同一时间内,把注意指向不同的对象,同时从事几种不同的活动。
四、记忆
(一)记忆的分类
1.记忆按其内容可分为:
(1)形象记忆
(2)情绪记忆(3)语义记忆:
(4)动作记忆
2.记忆按保持时间可分为:
(1)瞬时记忆
(2)短时记忆(3)长时记忆
3.根据信息加工和存储内容的不同
(1)陈述性记忆
(2)程序性记忆
(二)遗忘的规律
德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料,依据保持效果,绘制了著名的“遗忘曲线”。
遗忘在学习之后立即开始,最初的遗忘速度很快,随着时间的推移,遗忘的速度逐渐下降,达到一定程度后就不再遗忘了。
由此看出,遗忘的进程是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型。
(三)遗忘的原因
关于遗忘的原因,主要有以下几种理论学说:
①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说。
(四)记忆规律在教学中的运用
1.明确记忆目的,增强学习的主动性
2.理解学习材料的意义
3.对材料进行精细加工,促进对知识的理解
4.运用组块化学习策略,合理组织学习材料
5.运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量
6.重视复习方法,防止知识遗忘
五、思维
(一)思维的种类
1.根据发展水平不同划分:
(1)直观动作思维
(2)具体形象思维(3)抽象逻辑思维
2.根据思维的逻辑性划分:
(1)直觉思维
(2)分析思维
3.根据思维的指向性划分:
(1)聚合思维
(2)发散思维
4.根据思维的创造程度划分:
(1)再造性思维
(2)创造性思维
5.根据思维过程的依据来划分:
(1)经验思维
(2)理论思维
(二)创造性思维的特征
①流畅性;②变通性;③独创性。
六、影响问题解决的主要因素
1.问题的特征2.迁移3.定势4.功能固着5.原型启发6.动机的强度
七、皮亚杰认知发展的阶段
皮亚杰将个体的认知发展(从婴儿到青春期的认知发展)分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段:
1.感知运动阶段(0~2岁)2.前运算阶段(2~7岁)3.具体运算阶段(7~11岁)4.形式运算阶段(11~16岁)。
学习理论
一、行为主义学习理论
行为主义学习理论认为,一切学习都是通过条件作用.在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
主要有:
(1)桑代克的尝试错误说;
(2)巴甫洛夫的经典性条件作用理论;(3)斯金纳的操作性条件作用理论;(4)班杜拉的社会学习理论。
二、认知学习理论
认知学习理论认为.有机体获得经验的过程.不是在外部环境的支配下被动地形成刺激—反应联结,而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。
主要有:
(1)苛勒的完形—顿悟学习理论;
(2)布鲁纳的认知—结构学习论:
(3)奥苏伯尔的有意义接受学习论;(4)加涅的信息加工学习理论。
三、人本主义学习理论
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,被称为心理学的“第三势力”,其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。
人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展,强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
四、建构主义学习理论
建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”,兴起于20世纪80年代,是心理学发展史中从行为主义发展到认知主义后的进一步发展。
建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰,后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下,这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。
学习策略
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。
一般来讲.学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
(一)认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息。
主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
常用的复述策略有以下几种:
(1)利用无意识记和有意识记
(2)排除相互干扰(3)整体识记和分段识记(4)多种感官参与(5)复习形式多样化(6)画线。
常用的精细加工策略:
(1)记忆术
(2)做笔记(3)提问(4)生成性学习(5)利用背景知识,联系实际。
常用的组织策略:
(1)列提纲
(2)利用图形(3)利用表格。
(二)元认知策略
分为以下三种:
1.计划策略2.监控策略3.调节策略。
(三)资源管理策略
主要有以下几种:
1.时间管理策略2.环境管理策略3.努力管理策略4.资源利用策略。
中学生的情绪发展
一、情绪的分类
1.情绪的基本分类:
(1)快乐
(2)愤怒(3)恐惧(4)悲哀
2.情绪状态分类:
(1)心境
(2)激情(3)应激
二、中学生常见的情绪问题
(1)忧郁
(2)恐惧(3)孤独(4)愤怒
三、中学生的情绪特点
1.爆发性和冲动性2.不稳定性和两极性3.外露性和内隐性4.心境化和持久性
四、中学生良好情绪的培养
(一)中学生良好情绪的标准
良好情绪有如下几条标准:
1.有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响,善于准确表达自己的感受。
2.有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。
3.有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。
4.良好的情绪应符合学生的年龄特点。
(二)中学生良好情绪的培养方法
1.敏锐觉察情绪2.平和接纳情绪状态3.有效表达情绪4.保持和创造快乐的情绪
(三)中学生情绪调节的指导
1.教会学生形成适宜的情绪状态2.丰富学生的情绪体验3.培养学生正确看待问题4.学生情绪调节的方法(合理宣泄法、转移注意法、意志调节法、幽默法、补偿法)。
中学生的认知发展
一、中学生感知觉发展的特点
(一)感觉的发展
1.感受性和观察力进一步发展。
青少年的视觉感受性在不断提高,精确区分各种颜色和色度的能力也在不断增加。
2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平。
研究表明,初中生区分各种色度的能力比小学要高出60%以上。
15岁前后,视觉和听觉感受性甚至会超过成人。
(二)知觉的发展
1.知觉的有意性和目的性提高。
2.知觉的精确性和概括性发展起来。
3.少年期学生开始出现逻辑知觉。
4.初中阶段,少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。
二、中学生注意发展的特点
(一)无意注意与有意注意的发展和深化
1.无意注意不断发展和深化,
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