《珍珠鸟》优质教学设计5篇.docx
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《珍珠鸟》优质教学设计5篇.docx
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《珍珠鸟》优质教学设计5篇
《珍珠鸟》优质教学设计5篇
《珍珠鸟》是人教版的一篇略读课文,这是一个十分美好而动人的故事,课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料与呵护下由害怕人到完全信赖人的过程,下面是WTT给大家整理的《珍珠鸟》优质教学设计,希望大家能够喜欢!
《珍珠鸟》优质教学设计1一,教材分析
《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的阅读训练课文.该单元教学都是写动物的佳作,本单元的学习可以激发关爱动物,善待生命的情感.还可以引发对人与动物关系的深入思考.同时,进一步学习观察反映周围景物的基本方法,培养观察生活的良好习惯,提高观察反映生活的能力.《珍珠鸟》是一篇优美的散文,主要记叙养鸟活动,着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程.文章美在自然清新的文笔,更美在洋溢在字里行间的浓浓的爱意.学生通过阅读本文,联系生活经历,理解作品中蕴含的丰富,细腻的情感,培养他们爱护生命,善待动物的观念.人与动物及人与人之间和谐相处,共创美好人间.编者意图明确.本文还在于培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力,明确观察对写景状物,对反映生活情趣的重要意义.就其地位可言,《珍珠鸟》意在观察动物,训练动态描写,对初一同学来说,这是培养良好的学习习惯,掌握良好的学习方法的重要组成部分,值得细品.
二,教学目标,重,难点的确立
《珍珠鸟》一文作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描写,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由害怕到亲近人的变化过程,揭示了“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻道理.根据单元教学要求,课文的特点,学生的实际,确定
教学目标为:
(1)朗读理解文章蕴含的深情.
(2)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法.
(3)初步学会观察,描写动物的基本方法,注意运用描写动物的词语.
(4)感受“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然,人与动物和谐发展的深刻意义.
教学重点确定为:
理解体会课文描写动物细腻入微,语言运用准确传神的写作特点.
教学难点为:
“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合,理解“信赖,往往能创造出美好的境界”的现实意义.
三,教学对象分析:
本文的授课对象是七年级学生,他们的世界观并未形成,这时的孩子对世界充满好奇心,热爱生命,热爱大自然,因此引导他们关爱动物易于产生共鸣.这时的学生语文能力还没有培养起来,在教学中注意朗读,讨论,培养阅读分析,组织语言能力,让其感受文章的诗情画意
四,教学方法的选用
采用“情境教学法”,借助多媒体辅助教学,增加教学的直观性和形象化,创设拟人化的童话情境,引导学生发挥想象和创造性思维,来揣摩理解课文.童话情境贴近学生生活实际,以人与鸟的对话为表现形式,语言亲切清新,能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望.
在学法指导上,指导学生观察动物的外形(头,颈,肢,尾,羽等组成部分),抓住对象的主要特征,有顺序地观察;指导学生观察动物的生活习性(即动态的发展过程),注意动词运用要准确,传神;指导学生观察动物时发挥想象和联想,加入作者自己的主观感受,做到神形兼备,妙趣横生.
五,教学程序
⒈导入新课.
导入设计要以“一石击水”之势,在课前极短的时间内抓住学生的心神,释放学生的心智潜能.可采用动画情境导入新课,激发学生的想像力,给学生自读课文产生积极的心理影响.(听录音,看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话,对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧.此法形象生动又不一味地拘泥于文本,体现了具有创新精神的阅读教学理念.
2,感知教材
精心利用教材,这是阅读教学的软肋.教师应将全盘讲授变为相机诱导,指点门径,拨正迷津.点拨要点在要害,这要害就是文章的重点和难点,不要全盘托出,而要引导学生自求得之,起到“四两拨千斤”的功效,从而大大提高课堂教学效率.
⑴(珍珠鸟的介绍):
主人对“我”的爱护表现在两个方面:
①精心设置环境②不加干扰
归纳为“四不”:
不看,不管,不赶,不写(板书)⑵(主人的介绍):
小珍珠鸟对“我”的态度变化过程:
归纳:
显得怕人→渐渐胆大→已经放心→完全信赖
通过珍珠鸟和主人的自我介绍,学生由听到的信息中归纳出要点,点拨形式不拘一格,行之有效.这样形象感知全文,切合初一学生的心理特点,因此课堂意趣横生,高潮迭起,高效低耗,充满活力.
⒊讨论质疑
这一环节目的是深化学生对教材的理解和认识,培养学生注意力,提高对事物的分析,比较,思辨能力.美国实用主义教育家杜威曾说:
“学校中求知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得知识的方法.”之有积极思考,独立探究,善于发现,敢于质疑,才能调动学生内在的动机潜能,提高学生发现问题,分析问题和解决问题的能力.本文的讨论,可从突破重点入手.
⑴在文中找词语,互改互评,理解文中内容.
小鸟的变化
活动范围
动作行为
神态描写
显得怕人
渐渐胆大
已经放心
完全信赖
⑵比较词语,揣摩语言,比较优劣.培养学生语感,注意用词的准确传神,养成赏品语言的习惯.
大鸟“伸”出小脑袋
a小鸟“探”出小脑袋
幽深的从林
b幽静的从林
一个蓬松的球儿
c一个松软的球儿
⑶设计问题供学生讨论:
“有人说,这是一种怕人的鸟”,此句的作用是什么谈谈你对文末最后一句的看法.
4,朗读加深对课文的理解
这一个环节的设计目的是让学生通过对课文的朗读,充分感受体验,加深对课文中心的理解.这一环节关键不是简单地对课文进行直观朗读,而是在对比中读以感受不同的感情.
故设计这样两个步骤:
(1)有感情朗读课文7-14节,体会人与鸟之间感情的变化.
(2)把文中的“小鸟”或“它”换成“你”后,再次朗读,体会并比较感情的不同.
通过称呼的变化朗读,可以激发学生朗读的兴趣,引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中,体味人与动物相互信赖,和谐相处的美好境界,体会文中人鸟和谐相处的美妙境界.
5,拓展练习
这一个环节的设计目的有这么两个:
其一是让学生学会知识能力的迁移,学习作者的写法之后可以仿照进行自我的练习,抓住细节之处细细描绘,以提高学生写作的能力.其二是深化文章的教学立意,不拘泥于文章,让学生关注自己身边的环境,动物,自然,对学生进行环保教育和生命意义的教育,把文章的立意引向深处.问题如下:
(1),写一段自己跟动物亲密相处的场景,
(2),谈谈人与动物,人与自然和谐相处的重要意义.
6小结,布置作业
你学习本文后,对观察描写动物有什么启示
《珍珠鸟》优质教学设计2
.教学过程:
一、自读课文,整体感知。
1、激趣导入:
欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画,学生畅谈感想。
2、探求新知:
切入课文。
3、明确文题。
介绍作者。
介绍珍珠鸟。
4、自读课文,整体感知:
请学生快速阅读课文,然后分小组讨论课文要点。
说说通过读课文,你知道了什么?
(课文主要写了什么?
珍珠鸟长什么样儿?
珍珠鸟的习性。
)二、自解课文,探究学习。
1、小组讨论。
请你探究:
①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?
②文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。
再有感情的朗读一下。
③谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。
”
这句话的理解。
2、全班交流。
学习活动:
请你交流自己对上述问题的学习体会,你可以只就其中的某一方面来作交流。
3、查缺补疑。
文章中,还有不能理解的语句吗?
三、自赏课文,归纳积累。
通过学习课文,现在你了解了什么?
四、从读学写,自练运用。
结合所学的知识,谈谈你看了这幅图片后的感想。
并把它整理在自己的随笔本上。
《珍珠鸟》一课的教学反思
《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,在教学中落实这一要求呢?
现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例,谈谈我的认识。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。
课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。
在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。
一、初读课文,感受“情意”。
二、教师首先播放课,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。
然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。
学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。
这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。
教师应珍视这些感受,进而引导学生深入读书,理解作者写作的真谛。
三、细读课文,理解“真爱”。
《珍珠鸟》优质教学设计3
【教学目标】
知识和能力:
1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。
2、理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
【过程和方法】
体验、感悟、想象。
【情感态度和价值观】
培养对动物的情感,培养人与人之间互相信赖的真情。
【教学重点】
理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
【教学过程】
一、导入新课
无论是浩瀚飘渺的海洋,还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林,还是干旱贫瘠的漠北高原。
随处可见天使的化身──鸟儿。
鸟儿以它优美的身姿,动听的歌喉为人们编织幸福,传递吉祥。
特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟,(点击课1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。
今天我们继续学习《珍珠鸟》。
师板书:
珍珠鸟
二、探究新知
1、通过前面的学习,这课主要讲了什么?
生汇报:
这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。
2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?
你能找出来吗?
生快速读课文并找出相关段落。
生汇报。
师相机(点击课2)生齐读。
3、师:
这时小珍珠鸟距离作者较远,为什么?
它是的心理呢?
(害怕。
)为什么害怕?
小珍珠鸟会怎样想呢?
生各自汇报想法。
4、师总结:
是啊,这时小珍珠鸟在试探作者。
板书:
试探
让我们一起来读一读。
5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?
(点击课3。
)(它的胆子越来越大了,渐渐的离作者近了。
)6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?
(生各自想象,并发言。
)7、作者的反应呢?
小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了,它和作者在玩耍,嬉戏。
板书:
玩耍
8、最后──
(师引读,点击课4。
)9、他们的关系越来越密切了,小珍珠鸟优又是啄笔尖,又是啄手指。
而作者表现得非常友好,轻轻地抚一抚它的绒毛。
这时的小珍珠鸟一定有话要说,它会说些什么呢?
(学生暂时沉默,积极思考。
)生:
小鸟会说:
“朋友,我口渴了,喝点你的茶,不介意吧。
”(可以不介意。
)生:
小鸟会说:
“主人,不要这么忙着写文章,陪我玩一会儿,好吗?
”
(好呀,咱们玩什么?
)生:
“朋友,写文章休息一下吧,把笔给我,我来帮你写。
”
……
10、他们相处得这样友好,你有什么感叹?
(生想象,发言。
)师相机板书:
亲近
让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!
生齐读第四自然段。
11、师:
作者带着对小珍珠鸟深深的情,浓浓的爱,感,它们形影不离。
师引读:
白天──,傍晚──。
这样的友情让人羡慕,令人期盼。
(点击课5)你看到了什么情景?
生:
小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了,这是多么感人的画面呀!
12、老师也有同感,那么文中是怎样描写这一情景的呢?
生齐读第六自然段。
13、再认真看一看图,看作者的表情?
生:
作者在笑。
14、师:
是啊,作者看到小家伙伏眠于自己的肩头,他善意地笑了,他的目光中流露着爱的神情,他在笑什么?
生:
作者在笑:
小东西,你玩累了吗?
为什么不回窝里睡,你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!
(没事的你的肩膀象摇篮,好舒服哟。
)生:
作者在笑:
小珍珠鸟,你的胆子太大了,不怕我把你抓起来。
(不怕,因为我们是朋友。
)生:
作者在笑:
小珍珠鸟,快睡吧,我一定不影响你,让你做个好梦吧!
(我可真要睡了,我的人类朋友。
)15、师:
小珍珠鸟玩累了,闹够了。
它飞到作者的肩上,呀!
这多像妈妈的摇篮,好舒服呀!
摇啊摇,摇啊摇,小家伙进入了甜蜜的梦乡,它梦见了什么?
(播放《摇篮曲》。
)生:
小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏,一起嬉戏。
生:
小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章,主人看了,连声称赞,说它有文采。
生:
小珍珠鸟梦到主人就是它的父母,它在主人的怀里撒娇,要小虫子吃。
……
师相机板书:
融洽
16、在作者眼里,小珍珠鸟太可爱了,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,作为读者,我们能够分享他们的的幸福,我们也是幸福的,这是多么美妙的境界呀?
这不象一幅画吗?
你能给这幅画起个名字吗?
(播放乐曲《让世界充满爱》。
)(幸福的一家,温馨的一家,美好的境界,浓厚的友谊,和谐之家,甜美的梦,依赖,宽容,理解,朋友,友情,情,爱,梦!
)师:
多么富有诗意,你真有爱心,你象个诗人,你象个哲学家。
17、多么好听的名字呀,可见,你们也是一样有爱心的孩子,这时候作者笔尖一动,流淌出一句爱的呼唤──
生齐:
信赖,不就能创造出美好的境界吗?
(点击课6:
相关句子。
)18、师:
是啊,正是因为有了信赖,小珍珠鸟才一步一步亲近作者,正是因为有了信赖,作者才对小珍珠鸟有浓浓的情,深深的爱。
板书:
信赖
并总结板书。
三、升华总结
1、人与鸟竟能达到如此境界,那我们人与人、人与自然之间该相处呢?
(生:
互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。
)2、看来同学们想说的话还很多,你愿意将自己的心声写出来吗?
(生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上。
)放背景音乐:
《让世界充满爱》。
3、看到同学们这一张张精美的卡片,一句句发自内心的感言,老师非常感动,这儿有四句话,老师想作为礼物送给大家。
(点击课7:
格言。
)生齐读格言。
4、师:
是啊,信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通;信赖是一盏灯,照亮我们前进的航向;信赖是一缕阳光,让我们生活五彩缤纷。
5、同学们,珍珠鸟和作者的这段佳话,深深地打动了我们每个读者的心,让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福,再次走进课文吧!
(生再次精读课文。
)6、总结:
同学们,只有人与人和谐,人与自然和谐,我们的地球家园才能和谐。
才能因和谐而充满活力,因和谐而呈现勃勃生机,因和谐而更加美丽。
为了你,为了我,为了我们大家共同的家园──地球,让我们在世界的每一个角落,在自由的天空下播撒爱的种子吧!
《珍珠鸟》优质教学设计4
【设计理念】
本课的教学以人为本,教师是学生的伙伴。
注重课内外延伸,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学习;在读质疑,读中感悟,读中积累,让学生学会读书;让学生读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会,让学生学会表达。
教学目标
1.正确认读13个生字。
2.朗读课文,试着读出喜爱欢快的感情。
3.读懂课文内容,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,体会作者的思想感情。
激发学生爱护动物,热爱生命的情感。
教学重难点
重点是体会作者对鸟的细腻真挚的爱,认识珍珠鸟从害怕到亲近到信赖的过程。
难点是对最后一句话的理解。
教学课时
1课时
教学准备
多媒体课(几张珍珠鸟图画和重点句子)教学过程:
一:
初读课文,走进美
(师:
大家好,今天我是你们的新老师,将要和你们度过一生中的难忘的40分钟,你们欢迎吗?
好,我姓
戴,所以你们可以叫我--戴老师。
好,上课)1.今天啊,戴老师不是单枪匹马来的,我还带了一位朋友和大家见面,板书--珍珠鸟,出示图片。
齐读课题2次
今天我们一起走进冯骥才老先生的朋友--珍珠鸟
2.先自由朗读课文,注意老师的2个小要求:
1拿出笔边读边找出生字多读几次,不会的同桌之间相互
帮助,快速解决。
2读完全文后找出这篇文章给你感受最深的句子,并在旁边写下自己的感受。
好,开始(不要齐读,自己读自己的)3“信赖,往往能创造美好的境界”,同意吗?
看来,很多同学都选了这句,这句话一定有它独到的魅力。
二:
细读课文,发现美
1.课出示:
信赖,往往创造出美好的境界。
这篇课文主要详写珍珠鸟还是小珍珠鸟对我的信赖,好那我们先看小珍珠鸟这部分,主要是课文的那几自然段,快速浏览课文告诉老师。
2.小珍珠鸟一开始就如此信赖作者吗?
让我们一起来读读后再说。
(男女生分段读)板书:
害怕人——亲近人——信赖人
3怕人:
a.你从哪里可以感觉出小鸟刚开始是怕人的?
这段话中,你从哪个字看出了小鸟的胆小?
“探”是怎么表现它的胆小的?
(生通过表演解释出示:
“探”)男生读。
b.还有哪里表现了小鸟的怕人?
那具体是哪个词看出来?
你的理由是什么?
(出示:
立即)女生读。
4.随着时间的推移,小珍珠鸟又发生了什么变化?
它还怕人吗?
(出示:
再三呼唤)生读后,师带读。
看来小珍珠鸟是越来越亲近作者了,那让我们当一回小鸟,去走进他们的世界吧。
(齐读)5.同学们,那刚才珍珠鸟的表现称得上信赖吗?
你从哪里找到了依据,生找后读:
(出示:
睡着)一只怕人的小鸟居然在人的肩膀上睡着了,而且睡的那么熟。
这是多么的难以置信,多么的不可思议。
这简直就是一个奇迹啊。
对此,你有什么感受?
小结:
小鸟已经完全信赖作者,当小鸟在我肩上熟睡时,我的笔尖不禁怎么样?
出示:
流泻:
信赖,往往创造美好的境界。
(意思,指多名学生读,齐读)6.为什么我们的小鸟和作者之间会创造这种美好的境界呢?
现在让我们看看作者是怎样对待小鸟的?
请一位学生读,其他人划出作者的表现。
说后课出示:
我不管它——我只是微微一笑——我不动声色地写——我用手抚一抚——我手中的笔不自觉停了,生怕惊怕它
小结:
是啊,正是因为作者对小鸟如此的尊总和喜爱,才换来了小鸟如此信赖作者,如此小鸟依人。
让我们再一起来读读这部分吧。
三、深读课文,整合美
1.让我们回过头来看看,作者又是通过哪些行为和小鸟父母建立深厚的感情的?
出示:
舒适又温暖——格外轻松自在——熟悉
2.所以小鸟父母也和作者逐渐熟悉起来了,那同学们再一起来看看课文的
题目,到底是指小珍珠鸟还是指?
总之就是它们一家人,那课文中美好
的境界就仅仅是指小珍珠鸟熟睡的画面吗?
(同桌讨论后回答)小结:
对啊,正是因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界,让我们再来说说课文中的最后一句话吧。
(生大声说)3.出示:
信赖,是一首歌...(带领学生一起读)知道美好的境界是指小鸟在作者肩头睡着的情景。
那学习了整篇课文你觉得美好的境界还指什么?
(小组讨论发言:
美好的境界是指作者的尊重珍珠鸟,喜欢珍珠鸟,换来了他们之间的和谐相处)小结:
正式因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界,再次出示,齐读:
信赖,往往创造出美好的境界。
四、研读课文,拓展美
1.出示:
信赖,是一首歌...(带领学生一起读),让我们一起来欣赏几幅图,感受信赖创造的美好境界。
2.冯老先生用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处,但时间不仅包括人与动物之间的信赖,还有人与人之间的,动物与动物之间的,总之,世间离不开信赖,最后我们再一起用自己最真挚的感受一起说一说冯先生的话:
信赖,往往创造出美好的境界。
板书设计:
珍珠鸟
信赖,往往创造出美好的境界。
害怕人--亲近人--信赖人
《珍珠鸟》优质教学设计5
教学目标
1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2.继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重难点
通过理解课文,理解文中“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的含义。
教学准备
1.预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
2.准备珍珠鸟一只。
教学时间一课时。
课时目标
1.正确认读本课的生字、新词,有感情地朗读课文。
2.读读课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
领悟信赖是人与动物和谐相处的基础。
课时重难点
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
一.导入新课。
1.哪些小朋友家里养了小动物?
谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2.老师给你们带来一只珍珠鸟。
今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?
(冯骥才)冯骥才既是作家,又是一个画家。
他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。
冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?
二.自读课文,整体感知课文内容。
1.朗读课文(表扬采用默读方式的学生)2.说说课文主要讲了什么内容。
三.质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?
文章最后一句话是什么意思?
)四.根据导读交流讨论,理解课文内容。
1.出示导读要求。
认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?
为什么会发生这些变化?
从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?
2.以学习小组的形式讨论研究。
3.交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?
找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?
指导朗读。
a.当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
b.
三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。
快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?
(第一次:
作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:
小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑
第三次:
重点体会“摸、啄”。
第四次:
小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。
)4.课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?
是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:
信赖,往往创造出美好的境界。
5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
五.作业。
1.从以下
题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢
(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图
2.这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
板书设计
怕人
16_、珍珠鸟亲近信赖,往往创造出美好的境界
信赖《珍珠鸟》优质教学设计
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