作文呼唤真情回归.docx
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作文呼唤真情回归
常见的作文训练方式:
1、口头作文训练:
口头作文是在一般说话训练的基础上锻炼学生构思成文的能力,它需要“成文”,需要“构思”,是一种难度较大的口头表达能力的训练。
口头作文训练的方式灵活多样,如:
口述片断,扩展描述,讲述梗概,接续补充,口述全文,即席演讲、辩论等。
※命题作文是由教师直接出示作文文题,规定题材体裁,规定思想内容和表现形式方面的具体要求的一种作文训练方式。
※其他形式的作文训练:
1、创设情景作文训练。
所谓创设情景作文训练,是教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”,让学生身处其中,观察、思考、想象、议论,触景生情或据情拟景,然后写成作文的一种作文训练方式。
作文中情境的创设有三种方式:
一是展现,二是捕捉,三是提供。
※作文指导是教师依照作文教学计划,出示作文题后,对学生进行审题、立意、取材、构思、修改方面的指导。
包括:
①作文前指导;②作文时指导。
※作文批改可遵循下列几个原则:
①内容兼顾形式。
②多就少改。
③多批少改。
④多表扬少批评。
⑤因材施教。
作文呼唤真情回归
多年来,小学作文教学在写作方法及选材上作了较深地探究,并取得了可喜的成绩。
但我们发现,学生的作文仍然枯燥单调,读来味同嚼蜡,毫无生气。
究其原因,我们忽视了一个重要因素——人的感情。
巴金先生说:
“我们写作,只是因为我们有话要说,有感情要倾吐,我们用文字表达我们的喜怒哀乐。
”作文无非是为表达自己的感情,交流彼此的感情而记下来的话。
情乃作文之生命,作文之灵魂。
无情,则再美的文字也是苍白无力,再严谨的结构也会不堪一击,再丰富的内容也会索然无味。
所以,我们迫切呼唤作文的真情回归,鼓励学生写真话,诉真情。
以下将结合教学谈几点体会:
一、蓄情——作文的基石
作文不是空船,它承载着思想和情感,船内必须有新货,有真货,这种货的储备是作文的基石,它依赖于对生活的观察和感悟。
1.用“心”观察
雕塑家罗丹说:
“美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现美。
”这就需要我们用“心”去观察。
四年级的方一晨同学通过观察,发现“妈妈的脸有很多变化,像孙悟空一样。
”当他把蜡笔弄丢时,“妈妈的脸拉长了,狠狠地把我教训了一顿。
”当他把五角零用钱给街上可怜的小乞丐时,“妈妈的脸露出了微笑。
”妈妈两张截然不同的脸,让小作者体会到了母亲深深的爱意,这才是真正用“心”在观察。
可见,观察不是纯客观的搜集材料,而是用感情、意识、心灵去触摸事物的品质。
如此,获得的感受才会独具匠心,真切感人。
2.感悟生活
很多学生的作文仅仅是“生活的复印件”,压根儿就没有惊喜、沮丧之类的情感因素,自然写作主体鲜活的生命力难以显现,作文也就索然无味。
而这种情感因素的生成来自于对生活的感悟。
感悟越深刻,情感越丰富,作文的生命力也就越强。
小学生的生活空间有限,教师可以多组织一些活动,让学生在对美好事物的赞美中获得激情,在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤,在劳动中收获快乐,从父母的眼睛里读懂关爱,在和花草树木的对话中放飞梦想……“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,只有用心去感悟、思索,给大自然、社会赋予生命的情感,这样,学生的笔端才会流溢出有灵性和活力的欢歌。
二、激情——作文的前提
“情动于衷而形于言”,叶圣陶先生说:
“写作的根源是发表的欲望,正如同学说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。
”可见,拨动“情”弦,使学生真正情动而辞发是作文的前提。
章涛:
国外小学口头作文教学介绍
著名语言学家吕叔湘生前曾经写过一篇文章,谈及他的孙子在街头碰到一件新鲜事,回来后给大人介绍,可是结结巴巴,语无伦次,半天也没有讲清楚,对此他十分感慨,觉得从小学开始就要注重学生的口头语言表达训练。
其实,世界上有些国家早就将“口头作文”列入整个作文教学的范畴,这与吕先生的设想有点不谋而合。
这里,仅就几个国家关于“口头作文”的一些做法作一介绍。
一、国外给“口头作文”以应有地位
过去,相当长的一段时间里,国外的作文教学并非把“口头作文”摆在适当位置上。
他们也只是在小学低年级阶段搞说话训练,小学高年级乃至中学阶段只注重书面作文训练,并不注重口头作文训练。
后来,他们在实践中逐渐意识到这一问题,于是把“口头作文”提到应有的位置上,并且进行了多方面的探索,收到良好的效果。
譬如,美国是一个作文教学多样化的国家,有其自身的特点。
现在,普遍重视“口头作文”。
他们不仅把用文字写的叫作文,而且把用口头表达的也称为作文,并不把口头表达和书面表达截然分开,异样对待,而是把二者视为相辅相成的作文统一体。
所以,在美国的小学,甚至中学,口头作文与书面作文具有同等的地位,人们没有厚此薄彼的想法和做法。
无论是前苏联还是现在的俄罗斯,在作文教学中都一脉相承地注重“口头作文”训练。
他们十分强凋口头作文的重要性,把口头作文的训练贯穿在多种写作能力训练的过程中,每进行一种写作能力训练,首先进行口头作文训练。
他们认为,作文教学不仅仅是让学生学会“怎样写”,而目先要让学生学会“怎样说”。
因此,有些作文的题目,只要求学生口头作文,不要求书面作文,有些作文的题目则先让学生口头作文,再在口头作文的基础上进行书面作文。
显然,他们把口头作文和书面作文摆在同等重要的地位,尤其是把口头作文与书面作文有机结合起来,使其相得益彰的做法,应该说是十分可取的。
法国的语文老师还从学生的心理特征出发,把口头作文提到首要地位。
他们指出,语言是交际工具,为了让学生掌握这个工具,教者应该特别注意交际过程中学生的心理特征。
书面表达是建立在口头表达的基础之上的,要提高学生的书面表达能力,首先应该提高学生的口头表达能力。
人们为了某种交际需要才说话和写作的,完美地表达自己的意思自然成为人们追求的目标。
作为教者,怎能不根据学生的心理特征去为学生营造各种客观需要,促进学生的口头作文和书面作文呢?
因此,他们进行了多种训练,把口头作文提到了重要地位。
其他诸如德国由忽视说话训练到重视说话训练。
新加坡强调说写结合,以说带写等等。
虽然没有明确提到“口头作文”,但已与之密切相关。
事实证明:
“口头作文”在国外的作文教学中已受到普遍重视,并以方兴未艾的势头向前发展,层次和水平在不断提高之中。
二、国外“口头作文”训练方式丰富多彩
国外口头作文的训练方式丰富多彩,各有特色,这里选择几种略作介绍——
如上所述,德国语文教学大纲虽然也规定要培养学生的口头表达能力,但是在实施时往往放任自流。
近年来,无论在理论上还是实践上都对“口头作文”进行了探索,他们曾发一本语文教学袖珍手册,比较系统地安排了生动活泼的口头表达练习。
如:
讲述练习。
让学生从生活中,或从书报中搜集故事,然后在上课时讲述,并且要求弄清重点和高潮,确定讲述顺序,做到言之有序,重点突出,能吸引人。
比如提供一则书面材料,描写一个学生是怎样机智勇敢地抓住小偷的,让学生阅读之后集体讲述。
讨论练习。
让学生按规定的题目和要求,事先搜集资料,拟好提纲,然后在小组会上口头发表。
比如就某一事件,让学生搜集资料,分析情况,发表意见,在讨论中提高思辨能力和表达能力。
看图说话练习。
让学生看单幅图画,然后口头描述该画的场面;或让学生看多幅连环画,然后再按顺序讲述,连成一个完整的故事。
比如有这样一组幽默画:
要求学生看过画面后思考下列问题:
①猎人朝哪儿开枪?
猎狗带回了什么?
②故事中包含着幽默笑料,怎样讲述才能逗人发笑?
在思考之后,让学生口头发表意见。
关于口头作文的训练,前苏联已经形成体系,有相当严格的要求。
首先,安排专用时间,有时是一节课,有时多达三节课;其次,在教师指导下,学生通过审题,分析范文,搜集村料,拟订提纲,然后在课堂上口述;再次,要求学生的门述要有头有尾、条理清楚,具有感人的力量,强调语调、强调有感情的表达;最后,同书面作文一样,每次口头作文都要求学生评议,指出其优缺点。
有时,教师还把学生的口头作文用录音机录下来,一边放录音,一边让学生分析评议。
毫无疑问,这样进行口头作文训练,对于提高学生口头表达能力乃至书面作文水平,是大有裨益的。
举个例子吧,有一位女学生的口头作文,题为《我的同学的肖像》,教师让其整理成书面形式,组织学生讨论修改。
有的指出应当把眼睛和表情写得细致一些,有的指出把嘴唇和红领巾相比是不确切的,有的指出既然认为她的外貌逗人喜爱,就不应该用嘲笑的口气写她的鼻子……经过这样的讨论与修改,学生再去独立地描写了一个人物,不仅能围绕一个明确的中心来选择,而且写法各异,语言生动活泼。
这样做自然比一次单纯书面作文费时多了,但它取得的效果是几次书面作文也无法比拟的。
值得一提的是法国的口头作文训练,对于同一命题、同一内容,按不同人称、时态、感情色彩进行描述的要求,让学生获得多样化、多层次的训练。
比如要求学生描述在公用电话间打电话的情景,就有多种要求:
用第一人称现在时描述——
我找到电话间,取下听筒,放在左耳边。
我听到拨号音,然后在口袋里找到一枚硬币。
我把硬币塞进投放口,于是我开始拨号,我把食指放进拨号盘的数码上,按顺时针方向拨到尽头,这样拨了7个数码,我听到对方来接电话,立刻便说:
“喂!
”
用第二人称将来时描述——
我的孩子,你听着,你要把听筒取下来,放到耳边,听到拨号音,你就往投放口内塞一枚硬币。
你把右手食指放进拨号盘第一个要拨的数码里,按顺时针方向拨到头儿,要记住,你需要照号码这样泼7次,这时你将听到电话接通的回响,最后你将听到婶婶的声音:
“喂,谁呀?
”
加进一定感情色彩描述——
我急急忙忙地走进电话间,随后把门砰的一声关上了,我气喘吁吁地打开手提包,拼命地找,想找出枚硬币来。
糟糕!
手提包掉在地上了,东西撒得满地都是。
我使劲地摘下听筒,放在耳边,焦躁地等着,同时把硬币塞向投放口,硬币不听话,怎么也塞不进去。
最后,我终于可以伸出食指拨号了。
第一个数码就拨错了,我长叹一口气,重新拨号,拨通电话时我真有点筋疲力尽了。
终于我听到一声:
“喂!
”
用形容词描述——
一位风雅的小姐走进一间未来式的电话间里,她关上了被画得乱七八糟的门,用她灵巧细长的手取下橘黄色的听筒,把听筒移向她饰有银环的左耳,她很快听到一阵刺耳的拨号音,然后把一枚闪亮的硬币塞进投放口,她把灵巧的食指放在蓝色的拨号盘数码上,拨了7次,在短暂的沉静之后,她听到对方取下听筒,于是用清脆的声音说了声:
“喂!
”
同样是打电话,却有不同的叙述方式,学生们经过比较,都能有所收益,如此口头作文训练,自然受到学生欢迎。
也许有人会说,现在电话用键盘、用磁卡,哪来什么投币、拨号?
但作为一则资料,仍然不失它的重要价值。
三、国外“口头作文”给我们的启迪
“口头作文”,学生在有限的时间内既要考虑表达中心,选择材料,安排顺序.又要推敲词语,思维活动是十分复杂、十分紧张的。
这种训练要求速度快——可以锻炼思维的敏捷性;要求条理清楚——可以锻炼思维的条理性;要求紧扣中心——可以锻炼思维的目的性;要求表达准确——可以锻炼思维的灵活性。
坚持长期的口头作文训练,不仅有助于写好书面作文,而且对学生将来的发展具有重要意义,无疑是值得借鉴的。
回顾我们的语文教学,一段时间以来,注重了听、说、读、写的训练,其中的“说”与口头表达并无二致。
注意训练口头作文,记有文章偶尔提到,但把“口头作文”作为作文教学的一个有机组成部分,无论在理论上和实践上都尚未引起足够的重视,也尚未能进行切实有效的探索。
我们设想,如果认真总结我们作文教学的经验教训,吸取世界各国先进的作文教学经验,切实加强听、说、读、写的训练,将其中的“说”的内容和方式突出出来,认真进行研究与探索,取得经验.加以推广,也许会使长期困扰我们的作文水平的提高见效不快的问题,逐步有所好转。
晋朝有个文学家名左思,出身寒微,不喜欢交际,官职也不过是秘书郎,是个很不出名的人。
后来,他花了10年功夫构思,写成一篇脍炙人口的《三都赋》,于是人们竞相传抄,用纸量猛增,以致洛阳的纸涨价。
从此,左思名声大震。
直到现在,人们还常用“洛阳纸贵”这个成语哩
从这个故事中,可以得到两点启示:
一是好文章的作用之大,几乎无法估量;二是要写好一篇文章,确实不是件容易的事情。
下面,我们从三个方面来讨论作文训练的方法。
一、要积累作文材料
积累丰富的作文材料是写好作文的首要条件。
许多文章高手文思敏捷,很重要的原因是他们脑子里有一个丰富的材料库,写起文章来,就能得心应手,左右逢源。
同学们要写好作文,也必须花大力气积累作文材料。
作家秦牧说:
“一个作家应该有三个仓库:
一个直接材料的仓库装从生活中得来的材料;一个间接仓库装书籍和资料中得来的材料另一个就是日常收集的人民语言的仓库。
有了这三种,写起来就比较容易。
”这段话中说的前两个仓库正是同学们写好作文的必备的。
1.积累“从生活中得来的材料”,最好的方法是坚持写观察日记。
同学们写日记的通病是记流水帐,自己学得没意思,也就懒得写了。
建议您们照老舍先生教的办法写:
“你要仔细观察身旁的老王或老李是什么性格,有哪些特点,随时注意,随时记下来……要天天记,养成一种习惯。
刮一阵风,你记下来;下一阵雨你也记下来,因为不知道哪一天,你的作品里需要描写一阵风或一阵雨,你如果没有这种积累,就写不丰富。
”
2.积累“书籍和资料中得来的材料”一方面靠课内阅读,把语文课堂中的阅读和写作结合起来;另一方面还要靠课外阅读,坚持写摘录式的读书笔记如果每段摘录用一张纸片,就是读书卡片。
俗话说,“好记忆不如烂笔头”。
记忆力再强,时间长了,要记的内容多了,总会遗忘一些。
如果一边读书,一边把认为很精彩的内容摘录下来,不仅能避免遗忘,而且翻阅起来也很方便。
所谓值得摘录的“精彩内容”,与阅读者的兴趣、受好、水平、需要等等因素有关,并无统一标准。
一般来说,精彩警策的语句,生动形象的描写,新颖深刻的观点,活泼有趣的对话乃至优美的词语,都可以分类摘录。
为了以后查阅方便,在摘录原文的后面注明材料的出处也是必要的。
据调查,不少同学写过摘录或读书笔记,但坚持写的不多。
一项有益的工作半途而废是很可惜的。
有人统计:
马克思写《资本论》,写过“摘要”的书籍多达1500多种;列宁写《哲学笔记》,直接引用的哲学著作多达数十种。
像革命导师那样,坚持写摘录式读书笔记吧,它能使你成为聪明、充实、富有的人,能使你今后写作时文思敏捷笔下生花。
二 要按循序渐进的规律训练
提高写作能力不是一朝一夕的事,要有长期打算,因此,要安排好作文训练的序列。
怎样的序列是最合理的从众多写作人才成长的过程中,我们看到了异彩份 的“序列”,还很难谈那一种是放之四海而皆准的真理。
下面介绍“七先七后”的训练序列,也许是比较具有普通意义的一种,请同学们根据自己的情况,参考使用。
1先练习写记叙、描写文章,后练习写说明、议论的文章。
2先练习写自己亲身经历的事,后练习写别人转述的事。
3先侧重训练观察和积累,后侧重训练分析和表达。
4先练习写单纯的事,后练习写复杂的事。
5先不受写作“框框”的限制,放开胆子写;后按不同文章的基本要求及特点作规范训练。
6先“模仿”,写依样画葫芦的文章;后“创造”,写新颖别致的文章。
7先力求把文章写长,强调扩展与铺陈;后力求把文章写短,讲究简洁凝炼。
以上“七先七后”,与人们认识事物的规律由具体到抽象和能力培养的规律由低到高、由拙到巧是一致的。
至于以何时或达到何种程度作为先与后的界限,这又是个不能“一刀切”的问题,必须具体情况具体分析。
如果有的同学将上述七先七后交替反复安排,如模仿棗创造棗再模仿棗再创造,也未尝不可。
三 要养成良好的写作习惯
同学们从小学进入初中后,作文训练踏上了新的历程,要特别注意培养自己良好的写作习惯。
从作文比赛获奖同学的写作经验中,我们总结出下面七条良好的写作习惯,供同学们参考。
1“天天动笔,多少写一点”的习惯。
不少获奖同学说他们的作文获奖,归功于坚持写日记,时间多则多写,时间紧则少写,哪怕少到几十个字,也从不间断。
这的确是经验之谈。
俗话说“拳不离手,曲不离口”,天天动笔,既能使笔头子练得更灵巧,还能积累许多作文素材。
2“通篇构思,写作文提纲”的习惯。
写文章切忌写了上段还不知道下段写什么,一定要通篇构思,并且用提纲的形式把构思的作文“框架”固定下来。
长期从事写作的人动笔前也是有提纲,不过有的把提纲藏在肚子里,名曰“腹稿”罢了。
3“默诵文章初稿”的习惯。
古代写诗,有“吟”或“哼”的习惯,因为有许多毛病是“看”不出问题来的,念出声如果是在考场上,就只能默读才能发现句子是否通顺,语气是否连贯,文脉是否流畅,音韵是否和谐。
4“认真修改”的习惯。
古训云,“文章不厌百回改”,这是写好文章的金玉良言,也是所有文章高手的经验。
如果没有这个习惯,要写好文章几乎是不可能的。
5“不说假话”的习惯。
凡是好文章,一定是作者真情的流露,任何一点虚假都骗不过读者的眼睛。
如果同学们初学写作就染上无病呻吟的绝症,作文的前途几乎就没有好起来的希望了。
6“不要硬写,强迫自己写”的习惯。
鲁迅说写不下去不要硬写,当然是对的,因为硬写出来的东西免不了虚假。
但是,同学们面对老师的作文命题,如果一时写不下去,切不可借“不要硬写”为由而不交卷。
一时写不下去,放一会儿是可以的,但要强迫自己去思考,去彻底清查你的“材料库”,一定能找到符合命题的材料。
经过多次“强迫自己写”,思路打开了,作文水平也就提高了。
7“保持文面整洁,书写力求规范”的习惯。
现在的青年学生一般很注意自己的仪表,这是无可非议的。
“文面”整洁和书写规范就是作文的仪表,自然是非讲究不可的。
作文教学中的多样性训练
石家庄市中山路小学肖淑娟
作文教学是语文教学的重要组成部分。
作文训练是一项综合性很强的训练。
它既是语言文字的训练,也是认识水平的训练。
作文水平的高低直接体现着学生整体水平的高低。
学生生活是丰富多彩。
小学生有很强的表达欲望,学生在一起往往又说有笑,滔滔不绝,但与之矛盾的是,作文课上他们却常常口叼笔杆,眉头紧锁,冥思苦想,下笔艰难,最后不得不涂抹几笔,敷衍了事。
其实,学生并非却乏生活素材,也不是不会遣词造句,往往是我们陈旧的训练方法,限制了学生的写作欲望使他们失去了对作文的写作兴趣。
作文应该以激发学生的写作情绪为主,使学生愿意去观察、比较,想要描述自己观察所得,想要将自己的所思所想用笔写下来。
那么,如何让学生进行作文训练呢?
一、扩大阅读面,注重知识积累。
捷普洛夫说过:
“一个空洞的头脑是不能进行思维的。
”厚积而薄发,知识面狭窄,没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。
小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。
在丰富学生的知识储备方面我尝试了一下几点做法:
1、教给学生编写制作"好书推介卡"。
具体做法是:
让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书,在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因,以及部分精彩语句的摘录,编写在带孔的卡片上,最后标上推荐人的姓名,还可以画上装饰性的花边图案。
卡片制做好后,挂在教室的图书角或板报一角,供同学们参阅、交流。
"好书推介卡"人人制做,定期更换,不断为同学提供好书信息。
2、结合课文内容,补充知识,编写制做"百科知识卡"。
叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出:
小学生今天作某一篇作文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。
"可见材料的积累,功夫在平时,靠课内外阅读的结合。
"百科知识卡"就体现了这样的结合。
很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供,他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。
在这种情况下,教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径--图书、报刊杂志、网络……搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足,为作文做积累的准备。
比如,学生在学完《太阳》一课后,还想知道更多有关太阳的知识,在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料,把感兴趣的问题,如太阳黑子的活动、太阳能的利用、太阳对人类不利的方面等摘写在卡片上,并用简短的语句写出自己的感受和启发:
人类如何克服不利因素科学有效地利用自然资源。
最后标明信息来源、制卡人姓名,还可以粘贴图片,绘画插图以配合知识内容,图文并茂。
二、口头作文与即兴作文的训练和指导。
叶圣陶曾说:
"口头为语,书面为言。
文本于语,不可偏指,因合而言之。
"儿童语言发展是口头语言先于书面语言。
口头语言是基础,只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。
要不是时机的对学生进行口头作文的训练。
1、两分钟演讲。
从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟,给学生"两分钟"演讲的机会,每天安排1-2人,轮流进行。
两分钟演讲没有内容限制,要求不超时,表达完整,用词准确,语句连贯,有一个中心意思,最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。
学生的表现欲和自尊心都很强,他们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前,他们一定会为自己的演讲做充分的准备,尽管那只有短短的两分钟。
能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言,然后练说一、两遍;能力差一些的也许会先做笔头的准备,拟定演讲稿,然后反复练说。
无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练,而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起,因为他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式,他们期待演讲中老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。
2、即兴作文的安排。
口头作文的训练时机以教师有目的、有计划的安排为主,也可以在"计划外"产生。
好的教师应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练。
因为往往在意想不到的情况下,在突发事件中,学生有感而发,他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感,表现出更有激情的一面,甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。
教师应该抓住这个最佳时机,引导学生即兴作文,开拓写作思路,这有利于培养学生的作文创造力。
例如:
春天的北京出现了几次严重的沙尘暴现象。
在一次语文课上,狂风乍起,本来就很昏黄的天气,骤然变得更加昏暗。
狂风带着沙尘席卷而来,发出奇怪的吼声,窗外一片浑沌的世界。
学生们望着窗外,表情各异:
有的好奇,有的惊讶、有的害怕,思路无法回到课文中。
于是教师放下课本,索性让学生走到窗前仔细观察景物的变化。
然后让学生交流、议论,谈不同感受。
稍做准备后,引导学生进行口头作文。
有的学生口头描述了沙尘暴的可怕景象,有的学生着重表达自己的心情感受,还有的学生对引起沙尘暴现象的环境污染问题加以议论。
事后,再让学生把口头即兴作文整理成《沙尘暴来了》的笔头作文。
由于抓住了最佳训练时机,学生们情动而辞发,争相发言,语言生动、富有个性。
这样的训练既引发了学生的写作兴趣,又锻炼了他们的思维活动,使之更加敏捷、灵活。
三、仿写、改写、扩写、续写的训练。
阅读是写作的基础,大纲指出:
作文教学要与阅读教学密切配合。
在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。
这种做法即为仿写。
小学生作文必须通过模仿才能逐渐发展并有所创造。
小学语文课本中有许多情真意切,文质兼美的文章为我们提供了范例,值得我们借鉴。
在训练中借助典型课文或片断,可以让学生仿写运用了某种修辞方法的句子,亦可以仿写一段话或一篇文章,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
总之,作文教学可以培养、训练学生多方面的素质,这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。
如果教师能以多样性和综合性的训练形式调动学生写作的积极性,激发他们创作的热情,帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪,学生将自觉主动地视作文为需要,视作文为乐趣。
作文教学就真正达到了目的。
点燃学生作文的兴趣之火
詹淑华
大家都知道,能力是一个人在活动中形成和发展起来的,一个人的能力水平跟他从事活动的积极性成正比。
同样,要提高学生的作文能力就必须调动他们的作文兴趣之火。
兴趣之火越旺,作文的积极性,主动性就越大,作文能力的提高就越有可能。
卢梭说过:
“教学的艺术,是使学生喜欢你所教的东西
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