论初中美术教学中的情感教育.docx
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论初中美术教学中的情感教育
分类号密级
UDC编号
硕士学位论文
论初中美术教学中的情感教育
学位申请人姓名:
XX
申请学位学生类别:
全日制硕士
申请学位学科专业:
教育学
指导教师姓名:
XXX教授
硕士学位论文
论文题目:
论初中美术教学中的情感教育
论文作者:
姓名
指导教师:
姓名职称
学科专业:
研究方向:
华中师范大学学院
2015年9月
OnthejuniorhighschoolartteachingEmotionalEducation
AThesis
SubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirement
FortheXXXXDegreeinXXXXX
By
姓名汉语拼音
PostgraduateProgram
院系英文名称
CentralChinaNormalUniversity
Supervisor:
导师姓名汉语拼音
AcademicTitle:
导师职称英文Signature___________
Approved
Month.Year
华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明
原创性声明
本人郑重声明:
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除文中已经标明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。
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日期:
年月日
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保密论文注释:
本学位论文属于保密,在 年解密后适用本授权书。
非保密论文注释:
本学位论文不属于保密范围,适用本授权书。
作者签名:
导师签名:
日期:
年月日日期:
年月日
本人已经认真阅读“CALIS高校学位论文全文数据库发布章程”,同意将本人的学位论文提交“CALIS高校学位论文全文数据库”中全文发布,并可按“章程”中的规定享受相关权益。
同意论文提交后滞后:
□半年;□一年;□二年发布。
作者签名:
导师签名:
日期:
年月日日期:
年月日
摘要
在当前不断深入的教育体制改革中素质教育依然是主旋律,新一轮的改革又提出了促进学生全面发展和个性化发展并重的教育理念,这也是考虑到我国长期以来应试教育影响下,学生发展不协调和个人发展受限的现状所提出的改革新目标。
在初中教育中,无论是促进学生的全面发展还是满足学生个性化发展要求,关注学生的情感培养,进行情感教育都是一种必然要求,尤其是初中美术教育,作为素质教育的重要途径,能够发挥对学生全面发展的重要作用,在美术教学中实施情感教育是十分重要也是十分必要的。
在美术教育中,融入情感教育,有助于学生审美能力的提高和感性思维能力的提高,这一点有助于美术教学水平的提高,同时也是对素质教育的一种促进。
初中美术教育不是为了培养美术艺术家,也不是为了简单传授美术技巧,而是为了培养学生的审美和情操,让学生学会感受生活中的美好,唤起对生活的热爱和培养学生的创新能力,因为美术本身就是一门富有创造性的学科。
笔者在本文中对初中美术教学中情感教育问题分为五章进行了研究。
第1章是绪论部分,对本文的研究背景进行了介绍,总结了关于该问题的一些研究成果,同时提出了本文所进行研究的意义。
第2章是理论部分,本章围绕情感教育的相关理论,分析了情感教育的内涵、特点和作用,并且对美术教育与情感教育的关系进行了分析。
第3章是本文的核心部分,从多角度论述了初中美术教学中应当如何贯彻落实情感教育,包括教学内容、教学目标中渗透情感教育的对策,通过美术教学培养学生情感的具体方法以及美术教师如何实现自我情感素养的提高的对策等。
第4章是笔者结合自身的教学实践经验,对初中美术教学中情感教育的实践进行了介绍,笔者在介绍实践的基础上也总结了自己的实践体会。
第5章是结论部分,笔者进行了简要的总结,又一次提出了初中美术教学中情感教育的重要性,旨在引起教育者的重视,并将情感教育更好的落实。
关键词:
美术教学情感教育教育渗透
Abstract
窗体顶端
Inthecurrentdeepeningofeducationreforminthequalityofeducationisstillthemaintheme,alsoproposedanewroundofreformstopromotecomprehensivedevelopmentofstudentsandpersonalizedboththedevelopmentofeducationalphilosophy,whichisalsotakingintoaccounttheimpactofourlong-standingexam-orientededucation,studentdevelopmentReformoflimitedobjectivesuncoordinateddevelopmentstatusandindividualsraised.Insecondaryeducation,whetheritistopromotetheoveralldevelopmentofstudentsstillmeettherequirementsofpersonalitydevelopmentofstudents,concernedaboutthestudents'emotionalculture,emotionaleducationisanecessaryrequirement,especiallyinjuniorhighschoolarteducation,thequalityofeducationasanimportantway,itispossibleplayanimportantroleinstudents'overalldevelopment,theimplementationofemotionaleducationintheartofteachingisaveryimportantandverynecessary.Inarteducation,theintegrationofemotionaleducation,tohelpimproveandenhancetheabilityofstudentstoaestheticsensibilitythinkingability,ithelpstoimprovethelevelofteachingart,butalsoapromotionofqualityeducation.JuniorArteducationisnottotrainartartists,nortosimplyteachartskills,buttodevelopstudents'aestheticandsentiment,sothatstudentslearntoexperiencelifeinabeautiful,evokeloveoflifeanddevelopstudentsabilitytoinnovate,becauseartitselfisacreativediscipline.Inthisarticletheauthorartteachinginjuniorhighschooleducationisdividedintofivechaptersemotionalstudied.
Thefirstchapteristheintroductionoftheresearchbackgroundisintroduced,wesummarizedsomeresearchontheissue,andproposedthesignificanceofstudiesconductedinthispaper.
Thesecondchapteristhetheoreticalpart,thechapteraboutthetheoryofemotionaleducation,analyzesthecontent,featuresandfunctionsofemotionaleducation,andtherelationshipbetweenarteducationandemotionaleducationwereanalyzed.
Thethirdchapteristhecorepartofthisarticlediscusseshowfrommanyanglesartteachinginjuniorhighschoolshouldimplementemotionaleducation,includingteachingcontent,strategiesofteachingemotionaleducationgoalspenetration,cultureandartteachersandstudentsspecificmethodsfeelingsthrougharteducationHowtoachieveemotionalselfandothermeasurestoimproveliteracy.
Thefourthchapteristheauthor'sownteachingexperience,forjuniorhighschoolartteachingemotionaleducationinthepracticewereintroduced,theauthordescribesthepracticeonthebasisofsummeduphisownpracticeexperience.
Thefifthchapteristheconclusion,theauthorgivesabriefsummary,onceagainraisedtheimportanceofartteachinginjuniorhighemotionaleducation,toarousetheattentionofeducatorsandbetterimplementationofemotionaleducation.
窗体底端
Keywords:
EmotionalEducationEducationArtTeachingpenetration
目录
摘要I
AbstractII
目录III
一、绪论6
(一)研究的背景6
(二)相关研究成果综述7
1、国内研究现状7
2、国外研究现状8
(三)研究的意义8
二、情感教育理论概述10
(一)情感教育理论概述10
1.情感教育的内涵及特征10
2.情感教育的作用11
(二)美术教育与情感教育的关系11
1.美术教学情感的体现12
2.美术教学在情感教育中的地位12
三、初中美术教学中情感教育的对策与措施14
(一)美术教育的情感渗透14
1.美术教学内容的情感性要求14
2.确立包含情感教育的教学目标15
3.以情感教育为指导改变教学模式15
(二)美术教育的情感培养15
1.整体与个性相结合16
2.情感体现与形象表现相结合16
(三)美术教师自我情感素养的培育与提升16
1.完善自身的情感和素养,尊重学生16
2.在美术教学中融入情感教育的教学设计16
3.将情感融入美术教学评价体系16
四、初中美术教学中情感教育的教学实践及体会17
(一)美术教学实践中的课例实践17
1.关于形象的情感体验17
2.关于色彩的情感体验17
(二)美术教学中情感教育的实践体会17
1.塑造与教学内容搭配的教师形象十分必要17
2.美术教学内容选题接近现实生活17
3.营造有利于培养学生情感的教学情境18
(三)评价与分析18
五、结论19
参考文献:
20
III
一、绪论
(一)研究的背景
随着教育事业的发展,教育领域有关素质教育的改革也在不断的深入,初中作为素质教育的重要阶段,担负着培养全面综合发展的人才的重任。
按照素质教育的要求,全面发展包括德智体美的良好均衡发展,但是由于我国传统教育理念和模式的长期性以及其他因素,教育改革虽然进行多年,但是初中教育在全面均衡发展的实现上还是存在不足,学校按照教育改革的素质教育的要求虽然在学科设置上逐渐完备,但是在具体的学科教学方面重视力度却存在着明显的差异,大多数学校对语文、数学、英语主要学科的重视都远远超过了美术、体育等学科。
初中生在学习知识和个性发展成熟的重要阶段,过多的对文化知识进行学习和认知,而缺乏对其他领域知识的学习,不但在知识结构上形成缺陷,也影响其日后对其他领域知识学习的能力和自身素质的健全,走向社会后必然会显现出对一些领域知识认知上的不足。
当前教育阶段齐备的学科知识包括理性的科学知识,也包括感性的人文学知识,从教育的全面性来看,教育本来就不是单纯的理性知识学习,尤其是在初中教育中,学生的个性的情感都处于发展成熟的阶段,将理性和感性相结合才能实现素质教育的目标。
根据发展心理的相关理论,人作为一个个体,在不同的年龄阶段都在心理上都具有不同的发展规律,初中生在年龄阶段上,他们正处于情感鲜明发展的阶段,在教学中通过情感教育进行正确的引导十分重要且必要。
在教育中渗透情感就是本文所研究的情感教育,情感教育近年来被广泛认可,每一学科的教学都应当适当的渗透情感教育,但是如何将其贯彻落实到教学实践中至今还没有成熟的完整的理论体系,包括现有的教育环境,改变现有教育模式以及人们的思维模式都有待进行改变。
美术教学是初中教学中的必修课,是素质教育的重要内容,对初中生全面提高具有重要的作用,但是在应试教育的模式下,许多学校对美术教学不够重视,这与教育部门所提出的教育振兴计划是不相符的,美术教育的功能无法真正得到展现,在学生的情操培养、智力开发创新能力等方面的作用被大打折扣。
美术作为人文社会学科,其内容具有丰富的感性知识,通过美术教学能够培养学生对社会和文化的认知,可以丰富学生的感情和陶冶情操,对初中生正在形成的人生观和价值观都有重要的影响作用,对初中生人格的健全也具有重要的影响,因此通过美术课程对学生进行情感教育和培养十分必要,尤其是在初中教育阶段更是具有重要的意义,也是当前素质教育的题中之义。
结合以上内容笔者认为在初中美术教学中进行情感教育问题是一个值得进行深入研究的课题,笔者在本文中对有关问题进行系统的研究,旨在能够对加强初中美术教学和更好的实施情感教育提供有益的借鉴。
(二)相关研究成果综述
1、国内研究现状
朱小蔓教授,是现代国内第一位全面而系统地研究情感教育的专家,在八十年代中期以来,她执着于情感教育领域的研究,在国内率先提出以“情感性”为基础概念的完整教育哲学思想,提出了情感性道德教育的理论范式和符合中国国情的操作模式。
她的代表著作有《情感教育论纲》、《儿童情感发展与教育》等,她与梅仲荪合著的《道德情感初论》认为,“道德情感教育强调以感受体验为基础,以情感态度的养成为表征,以情感与认知相互影响、彼此促进为发展过程,以培养情感性道德人格为目标。
它的操作要求以情动感受、体验共鸣为内在机制的情感反应模式和移情共感模式为主,创设情境,再现生活,加深感受,重视觉知,把道德认知与道德体验结合起来,把隐性与显性结合起来,在特定的情感场中,形成特定的道德情感品质。
上海师大博士生导师卢家楣圆教授,他将情感教学心理学研究成果运用于基础教育实践:
提出了“以情优教”的教学理念,确立了三大情感性教学原则,即乐情原则、怡情原则
和融情原则,构建了教学内容的情感性操作策略体系,倡导了“高认知和高情感和谐统一的教学新格局”。
他出版了《情感教学心理学》、《以情优教——理论与实证研究》等10多部著作,其中《以情优教——理论与实证研究》主要精华所在为:
在充分考虑教学中认知因素的同时,又充分重视教学中的情感因素,努力发挥其积极的作用,以完善教学目标,改进教学的各个环节,优化教学效果,促进学生素质的全面发展。
这就是以情优教的教学理念。
在这一教学理念的指导下,从教学内容、教学组织、教学评价、教学环境四个方面构建了以情优教的策略体系。
该书还体现了“四个结合”的特点:
强调理论推演与实践归纳相结合,强调思辨性与实证性相结合,强调数量化和生态化相结合,强调理论工作者与中学教师相结合。
此外,有关美术教学中的情感教育的一些论文近年来也是较为多见,对该问题的研究是一个热门话题,吴德学在其《探讨如何在初中美术教学中实施情感教育》(2012)一文中分析了实施情感教育的重要性,并提出了初中美术教学情感教育的实施原则和具体策略。
王成在其《谈中小学美术教学中的情感教育》(2014)一文中分析了中小学美术教学的现状,并对情感教育进行了探究,提出了美术教学中情感教育的模式构建。
唐小倩在《情感教育在初中美术教学中的渗透》(2015)一文中就当下初中美术教学现状,结合实践中的教育经验,探讨了如何在初中美术教学中渗透情感教育。
在论文准备前期,笔者阅读了大量的此类著作,在此不作一一赘述。
2、国外研究现状
近现代国外的情感教育也呈现出了全面的发展趋势。
如:
英国当代著名的教育家尼尔于1924年创办的夏山学校,尼尔认为,“学习的首要工作,就是情绪的培养;交融的师生情谊,才能让学生喜爱学校生活,乐于学习。
”夏山学校的办学理念是:
“教育不应该停留在知性上,教育应该包含了理性和感性。
我们发现,这二者己在当代社会中逐渐分离,人们不是以其内心的感受,而是以理性来面对日常的生活。
”20世纪60年代在英国学校兴起的一种以培养道德情感为主的道德教育方式——体谅教育。
美国的情感教育是以布卢姆的情感教育理论提出的情感目标分类为指导,实践上的表现形式是职业指导与咨询。
丹麦是以级任教师实施的情感教育。
荷兰的情感教育由各学校自己拟定教育方案,在中小学通过激励学校来实施情感教育。
西班牙是从20世纪80年代开始才重视情感教育,新的西班牙教育体制基本法其教育目标;为儿童、青年提供全面的训练,以便他们能够塑造他们自己的个性,并发展道德的和伦理的价值观。
(三)研究的意义
笔者在查阅整理相关文献资料和研究的基础上,通过考察实践的方法,把理论和实践相结合,从美术教学促进中学生情感教育的角度做了深入的研究。
初中美术的情感教育中教师将审美、心理等方面的情感教育通过美术课堂与教学内容等载体渗透到整个教学当中来,以培养学生健康的审美、丰富的情感敏锐的洞察力以及创新能力的一种教育方式。
情感教育注重学生个性的发展,将学生当成理性的个体,它在初中美术中的渗透具有重大的意义。
本文针对中学生时期的心理特征和情感现状,阐述了美术教学中的情感教育内容,其意义有以下几方面:
(1)它有利于激励发展学生的情感,拉近师生距离拉进学生与社会生活的距离,有利于培养出学生的独立自主的个性品格,为学生的健康成长提供了保证,有利于提高学生的主动性和积极性,提高教学的效率,是初中美术教师提高教学质量的重要方式。
(2)发挥美术教学中的情感教育功能,培养学生正确的人生观、价值观,陶冶学生情操,丰富学生情感,健全学生人格,增强学生爱国主义热情;促进学校对美术教学的课程改革进程,有利于美术教师对美术教育的全面理解,以推动美术对情感教育的作用功能
二、情感教育理论概述
美术作品是典型的包含人们深厚情感的一项成果,美术作品被公认为是情感教育的沃土。
当前在义务教育初中阶段,美术课是必修课,美术教学是素质教育的重要内容,美术教学有助于提高学生的人文素养和审美能力,因此在初中美术教学中要重视情感教育,如何利用美术课程这一沃土展开情感教育,陶冶学生的内心和情趣,提升学生的审美和创造力,是一个值得研究的课题。
(一)情感教育理论概述
1.情感教育的内涵及特征
在我国新一轮的课程改革中,美术课程的新标准中首次提出了情感态度和价值观的概念,这表明在美术教学中进行情感教育的重要性已经被认可,但是对于情感教育的理解在教学实践中却一直存在着困惑,下面笔者在此简要的介绍情感教育的内涵。
情感教育一词由来已久,古今中外对其理解和界定也不尽相同,本文所研究的情感教育是教学中的情感教育。
情感教育是教育过程中的重要内容,并不是一个独立的教育学科,情感教育在所有学科的教学中都有不同的体现,教学中进行情感教育的目的是为了学生“非智力因素”的发展,例如学生的情绪、情感、信念、态度等,通过情感教育的引导来培养学生健全的心理情感,实现学生个性发展和全面发展的相协调。
在教学中实施情感教育能够让学生的情感得到关怀,学生会感受到身心的愉悦,有助于健康积极的品质培养,尤其对处于性格发展成熟期的初中生而言,更是具有稳定成熟健全的个性和人格的重要作用,对初中生的全面发展具有不可忽视的作用。
情感教育作为教育过程的一部分有其独特性,其独特性主要表现为以下四点:
一是兴趣性,教学中实施情感教育要求教师要善于激发学生的兴趣,以兴趣为引培养学生爱学习、会学习、真正学到知识的能力;二是成功性,当前初中生思想发展较快,在初中阶段已经有意识的想要获得成功,作为教师要在学习中通过肯定和鼓励的方式给予学生成功的感受和体验,这也是契合情感教育的一种教学方式;三是审美性,教学中实施情感教育的目的就包括培养学生的审美能力,尤其是在美术教学中,本身就是以审美为核心的一项教学,通过实施情感教学来强化和深化审美意识体现情感教育的本质特性;四是创造性,情感教育是以学生为本,而学生的情况又存在着千差万别,因此实施情感教育也要结合学生的具体情况,这就使情感教育必然摆脱了固定单一的模式,需要教师进行创造性的工作,同时培养学生创造性的能力素质。
2.情感教育的作用
学习是一个过程,在这一过程中对于具有能动性的人而言会体验到不同的感受,这种感受对学习具有能动的反作用,也就是情感体验对学习的作用,笔者根据教学实践经验总结得出情感教育的作用主要有以下几点:
第一,情感教育有助于促进学生的认知,上文提到情感教育具有兴趣性的特点,在教学中实施情感教育,通过兴趣性的指引,学生能够在学习知识的过程中找到自己的兴趣点,正所谓兴趣是最好的老师,对于学生而言有兴趣就能够更好
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- 初中 美术 教学 中的 情感 教育