国培项目区县工作思路及举措.ppt
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国培项目区县工作思路及举措.ppt
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浇根式、改善型:
做有品质的教师研训,北碚区教师进修学院副院长西南大学教育硕士导师,黄吉元,汇报提纲,“浇根式改善型”理念的提出,“乡村教师支持计划”的建构,“送教下乡培训”的有效实施,壹,“浇根式改善型”理念的提出,背景,北碚区是典型的“二元经济结构”地区,是重庆大城市带大农村的缩影。
全区有农村学校51所,占全区比例为70%,有农村学校教师2582人,占全区比例为60%,有农村学生28334人,占全区比例为51%。
基础发展,规模发展,规范发展,特色发展,品牌发展,北碚教育,思考:
在这个阶段,如何引领教育改革向纵深推进?
如何让城乡教育在均衡的前提下更好地可持续发展?
对策:
以乡村教师教学力的提升来促进学生学习力的提高,从而不断增强我区基础教育的核心竞争力。
组织形态:
从分离到整合,队伍建设:
从教学到教育,区域研训:
从外控到内生,品质打造:
从技术到文化,学院发展,教师教育由分离到整合,扬长避短,成就教师。
强研弱训强训若研设备装门面,研训:
教师永远是目的。
三驾马车,三马拉车,学院发展:
从分离到整合,工作理念工作内容工作方式工作目标工作途径,价值在哪里?
以教师专业发展为线索,以教育技术为媒介,将教学研究与教师培训结合,实现以教师专业发展促进教学质量的提升。
优化的教师研修机构确保研修品质,队伍建设:
从教学到教育,优质教育的发展证明:
教师质量决定教育质量,抓教师质量就是抓教育质量的源头,教师研训机构和学校必须为教师提供有品质的研修,实现学科教学到学科教育的转变。
有品质的教师研修总目标:
问题发现为本,行为改善为根,以教师质量为核心的均衡促进教育均衡。
有品质的教师研修具体要求:
研修设计顶天立地研修需求三方协商研修团队互助共进研修主题切中学科研修目标行为改善研修内容预设生成研修组织人文规范研修方式课例载体研修评价全程多元研修跟进成果应用,发展定位:
导引学科发展服务教育决策,导引教师队伍建设,导引学科课程建设,导引学科教学质量,导引学科特色创建。
导引学科发展,带好一支队伍,管好一门学科。
服务教育决策,一是行政决策的参谋。
做好决策前的调研和决策后的操作方案的策划与实施管理。
二是学校发展的助手。
即帮助学校诊断发展问题,协助学校拟订发展规划,协助学校创建特色,为学校提供可持续发展的新理论、新经验。
三是教师发展的推手。
“始于问题、行于课题、成于研究”的行为改善之路。
研训员:
今天我们该做什么,思想建构:
做教育文化的发展者精神缔造:
做教育理想的守望者工作目的:
做人性完善的培育者专业发展:
做先进理论的学习者行走方式:
做打破僵局的研究者教育推进:
做体验幸福的生活者,思想建构:
做教育文化的发展者,为什么做教育文化的发展者解决“思想建构”问题教育是文化传承与文化再造缺乏教育思想的危害工作没有灵魂,好心办坏事。
工作没有中心,忽左忽右。
工作没有深度,有浮躁、功利的嫌疑。
精神缔造:
做教育理想的守望者,为什么做教育理想的守望者解决“精神缔造”问题缺乏教育精神的危害。
没有高层的理性力量的支撑,其实践就没有了内在的长久的推动力。
工作目的:
做师性完善的培育者,为什么做师性完善的培育者。
解决“工作目的”问题(教育是人道的、慈善的、爱心的事业,教师成长的关键在于“大爱”的确立)缺乏师性光照的危害(生命内容的苍白,缺乏人文精神的滋养),专业发展:
做先进理论的学习者,为什么要做先进理论的学习者解决的是“专业发展”的问题为什么要提专业发展我们的一切是因为教师的发展而存在的。
教育对教师的要求是残酷的:
在教育的视野里,只许成功,不许失败。
行走方式:
做打破僵局的研究者,为什么做打破僵局的研究者解决“行走方式”问题缺乏教育研究的危害我们跟着教育改革的运动跑,跑得筋疲力尽,苦不堪言。
我们正在丧失自己的专业形象。
区域研训:
从发生到创生,内力:
自我完善,1.课堂教学教研化:
引导教师以研究的目光来审视日常的教育教学工作,走上创造性地从事教育教学工作的幸福道路上来。
具体地说,要求教师开展教育教学日志、叙事研究、案例研究、教学反思等适合一线教师的研究形式,学着像苏霍姆林斯基那样工作和研究。
2.教学研究课题化:
改变以往那种“就学科研究学科,就课堂琢磨课堂”的做法,用微课题的形式进行教学研究,使之更具有科学性、规范性和学术性,从而一部分优秀教师队伍的成长。
3.课题研究课堂化:
课题研究要走进课堂,走进教师的教学生活。
以解决教育教学实际问题为选题的主要原则;以提高教育教学质量和教师的专业素养为研究的主要目标;以课堂教学和学生成长为研究的主要对象。
真正把教育科研作为教师专业成长和学校发展的一个抓手和助动器。
具体策略:
三课行动,1.以课例为载体。
帮助教师在真实的教学情景中发现问题,从而不断生成教育的智慧。
近年来,我们在全区中小学广泛开展了“精品课例”打造活动,教师参与率达百分之七十以上,有近一百个课例获国家和市级奖励。
2.以课题为引领。
我们以“教师行动研修促教育均衡发展”这一市级重点课题为总领,推动全区中小学教师在反思实践中研修,实现自我专业成长。
作为统筹全区的总课题目前已衍生出13个子课题,范围覆盖全区中小幼近90%学校和100%的学科。
通过课题研究达到了“教研工作课题化,课题研究工作化”的目的,真正实现了教师研修机构与学校、教师、学生的有效互动。
3.以课堂为中心。
关注教师教学实施的过程,积极倡导“引导并激发兴趣,倡导并促进互动;预设与生成并举,过程与结果并重”的课堂教学方法,认真落实“引发(引起学生关注)呈现(预设内容展示)接受(通过互动接纳)内化(通过探究感悟)外现(思考形成思想)”的教学思维程序。
外力:
三端共进,区教委校本教研工作领导小组主管局长,教师进修学院校本教研工作专业指导组(专、兼职师训教研人员),中学联片教研工作组组长学校校长小学(园)联片教研工作组中心校校长,中学教研处(室)、联片教研学科指导组小学联片教研中心教研组,中学联片教研成员学校校长教学教研业务辅导站站长联片教研成员校校(园)长,跨校学科教研联组中小学(园)校内学科教研组学科教师,北碚区教师行动研修区域联动模式,教学教研培训管理,小学(园),片区联动,多人同课异构(研)团队共研共进,一人同课异构(磨)个体经验反思,校本促进,课例,课题,课堂,教师专项研修设计与开发,学科跟进,
(一)建立以促进研究为坐标的研修机制关键点:
把课程作为研修的起点教师教育的根本点确实在课堂教学,但是教师研修的起点却不应该是课堂本身,它应该是课堂的上位价值课程。
从课程原理本身和课程诸要素的关系来思考当前的教师教学能力与教育发展需求的矛盾,为教师教育能力的发展提供元动力,
(二)开展以解决问题为核心的专题研究关键点:
把课堂作为研修的生长点到课堂中去,解决课堂中的问题,推进“案例剖析问题生成主题聚焦行动跟进”的课例研修,是北碚区教师专业发展的生长点,成为北碚区教师培训的常态。
(三)在行动研修中提升教师的实践智慧关键点:
把课题作为研修的发展点把问题当课题,以课题研究解决教学中的问题,是北碚区教师研修的持续发展点。
北碚区的教育科研已经从普及阶段迈入了特色阶段,教育科研逐步实现了立足课程、服务课堂、促进“学生个性成长教师多元进步学校特色发展”的价值属性,形成了一个以教育教学问题为中心的多链接教育科研图谱。
日常研修深入课堂做细节研究,精心策划,关注要求精选内容遴选师资方式多样,针对性实效性,用心施培,审校课程组建团队倾情投入,有限给予无穷生长,诚心管理,感动培训感化心灵,真心反思,收集信息网络评价总结得失,没有最好但愿更好,落实细节人文关怀严谨规范,做基于教师行为改善的研修,品质打造:
从技术到文化,传统的培训,过分倚重于技术的磨砺,以至教师人文精神缺失、生命意识淡漠、教育视野狭窄,科学意义的强化消解了人文精神的滋养。
一位教师内心文化的深度决定其教育智慧的高度。
如何让教师成为既有精深的学科专业知识,又有精湛的学科教学技能,更有独到的学科教育思想,从而在文化的深处拥有教育的智慧,这便是摆在培训者面前的首要问题。
我们的培训理念:
浇根式改善性教师行动研修,“浇根式”是指在教师培训中,实施教师专业情意与学科素养的行为“浇根”。
“改善型”是指在教师培训中,全面推进“依托课例、对话课堂、研究课题”的“三课行动”,致力于以教师个体知识、能力的提升,精神、心智的全面提振,达成教师的“行为改善”。
教师培训须实现“三转”,我给你培训什么,你想要培训什么,我能给你什么,你我能共同解决什么,我要你做什么,你能真正开展什么,课程才是研修的起点。
课程设置是达成优质培训目标的灵魂,决定着培训的质量和效益,关系着教师素质和能力的提升,潜移默化地影响着教师以后的教育思想和教育实践。
基于三转变的课程创新,目标“活”起来:
变“既定”为“需求”课前“动”起来:
“小切口、大发展”基础“炼”起来:
课例跟进,行为改善研究“做”起来:
典型引路,方法过手校本“靓”起来:
有限给与,无限生长,支撑“浇根式改善型”的六大培训形式,病理问诊式,展示辐射式,协作互动式,情景还原式,课例研讨式,走动交流式,“问题”是培训的心脏,根植于培训的各个环节,贯穿于教育教学始终,所谓名师并不是没有问题,而是他们具有解决问题的能力。
基于此,学院将教师教学中迫切需要解决的问题作为研训重点内容,“教学调研,发现问题;问询理论,求解问题;课例研究,求证问题;岗位实践,深化问题;跟师学艺,催生问题。
”,病理问诊式,从实践中找寻问题,思辨中探究答案,回到实践中验证真理,教学的艺术在于能够创设恰当的情境,教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。
北碚区教师进修学院充分发挥情景教学富有感染力这一特点,让学员发乎“情”,入乎“景”,在情与景交融中找到位置,发现答案,展示自我,获得真知。
情景还原式,在情与景交融中,发现答案,展示自我,获得真知,协作互动式是以参训教师主动学习为基点,以小组合作学习为主线,以实践探究为核心,围绕研训主题,使每一位参训者不断思考问题,并通过创设情境,引导参训者在活动和体验中反思自己的经验与观念,在交流和分享中学习他人的长处,产生新的经验,形成新的认识,从而实现共同提高。
在成人学习中建立学习小组,把每个学员当成最好的培训资源,使其相互激励、相互模仿、取长补短、共同提高。
协作互动式,博采众长,凝聚智慧,打造“全人”的课堂,“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,我们依然彼此只有一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,我们彼此拥有了两种思想;你有一项教学技能,我有一项教学技能,我们彼此交换,我们彼此就有了两种技能。
”,走动交流式,亲临现场,亲身体验,收获实实在在的成长,课例研讨式就是通过对典型教学课例中的问题、过程的记录与再现、反思与探讨,让教师在短时间内接触并处理大量的教学实践问题。
为提高参训教师的课程执行力,近年来,学院在培训项目中广泛开展了“精品课例”打造活动,教师参与率达70%以上,有近百个课例获得国家和市级奖励,课例研讨正在成为新手型教师向经验型教师转化、经验型教师向专家型教师转化的桥梁。
课例研讨式,新手型向经验型转化、经验型向专家型转化,例如“送教下乡(小学数学)项目,理论研修,行为改善,反思提升,问题发现专题讲座独立备课组内交流,独立上课、组内交流专家指导、组内跟进集中展示、反馈引领,优质课例展示执教教师谈磨课专家、执教教师学员互动研讨,专题讲座,独立备课,组内交流,对教师的教学设计力进行前后对照,在教学设计理念和行为上有所改进。
独立上课组内交流,专家指导组内跟进,集中展示反馈引领,对教师的课堂教学力进行矫正,使之在教学行为上有所改进。
优质课例展示,执教教师谈磨课,专家、学员互动研讨,对教师的观课、评课能力进行培养。
优秀范例现场展示,我们安排了丰富的现场课例,如重庆八中研究员张泽勇老师执教的阅读课信客,重庆一中特级教师周鹏老师执教的写作课写作立意,朝阳小学王文盛老师执教的用字母表示数,学员教案初稿,学员教案改进稿,教师的根在课堂。
研训的效果如何,要用课堂效果说话。
在学员进步的路上,他们不仅需要一种眼界,需要营养的补给,更需要各种平台的历练。
“从培训课前的教学能力展示,到各种研讨会、主题论坛、展示活动、赛课、说课活动,为学员搭建了各种层级的展示平台,让学员在实践中练得真本事。
展示辐射式,搭台献技,千锤百炼,让学员在实践中锻炼成长,贰,“乡村教师支持计划”的建构,设计理念,项目主题,方式创新,项目设计,实施思路,设计理念,“浇根式、改善型”乡村教师支持计划,设计主题,在乡村教师培训中,致力于以教师个体知识、能力的提升,精神、心智的全面提振,达成教师的“行为改善”。
具体表现为“五力”的提升:
课标解读力、教学设计力、课堂执行力、评价分析力、课题研究力。
02,层级互动,建构“高、中、低”三端教师专业发展运行机制建立10大“乡村教师研修协作体”、22个“学科研修共同体”、三类“学校发展帮扶体”,项目设计,方式创新,“三动”互补的工作机制:
集团联动城乡互动整体推动,“三导”并重的专业评估模式:
高效引导过程指导全程督导;,以“五子”递进的运行路径:
苗子弟子影子种子路子,分层、分类、定人、定向、定校,点、线、面相结合,整体推进,选择城区乡村典型乡镇(学校)进行横向对接试点,面,借助集团内名师工作室、教师发展学校、学科核心研究组等,进行研究开发,区级层面进行以提升学科背景和学术背景为核心要素的师资高地和学科高地等专题性教学研综合实践研究,实施思路,01,1.抓机制,优化农村教师培训模式,02,03,2.抓队伍,打造乡村教师培训师资,3.抓创新,满足乡村教师发展需求。
扩展特色岗位工作室,开发培训课程体系,建设研修社区,燎原工程培训师,定政策定对象定责任,定政策。
对教育末端教师,实施“雨露计划”,每年选派10-20%的村小教师到城市学校交流学习,进一步提升专业发展能力;对镇中心校教师,实施“飞翔计划”,利用三年时间,各学科都打造出一批镇域学科带头人。
同时,充分利用业已开展的“城乡教师交流制度”,进一步实施好“领雁计划”,每年选派城市学校学科带头人到乡村学校支教,夯实“以师为本”的发展机制。
定对象。
有效利用七大优质教育集团,在集团内实施“名师帮扶计划”。
各集团市级骨干教师、学科名师、特级、正高级教师每人每年定点帮扶3名乡村教师。
定责任。
落实“乡村教师支持计划”责任制,按照“百分之百的教师从教行为规范,百分之八十的教师善用现代教育技术,百分之六十的教师能开展课题研究,百分之五十的教师形成教学特色”的要求,对七大优质教育集团牵头校进行考核,全力推进乡村教师的发展。
叁,“送教下乡培训”的有效实施,内容设定:
一功五化,送教下乡培训课程设计,送教下乡培训评价指标,培训设计,小语,小数,培训实施,一、目标任务1.分学科组建高水平送培团队;2.分阶段开展主题鲜明的送教下乡培训;3.现场指导乡村中小学幼儿园开展校本研修;4加工生成一批本土化培训课程资源;5.建立完善乡村教师发展支持服务体系;6.切实提升乡村教师课堂教学能力。
二、实施流程区县教育行政部门根据本地教师全员培训总体目标,制定送教下乡培训中长期规划与年度实施计划,原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次,每次不少于2天,实现周期内对本地所有乡村学校的全覆盖。
县级教师发展中心会同高等学校,根据教育行政部门相关要求,做好培训需求调研,确定培训主题,研制实施方案,按照4个环节实施送培。
1.诊断示范培训团队深入乡村学校现场,通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断,找准教师课堂教学存在的突出问题。
针对问题,选择契合主题的课例,采取说课、上课、评课以及微课等多种方式提供示范教学,提出教师研修任务。
2.研课磨课学校组织教师按照研修主题和研修任务,结合校本研修,开展研课磨课。
研课环节要突出经验学习,开展示范课例研讨,吸收经验,明确改进方向。
磨课要突出课堂教学问题解决,围绕教学目标设定、教材分析、教学设计、教学实施和教学效果等进行打磨,改进教学设计。
在此期间,送培团队要针对学校研课磨课的难题,通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导。
通过研磨,生成合格课、优质课、精品课。
成果展示乡村学校或片区开展阶段性研修成果展示,采取说课、上课、评课等方式展示课堂教学改进,通过微课例、微案例、微故事等展示研修变化。
送培团队进行点评分析,总结经验,指明改进方向。
总结提升送培团队指导学校和乡村教师对研修过程进行系统总结,提炼成果,总结经验,反思问题,明确方向,制定计划。
县级教师发展中心对各个送培团队课程及学校研修的生成性成果进行加工,形成本土化培训资源包,支持学校校本研修和乡村教师专业自主发展。
三、职责分工(区县教育部门)
(1)根据国家和本省要求,制定本区县送教下乡培训规划;
(2)引进高等学校资源,整合本地培训、教研、电教等部门资源,建立高等学校、县级教师发展中心、片区研修中心和中小学幼儿园四位一体的送教下乡培训支持服务体系;(3)按照培训者与本地乡村教师比不低于1:
30的比例建立县级培训团队。
依托县级教师培训团队,整合县外专家资源,分学科组建结构合理的高水平送教下乡培训团队。
制定相关政策,支持送培专家团队成员服务乡村教师专业发展;(4)足额落实送教下乡所需经费;(5)健全项目管理制度,明确各方职责,确保各环节工作落实到位;(6)安排专门机构对送教下乡培训生成性资源进行有效加工,并纳入本地资源库,进行推广利用;(7)做好对培训机构、送培团队和参与学校的过程监管和绩效评估(8)及时发现先进做法和典型经验,并采取现场展示、经验交流等方式宣传推广;,3.培训团队
(1)积极参加培训,切实提升自身教学教研能力和培训指导能力;
(2)按要求执行培训方案,保质保量完成送教下乡培训任务;(3)认真钻研,妥善解决乡村学校和教师的课堂教学难题;(4)积极探索,创新培训方式方法,提升送培实效;(5)及时总结推广送培经验与成果,辐射引领更多一线教师。
4.中小学幼儿园
(1)将项目纳入校本研修规划,制定本校项目实施计划,将送教下乡和校本研修有机整合,落实送培方案;
(2)协助送培团队组织好诊断示范和总结提升等环节的实施工作;(3)负责实施研课磨课、校级成果展示等环节的实施工作;(4)做好送培过程中的资源收集整理工作,筛选优秀成果提供给区县加工升级,将区县资源和本校资源有效转化为校本研修课程;(5)做好本校项目实施总结工作,并督促教师做好总结提升工作;(6)做好本校学科组和教师的过程监管和考核评估。
5.乡村教师
(1)通过诊断示范环节,找准自身在课堂教学中存在的突出问问题,明确研修任务,制定个人研修计划;
(2)通过研课磨课,借鉴示范课例,优化教学设计,及时将培训所学用于课堂实践,切实提升课堂教学实效;(3)通过培训,形成个人成果,积极参与“说课、上课、评课,微课例、微案例、微故事”等展示活动;(4)对研修过程进行自我评价,提炼个人经验,明确改进目标,制定下一步研修计划。
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