小学数学课堂中多媒体应用的探索.docx
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小学数学课堂中多媒体应用的探索
教育督导论文
题目:
小学数学课堂中多媒体应用的探索
作者:
曾柯琪
单位:
火车中心完小
完成时间:
2014年5月10日
摘要:
多媒体应用于小学数学教学,能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。
特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时,则能更大限度地发掘学生的潜在积极性,进而促进创新教育的有效实施。
通过本课题研究,使教师在小学数学教学过程中,能根据小学数学学科的特点,找准多媒体的作用点、把握多媒体的使用时机、选择合适的教学方法、及时处理各教学因素间关系,让多媒体技术充分发挥它在小学数学课堂教学中的最大功效,优化教学过程,提高课堂教学质量和效率。
关键词:
多媒体;小学数学;课堂问题;运用方式
第1章绪论
1.1研究背景
随着计算机的迅猛发展和日益普及,计算机在学校的教育教学中发挥着越来越大的作用。
尤其是近年来发展起来的计算机多媒体技术及网络技术,由于其兼有声画传输功能与信息处理功能,运用至数学课堂教学领域中,能提供住处传递的最优方法和手段,使学生不仅能向教师和书本学习,还可以向现代化的教育媒体学习,从而高效率、高质量地来实现教育的既定目标。
为教育教学上的广泛应用插上了金色的翅膀,使得教育面临着一场革命,形成了现代化的新型教育方式----计算机辅助教学。
1.2研究目的
1)通过该课题的研究,以突出学生的主体地位,促进学生主动积极地学习,提高学生的参与程度和学习能力,培养学生现代化科学意识,促进学生素质的全面提高。
2)通过该课题的研究,以发挥教师的主导作用,减轻课务负担,优化教学过程,提高课堂教学效率,获得最佳教学效果。
3)通过该课题的研究,以增强教师的现代化教学意识,促进教学素质的提高。
1.3研究内容
1)探索小学数学课堂教学中多媒体运用存在的问题。
2)结合数学学科特点,探索多媒体技术有效运用的方式,提高学生能力的有关途径、方法和措施,构建良好的现代化数学课堂教学模式。
3)探究小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用的时机。
第2章小学数学课堂教学中多媒体运用存在的问题
多媒体技术广泛应用于小学数学课堂,的确给数学课堂带来了无限的生气和活力。
然而,教育教学的自身规律和特征,尤其是教学中的示范性、交流性、情感性等,是无法脱离师生之间的互动交流而依附于其他手段来完成的。
当前不少课程就存在着多媒体运用不当或过滥的情况,在教学过程中引起诸多弊端。
2.1教师层面的缺失
1)为用而用,以辅代主。
现在,利用多媒体课件辅助教学得到了广大教师和学生的认可,但许多人往往追求形式而置教学内容不顾,为使用而使用。
我在学校和网上听过一些小学数学教师的多媒体教学课,有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中,过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练,造成多媒体独霸课堂的局面。
2)重视课件,轻视教法。
有些青年数学教师利用多媒体教学,不再注重教学基本功的训练,导致课堂应变能力差;过分依赖课件授课,完全放弃了直观的形态教学模具和板书;少数教师把以前做好的课件拿来使用,课前不再注重教学内容的演练,导致课堂上出现教学错误;有的教师为了把课件做得漂亮,在课件的制作上付出高倍的时间和精力,相反忽略了对教学方法的研究及教学模式的选择,本末倒置。
2.2学生层面的缺失
1)动手实践方面。
计算机辅助教学虽然是一种先进的教学手段,但它主要是刺激学生的视听感官,对其他器官的刺激较少,如学生动手操作能力的培养。
俗话说:
“百闻不如一见,百看不如一干”。
很多抽象的数学知识如让学生动手操作、集体讨论,效果可能会更好。
2)思维能力方面。
斯宾塞说过:
“教学要从直观开始,以抽象结束”。
所以应合理设置教学内容和呈现方式,使学生“跳一跳摘到果子”,而非直接浅层次地呈现。
2.3课件本身的缺失
1)内容花哨,喧宾夺主。
由于小学生的大脑皮层对兴奋的抑制能力较弱,在利用多媒体教学中,一些教师为了使学生产生兴趣,往往追求背景设计的华丽,插入与教学内容不相关的动画,甚至还配上与教学内容不相关的背景音乐来辅助教学。
本想吸引学生,实际却分散了学生的注意力。
2)形式繁琐,环节机械。
教师的多媒体课件制作技术参差不齐,有的课件只是让书本搬家,把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上,使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报,甚至为课件而设计教学。
这样,很难培养小学生数学学习的思维与习惯。
第3章小学数学课堂教学中多媒体有效运用的方式
3.1直接呈现
1)再现生活情境,激发学习兴趣
瑞士心理学家皮亚杰说过:
“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。
”兴趣,是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态。
兴趣是促进学生学习的兴奋剂,是学生获取知识的巨大内趋力。
学生一旦对所学内容产生兴趣,就会表现出巨大的主动性和积极性,学习效率也会不断提高。
教学实践中,我们充分发挥多媒体计算机的辅助教学功能,以直观、动态、形象化的演示效果,创设启迪学生积极思维和创造的视听学习环境,让学生在有兴趣地观看生动画面的同时,渐入佳境,在愉悦的气氛中享受数学思维的快乐。
小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣,积极创设情境,把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情景中,让学生在不知不觉中走进探索知识的活动中,学生学得主动,学得积极。
如在教学《分数的初步认识》时,可以设计这样一个动画画面:
周末,同学们去野餐,在优美的音乐伴奏下,一群活泼可爱的小朋友来到了郊外,贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。
跟着提出问题:
“把4个苹果和2瓶水平均分给两人,每人分得多少?
”学生回答后动画演示分得的结果,非常直观地显示出“平均分”,加强了学生对“平均分”这个概念的理解。
接着提出:
“把一个蛋糕平均分成2份,每人分得多少?
”演示“一半”,提出“一半”用什么数来表示?
自然地引出本节课要研究的问题:
分数的认识。
又例如在教学《24时记时法》可以设计了这样一组画面:
一昼夜钟面从0点到24点时针和分针的变化过程,随着钟面的变化,同时演示夜色,星星、月亮逐步变淡,太阳慢慢升起,再到夜色,星星、月亮的过程,让学生整体感受一昼夜从0时到24时的变化过程。
2)形文配合呈现,建构知识模型
通过呈现概念的实际原型(形)和描述性的语句(文),两者互相配合、补充来呈现概念的内容,这就是形、文结合方式。
其特点是:
形、文各司其职,相互配合、补充。
“形”以图示、例题的形式出现,一般负责概念的问题情境、基本属性、思想方法的展示;“文”负责以描述性的语句配合“形”作补充或作概括性说明。
例如,第七册“小数”概念,若用数学语言“根据十进位制的位值原则,把十进分数改写成不带分母的形式的数叫做小数”陈述,语境远离小数产生的实际背景,掩盖了改写的思想方法,学生难理解;用通俗形象的语言也难以表达清楚。
于是设计了形:
例1和例2,分别展示小数产生的背景及由分数改写成小数的思想方法,再配以描述性的文“现在学的数,像0.1、0.2、1.3、1.4等都是小数。
”这样就较好地解决了矛盾。
3)阅读插件、数学史,提升文化底蕴
数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
应用多媒体计算机辅助教学,充分激活课堂教学中的各个要素,全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用,建立合理的课堂教学结构,提高教学效率,促使学生全面、和谐、愉悦、高效地发展。
例如在教学《圆的周长》一课时,在学生小组合作,动手实践探索出圆的周长与直径之间的比值总是三点多的基础上,告诉学生,古代数学家就已经研究出了这一点,演示《周髀算经》,让学生经历了圆周率从古至今的发展历程。
丰富了学生的课外知识,开阔了学生的视野。
有利于学生的智力发展。
又如在教学《人民币的认识》时,在完成教学目标后,设计这样一个“了解人民币的历史”环节,让学生跨越时空的界限,知道中国货币历史久远,夏商时代以海贝为币;金属币始于商代晚期的青铜贝,距今已有3000余年。
春秋战国时代,货币文化有很大发展,金属铸币后先后有布币、刀币、有文铜币、金版及有孔圆钱等等,形成文字、形制各具特色多元格局的货币文化。
以及发展到现在的第五套人民币,通过图片与文字的再现,真实得演绎了人民币的发展历史,让低年级的孩子对人民币的历史有了初步的了解。
4)增强训练密度,实现精讲多练
传统练习的方法,一般教师很难照顾到每一个学生,大多数学生都是在教师的直接刺激下作出一定的反应,不能充分发挥学生学习的积极主动性,不能照顾到学生学习水平的差异。
利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习,具有传统练习方法无法比拟的优势。
在练习巩固中,由于运用多媒体课件教学,省去了板书和擦拭的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,练习容量大大增加。
它的最大成功之处在于化被动学习为主动学习,化抽象为具体,通过娱乐性的练习,再加上生动的画面,使学生把做题当作一种乐趣,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内心的学习兴趣,使每一个学生都有收获。
例如:
学生在练习时,如果选择了正确答案,显示屏上就会有可爱的小人出现,并伴随着声音:
“你真棒!
”、“你真聪明!
”这些表扬让学生感觉到成就感;即使算错了得数也没有关系,显示屏上会出现一些鼓励性的语句,让学生不灰心,继续努力。
这样,既使学生身在“题海”,而依然感觉“海中的世界真精彩!
又如在练习中编各种选择题、填空题、是非题等,用学生喜爱的过关游戏的形式,由软件来判断学生解答的正确与否,学生回答正确,计算机马上会表扬你,来一声“棒极了!
”“真聪明!
”或是给你献上一束鲜花,学生看了听了自然高兴,兴趣盎然;如果有学生回答错了,计算机会在屏幕上显示提示信息“再想想”并配以音乐,启发学生认真动脑。
教师在学生完成任务的同时,可以根据学生的反馈情况进行适当地指引和帮助,而学生在这种人机挑战、激烈竞争的氛围中渐渐养成不服输、敢于向困难挑战的好习惯,促使学生积极主动学习,有利于竞争意识和学习毅力的培养,学生思维得到了很好的锻炼。
这样既激发学生兴趣,又发挥学生的主体作用,确保课堂教学的质量。
3.2化静为动
1)观察动态画面,激发学习兴趣
动态的事物比静态的事物更能剌激学生的感官,引起学生的注意。
教材中尽管有色泽明丽、充满童趣的情境画、示意图,但毕竟都是静态的,有些概念的理解、公式的推导、物体的运动过程不好体现,而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。
所以利用多媒体信息技术的优势,把这些图制成动画课件,充分利用它的形、声、色、动、静等功能,使静态的画面动作化、抽象的知识形象化,让“死”的东西“活”起来,渲染气氛,创设学习情景。
例如:
教学圆柱体积公式的推导过程,教材中的方法是将圆柱垂直纵切分割成若干等份,然后拼成长方体,从而得出圆柱体积公式的。
教材中所描述的过程非常抽象,如果利用多媒体课件,演示切拼过程,学生就能感受到直观形象,记忆深刻,理解透彻。
2)图、文、声、像并茂,减少想象困难
应用多媒体辅助数学教学,运用图、文、声、像并茂的特点,能把教学时说不清道不明,只靠挂图或黑板作图又难以解释清楚的知识,通过形象生动的画面,声像同步的情境,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐及时有效的反馈,将知识一目了然地展现在学生面前,培养学生的观察能力和思维能力。
使学生的学习变得轻松愉快,求知欲望高涨。
例如在教学“长方体的认识”一课时,利用计算机课件的点、线等的闪烁,依次闪动长方体的面、棱、顶点,来使学生认识长方体的各部分名称,紧接着把长方体的实物的模像去掉,抽象出平面,完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
再通过面、棱的移动、拼合等一系列过程的演示,同时配有声音,利用色彩动态来比较,得出长方体“相对面的面积相等,相对棱的长度相等”这一结论,使学生轻松愉快地学会了这些知识。
通过这样的动态显示,将那些静止的事物活了起来,化静为动,使学生获得正确、清晰的理念。
3)增、删、变、调相辅,帮助理解记忆
由于身心发展的特点,小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深。
运用计算机辅助教学手段,正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。
根据教材的内容和教学需要,化静为动,动静结合,使静态的知识动态化。
在具体操作上,可运用定格、慢放、加速、重复等手段进行增、删、变、调。
例如:
教学"角的认识"一课时,利用计算机课件的点、线的闪烁、依次闪动角的边、顶点,来使学生认识角的各部分名称,紧接着把角的实物的模像去掉,抽象出平面图,完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
使学生轻松愉快地学会了这一知识。
再如:
教学"平移"一课中,教师电脑出示:
奥迪图标、电梯、风车、窗户移动、跳跳青蛙、旋转门等的动态过程,观察哪些运动现象是平移?
从学生熟悉的生活背景导入,容易让学生感受到数学就在身边,激起了学生解决问题的欲望,很自然地形成了数学与生活的链接,为下一步的探究创设了合适的情境。
4)模拟操作演示,促进思维深化
数学来源于生活,又运用于生活。
华罗庚曾经说过:
“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。
”在现在的许多教学中没有大量的时间、财力、物力让学生来运用现实中的生活材料,于是很多时候不能够使理论与现实相接合。
但是如果我们能运用网络找到各种与应用题、思考题或计算题等相关的现实材料,在课堂教学中模拟操作,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题,数学也可以解决生活中遇到的问题。
这就会大大的引发学生学习的积极性,拓展他们的知识视野。
如,在教学“认识钟表”时,学生一听到课件中响起“当、当、当……”,马上就知道这是报时的钟声,自然激起了学生认识钟表的兴趣。
接着,出示生活中的各种形状,多样种类的钟表,让他们说说“你见过哪些?
”在现实中不可能拿着那么多钟表来教学,但有了多媒体的钟表的真实展示,就能让学生拓展视野,增长知识。
在练习时,用多媒体课件创设一个学生一天活动的情景,让学生练习认识整时。
一阵闹铃声响起,接着显示屏上出现一个小朋友早上起床的情景,同时,屏幕上方出现一个时间。
老师提问:
小朋友们早上是几点起床的?
这是灵灵起床的时间,是几点?
学生觉得这个新朋友与自己很像,引发他们了解画面上的朋友起床的时间与自己也一样吗?
于是就会开动脑筋,运用新知识,写出钟上表示的时间。
接着,运用多媒体模拟出灵灵一天的活动:
吃饭、上学、做操、上课、放学等,然后让他们写出灵灵一天活动中的各个时间。
亲切的钟声,可爱的新朋友,相同的一天,这些熟悉的事物,都让学生感到亲切,想把他们掌握,并运用于自己的生活。
第二天就会有学生想了解他自己起床的时间,吃饭的时间,上学的时间……。
第4章小学数学课堂教学中多媒体有效运用的时机
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,而且很多数学题都是经过提炼加工和人为编制的,学生不了解它的实用价值,不了解它的来龙去脉,再加上它的呈现形式的单调,学生会感到枯燥、乏味,这样就会影响学生的学习兴趣。
运用多媒体技术进行教学,可以在形象的大小、远近、虚实、动静、抽象与具体之间进行转换,而且能突破时空的限制,多媒体教学过程中形、声、色、光的运用与结合,能够有效地渲染气氛,制造氛围,激发学生的学习兴趣,它能使抽象的数学具体化,枯燥的数学趣味化,静止的问题动态化,复杂的问题简单化。
4.1在抽象的数学知识教学中整合多媒体技术
恩格斯在《自然辩证法》一书中提出了“数学是一种研究思想事物的抽象的科学”。
而运用多媒体技术,分析事物的特征,有利于学生形成丰富的表象和完整的概念,在教学中,许多无法用语言描述的事物,或者对学生来说是高度抽象的知识,就可以运用计算机辅助教学,直观显示出来,将抽象的问题转化为具体形象化的问题。
如在教学《年、月、日》时,设计这样一个课件,把从1900年到2004年的年历全部放入这个课件中,教学时能根据学生提出的哪一年的年份,直接用文本输入法,调出这一年的年历来进行教学,增强学生学习的兴趣,再用黄色的背景来显示这一年中有31天的这几个月,用蓝色的背景来显示这一年中有30天的这几个月,并加以闪烁。
通过这样生动形象的教学,使学生掌握了不管是哪一年,这一年的1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月,每月都有31天是大月,每年有7个大月;而4月、6月、9月和11月,每月都有30天是小月,每年中有4个小月。
但2月份比较特殊,有时有28天,有时又有29天,我再把从1989年到2004年的2月份全部放在一个屏幕上,加以比较,启发学生找出2月份是29天的分别是哪几年,说明2月份是29天的这一年叫做闰年,也用红色的背景显示并加以闪烁,使学生很直观地感受到通常每4年中有一个闰年。
同样在教学“每四百年又一闰”时,又分别把1100年、1200年、1300年、1400年、1500年、1600年、1700年、1800年、1900年、2000年的2月份加以比较,学生才能真正清楚地加以理解这句话的含义。
这样既提高了学生的辨识能力和学习主动性,又把一些抽象的数学概念具体形象化了,大大地提高了课堂教学效率。
4.2在枯燥的数学知识教学中整合多媒体技术
孔子曰:
“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”。
兴趣是最好的老师,智力之母,动力之源。
学生如果能对数学产生浓厚的兴趣,那么就会充分发挥主观能动性,怀着强烈的愿望,千方百计地去了解它、掌握它,以获得更多的知识。
小学生尽管自制能力差,注意力易分散,好奇,好动,而运用多媒体手段创设情境,因其色彩鲜艳,新颖生动,就能够牢牢吸引住学生的注意力,激发情趣,大大提高了学生的参与度。
例如,在“分数大小比较”教学课中,通过复习转入新课后,播放一个孙悟空师徒分西瓜的动画片:
唐僧师徒去西天取经。
一天天气炎热,口渴难耐,唐僧吩咐八戒去找些解渴的水果,不一会儿,八戒抱着个大西瓜回来了。
于是,师徒四人准备分西瓜。
悟空说,为了公平起见,每人吃1/4吧。
八戒一听瞪大眼睛,不高兴地说,西瓜是我找来的,我要多吃一点,我要吃1/6,最少也要吃1/5。
悟空听了哈哈大笑,沙僧和唐僧也笑了。
这时,我故意把故事情节嗄然卡住,提问:
“他们为什么哈哈大笑呢:
1/4、1/6和1/5到底谁大谁小呢?
”这样,教师利用信息技术创设问题情境,使学生产生了惊奇和疑问,注意力高度集中,求知欲望油然而生,从而进入积极主动的学习中,整堂课下来效果好极啦。
4.3在静态的数学知识教学中整合多媒体技术
多媒体具有多种感官同步进行的直观效果,能够将教学重点和难点一一呈现出来,使学生闻其声,见其形、入其境,让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点,尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中,在课堂教学中进行动态演示,形象揭示知识的生成过程,化静为动,让学生在主动参与中,借助于观察和比较,逐步探究知识的形成过程,从而更深刻地把握知识的本质。
例如,教学圆面积计算公式,学生对于推导过程,特别是等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。
如果用多媒体来演示:
平分一个圆,用红蓝表示两个半圆,接着把两个半圆分成8个相等的小扇形,让小扇形一个个从圆中“跑出来”(还剩下一个虚线圆)排成两列,拼成一个近似长方形闪烁显示,再依次进行16、32等份的方法割补,让学生通过对比,形象化的认识,直观的看出等分的份数越多,越接近长方形。
在此基础上再通过移动演示,使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系,从而推导出圆面积计算公式。
这样化静为动的显示,步步引导,环环推进,比起传统的应用教具的展示,更能在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象,做到了把知识化难为易,成功地突破了教学难点,从不同角度丰富了感知,扫清了学习的障碍,找到了问题的突破口,使学生对应掌握的知识理解得更透彻,学得更快更好。
4.4在复杂的数学知识教学中整合多媒体技术
对与数学中的一些复杂问题,我们可以运用多媒体教学,创设情境,帮助学生较深刻地理解题目,可使问题简单化。
“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题,在教材中既是重点,又是难点。
这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点,又要理解路程、相遇时间速度之间的关系,而且还要会应用它们之间的关系解题。
为了突破这一难点,使学生较好的理解,以往的教学中尽管教师作了很大的努力,或用语言形象描述,或用画图讲解;或用滑轮实物与幻灯投影演示;或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。
但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍,学生掌握起来总是很困难、很勉强。
在教学这部分内容时,运用多媒体动态的例题教学,为学生创设视听情境,产生一种化静为动的效果。
其做法是:
开机,屏幕上出现了张华和李诚分别在两地,接着显示两人同时从两地对面走来(强调同时相向而行),最后显示两人同时从两地对面走来(强调同时相向而行),最后通过一分钟或一小时行程的演示,一直走到两人碰到一起(强调相遇)。
多媒体的动态演示,图像准确科学、简洁明了,使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义,帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系,让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程,大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度,避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。
总之,多媒体具有视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力,对学生具有极大的吸引力。
但在具体教学过程中,我们一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑,选取多媒体的最佳作用点。
我坚信,只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究并在数学教学实践中加以应用,数学课堂教学效率就一定会得到提高,我们也必将在数学教学中有所收获。
参考文献
[1]孙欣.浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2006年.
[2]易颖莉.浅谈多媒体辅助数学教学的利弊及对策[J].中学理科教学研究,2006年第五期.
[3]吕效国.多媒体辅助教学的优势与误区[J].中国教育信息化,2006年第十二期.
[4]代军.多媒体辅助教学中存在的问题及误区[J].中小学实验与装备,2006年第六期.
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