1、小学数学课堂中多媒体应用的探索教育督导论文题 目：小学数学课堂中多媒体应用的探索作 者：曾柯琪单 位：火车中心完小完成时间：2014年5月10日摘要：多媒体应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，进而促进创新教育的有效实施。通过本课题研究，使教师在小学数学教学过程中，能根据小学数学学科的特点，找准多媒体的作用点、把握多媒体的使用时机、选择合适的教学方法、及时处理各教学因素间关系，让多媒体技术充分发挥它在小学数学课堂教学中的最大功效，优化教学过程，提高课堂教学质量和效率。
2、关键词：多媒体；小学数学；课堂问题；运用方式第1章 绪 论1.1 研究背景 随着计算机的迅猛发展和日益普及，计算机在学校的教育教学中发挥着越来越大的作用。尤其是近年来发展起来的计算机多媒体技术及网络技术，由于其兼有声画传输功能与信息处理功能，运用至数学课堂教学领域中，能提供住处传递的最优方法和手段，使学生不仅能向教师和书本学习，还可以向现代化的教育媒体学习，从而高效率、高质量地来实现教育的既定目标。为教育教学上的广泛应用插上了金色的翅膀，使得教育面临着一场革命，形成了现代化的新型教育方式-计算机辅助教学。1.2 研究目的 1）通过该课题的研究，以突出学生的主体地位，促进学生主动积极地学习，提高
3、学生的参与程度和学习能力，培养学生现代化科学意识，促进学生素质的全面提高。 2）通过该课题的研究，以发挥教师的主导作用，减轻课务负担，优化教学过程，提高课堂教学效率，获得最佳教学效果。 3）通过该课题的研究，以增强教师的现代化教学意识，促进教学素质的提高。1.3 研究内容 1）探索小学数学课堂教学中多媒体运用存在的问题。2）结合数学学科特点，探索多媒体技术有效运用的方式，提高学生能力的有关途径、方法和措施，构建良好的现代化数学课堂教学模式。3）探究小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用的时机。第2章 小学数学课堂教学中多媒体运用存在的问题 多媒体技术广泛应用于小学数学课堂，的确给数学课堂带来了无
4、限的生气和活力。然而，教育教学的自身规律和特征，尤其是教学中的示范性、交流性、情感性等，是无法脱离师生之间的互动交流而依附于其他手段来完成的。当前不少课程就存在着多媒体运用不当或过滥的情况，在教学过程中引起诸多弊端。2.1 教师层面的缺失 1）为用而用，以辅代主。 现在，利用多媒体课件辅助教学得到了广大教师和学生的认可，但许多人往往追求形式而置教学内容不顾，为使用而使用。我在学校和网上听过一些小学数学教师的多媒体教学课，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练，造成多媒体独霸课堂的局面。 2）重视课件，轻视教法。 有些青年数学教师利用多
5、媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差；过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具和板书；少数教师把以前做好的课件拿来使用，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现教学错误；有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究及教学模式的选择，本末倒置。2.2 学生层面的缺失 1）动手实践方面。 计算机辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的视听感官，对其他器官的刺激较少，如学生动手操作能力的培养。俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干”。很多抽象的数学知识如让学生动手操作、集体讨论，效果可能会更好。2）思维能力方面。斯宾
6、塞说过：“教学要从直观开始，以抽象结束”。所以应合理设置教学内容和呈现方式，使学生“跳一跳摘到果子”，而非直接浅层次地呈现。2.3 课件本身的缺失 1）内容花哨，喧宾夺主。 由于小学生的大脑皮层对兴奋的抑制能力较弱，在利用多媒体教学中，一些教师为了使学生产生兴趣，往往追求背景设计的华丽，插入与教学内容不相关的动画，甚至还配上与教学内容不相关的背景音乐来辅助教学。本想吸引学生，实际却分散了学生的注意力。 2）形式繁琐，环节机械。 教师的多媒体课件制作技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报，甚至为课件而设计
7、教学。这样，很难培养小学生数学学习的思维与习惯。第3章 小学数学课堂教学中多媒体有效运用的方式3.1 直接呈现 1）再现生活情境，激发学习兴趣 瑞士心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣，是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态。兴趣是促进学生学习的兴奋剂，是学生获取知识的巨大内趋力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。教学实践中，我们充分发挥多媒体计算机的辅助教学功能，以直观、动态、形象化的演示效果，创设启迪学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在有兴趣地观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的气氛
8、中享受数学思维的快乐。小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，积极创设情境，把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情景中，让学生在不知不觉中走进探索知识的活动中，学生学得主动，学得积极。 如在教学分数的初步认识时，可以设计这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐伴奏下，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把4个苹果和2瓶水平均分给两人，每人分得多少？”学生回答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”演示“一半”，提
9、出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。 又例如在教学24时记时法可以设计了这样一组画面：一昼夜钟面从0点到24点时针和分针的变化过程，随着钟面的变化，同时演示夜色，星星、月亮逐步变淡，太阳慢慢升起，再到夜色，星星、月亮的过程，让学生整体感受一昼夜从0时到24时的变化过程。 2）形文配合呈现，建构知识模型 通过呈现概念的实际原型(形)和描述性的语句(文)，两者互相配合、补充来呈现概念的内容，这就是形、文结合方式。其特点是：形、文各司其职，相互配合、补充。“形”以图示、例题的形式出现，一般负责概念的问题情境、基本属性、思想方法的展示；“文”负责以描述性的语句配合“形”
10、作补充或作概括性说明。例如，第七册“小数”概念，若用数学语言“根据十进位制的位值原则，把十进分数改写成不带分母的形式的数叫做小数”陈述，语境远离小数产生的实际背景，掩盖了改写的思想方法，学生难理解；用通俗形象的语言也难以表达清楚。于是设计了形：例1和例2，分别展示小数产生的背景及由分数改写成小数的思想方法，再配以描述性的文“现在学的数，像0.1、0.2、1.3、1.4等都是小数。”这样就较好地解决了矛盾。 3）阅读插件、数学史，提升文化底蕴 数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。应用多媒体计算机辅助教学，充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师的
11、主导作用和学生的主体作用，建立合理的课堂教学结构，提高教学效率，促使学生全面、和谐、愉悦、高效地发展。例如在教学圆的周长一课时，在学生小组合作，动手实践探索出圆的周长与直径之间的比值总是三点多的基础上，告诉学生，古代数学家就已经研究出了这一点，演示周髀算经，让学生经历了圆周率从古至今的发展历程。丰富了学生的课外知识，开阔了学生的视野。有利于学生的智力发展。又如在教学人民币的认识时，在完成教学目标后，设计这样一个“了解人民币的历史”环节，让学生跨越时空的界限，知道中国货币历史久远，夏商时代以海贝为币；金属币始于商代晚期的青铜贝，距今已有3000余年。春秋战国时代，货币文化有很大发展，金属铸币后先
12、后有布币、刀币、有文铜币、金版及有孔圆钱等等，形成文字、形制各具特色多元格局的货币文化。以及发展到现在的第五套人民币，通过图片与文字的再现，真实得演绎了人民币的发展历史，让低年级的孩子对人民币的历史有了初步的了解。 4）增强训练密度，实现精讲多练 传统练习的方法，一般教师很难照顾到每一个学生，大多数学生都是在教师的直接刺激下作出一定的反应，不能充分发挥学生学习的积极主动性，不能照顾到学生学习水平的差异。利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，具有传统练习方法无法比拟的优势。在练习巩固中，由于运用多媒体课件教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。它的
13、最大成功之处在于化被动学习为主动学习，化抽象为具体，通过娱乐性的练习，再加上生动的画面，使学生把做题当作一种乐趣，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，使每一个学生都有收获。例如：学生在练习时，如果选择了正确答案，显示屏上就会有可爱的小人出现，并伴随着声音：“你真棒！”、“你真聪明！”这些表扬让学生感觉到成就感；即使算错了得数也没有关系，显示屏上会出现一些鼓励性的语句，让学生不灰心，继续努力。这样，既使学生身在“题海”，而依然感觉“海中的世界真精彩！又如在练习中编各种选择题、填空题、是非题等，用学生喜爱的过关游戏的形式，由软件来判断学生解答的正确与否，学生回答正确，计算机马上
14、会表扬你，来一声“棒极了！”“真聪明！”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。教师在学生完成任务的同时，可以根据学生的反馈情况进行适当地指引和帮助，而学生在这种人机挑战、激烈竞争的氛围中渐渐养成不服输、敢于向困难挑战的好习惯，促使学生积极主动学习，有利于竞争意识和学习毅力的培养，学生思维得到了很好的锻炼。这样既激发学生兴趣，又发挥学生的主体作用，确保课堂教学的质量。3.2 化静为动 1）观察动态画面，激发学习兴趣 动态的事物比静态的事物更能剌激学生的感官，引起学生的注意。教材中尽管有色泽明丽
15、、充满童趣的情境画、示意图，但毕竟都是静态的，有些概念的理解、公式的推导、物体的运动过程不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。所以利用多媒体信息技术的优势，把这些图制成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，让“死”的东西“活”起来，渲染气氛，创设学习情景。 例如：教学圆柱体积公式的推导过程，教材中的方法是将圆柱垂直纵切分割成若干等份，然后拼成长方体，从而得出圆柱体积公式的。教材中所描述的过程非常抽象，如果利用多媒体课件，演示切拼过程，学生就能感受到直观形象，记忆深刻，理解透彻。 2）图、文、声、像并茂，减少想象困难应用多媒体辅助
16、数学教学，运用图、文、声、像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难以解释清楚的知识，通过形象生动的画面，声像同步的情境，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，培养学生的观察能力和思维能力。使学生的学习变得轻松愉快，求知欲望高涨。例如在教学“长方体的认识”一课时，利用计算机课件的点、线等的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物的模像去掉，抽象出平面，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动、拼合等一系列过程的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等
17、，相对棱的长度相等 ”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这些知识。通过这样的动态显示，将那些静止的事物活了起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的理念。 3）增、删、变、调相辅，帮助理解记忆 由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深。运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化。在具体操作上，可运用定格、慢放、加速、重复等手段进行增、删、变、调。例如：教学角的认识一课时，利用计算机课件的点、线的闪烁、依次闪动角的边、顶点，来使学生认识角的各部分名称，紧接着把角的实物的模像去掉，抽象出平
18、面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。使学生轻松愉快地学会了这一知识。再如：教学平移一课中，教师电脑出示：奥迪图标、电梯、风车、窗户移动、跳跳青蛙、旋转门等的动态过程，观察哪些运动现象是平移？从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，激起了学生解决问题的欲望，很自然地形成了数学与生活的链接，为下一步的探究创设了合适的情境。4）模拟操作演示，促进思维深化数学来源于生活，又运用于生活。华罗庚曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”在现在的许多教学中没有大量的时间、财力、物力让学生来运用现实中的生活材料，于是很多时候不能够使理论与现实相接合。但是如果我
19、们能运用网络找到各种与应用题、思考题或计算题等相关的现实材料，在课堂教学中模拟操作，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，数学也可以解决生活中遇到的问题。这就会大大的引发学生学习的积极性，拓展他们的知识视野。如，在教学“认识钟表”时，学生一听到课件中响起“当、当、当”，马上就知道这是报时的钟声，自然激起了学生认识钟表的兴趣。接着，出示生活中的各种形状，多样种类的钟表，让他们说说“你见过哪些？”在现实中不可能拿着那么多钟表来教学，但有了多媒体的钟表的真实展示，就能让学生拓展视野，增长知识。在练习时，用多媒体课件创设一个学生一天活动的情景，让学生练习认识整时。一阵闹铃声响起，接着显示屏上出现
20、一个小朋友早上起床的情景，同时，屏幕上方出现一个时间。老师提问：小朋友们早上是几点起床的？这是灵灵起床的时间，是几点？学生觉得这个新朋友与自己很像，引发他们了解画面上的朋友起床的时间与自己也一样吗？于是就会开动脑筋，运用新知识，写出钟上表示的时间。接着，运用多媒体模拟出灵灵一天的活动：吃饭、上学、做操、上课、放学等，然后让他们写出灵灵一天活动中的各个时间。亲切的钟声，可爱的新朋友，相同的一天，这些熟悉的事物，都让学生感到亲切，想把他们掌握，并运用于自己的生活。第二天就会有学生想了解他自己起床的时间，吃饭的时间，上学的时间。第4章 小学数学课堂教学中多媒体有效运用的时机 数学是一门抽象性、逻辑性
21、很强的学科，而且很多数学题都是经过提炼加工和人为编制的，学生不了解它的实用价值，不了解它的来龙去脉，再加上它的呈现形式的单调，学生会感到枯燥、乏味，这样就会影响学生的学习兴趣。运用多媒体技术进行教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静、抽象与具体之间进行转换，而且能突破时空的限制，多媒体教学过程中形、声、色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发学生的学习兴趣，它能使抽象的数学具体化，枯燥的数学趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化。4.1在抽象的数学知识教学中整合多媒体技术 恩格斯在自然辩证法一书中提出了“数学是一种研究思想事物的抽象的科学”。而运用多媒体技术，分析事物的特征
22、，有利于学生形成丰富的表象和完整的概念，在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用计算机辅助教学，直观显示出来，将抽象的问题转化为具体形象化的问题。 如在教学年、月、日时，设计这样一个课件，把从1900年到2004年的年历全部放入这个课件中，教学时能根据学生提出的哪一年的年份，直接用文本输入法，调出这一年的年历来进行教学，增强学生学习的兴趣，再用黄色的背景来显示这一年中有31天的这几个月，用蓝色的背景来显示这一年中有30天的这几个月，并加以闪烁。通过这样生动形象的教学，使学生掌握了不管是哪一年，这一年的1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月，每月都有3
23、1天是大月，每年有7个大月；而4月、6月、9月和11月，每月都有30天是小月，每年中有4个小月。但2月份比较特殊，有时有28天，有时又有29天，我再把从1989年到2004年的2月份全部放在一个屏幕上，加以比较，启发学生找出2月份是29天的分别是哪几年，说明2月份是29天的这一年叫做闰年，也用红色的背景显示并加以闪烁，使学生很直观地感受到通常每4年中有一个闰年。同样在教学“每四百年又一闰”时，又分别把1100年、1200年、1300年、1400年、1500年、1600年、1700年、1800年、1900年、2000年的2月份加以比较，学生才能真正清楚地加以理解这句话的含义。这样既提高了学生的辨
24、识能力和学习主动性，又把一些抽象的数学概念具体形象化了，大大地提高了课堂教学效率。4.2在枯燥的数学知识教学中整合多媒体技术 孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣是最好的老师，智力之母，动力之源。学生如果能对数学产生浓厚的兴趣，那么就会充分发挥主观能动性，怀着强烈的愿望，千方百计地去了解它、掌握它，以获得更多的知识。小学生尽管自制能力差，注意力易分散，好奇，好动，而运用多媒体手段创设情境，因其色彩鲜艳，新颖生动，就能够牢牢吸引住学生的注意力，激发情趣，大大提高了学生的参与度。 例如，在“分数大小比较”教学课中，通过复习转入新课后，播放一个孙悟空师徒分西瓜的动画片：唐僧师徒去
25、西天取经。一天天气炎热，口渴难耐，唐僧吩咐八戒去找些解渴的水果，不一会儿，八戒抱着个大西瓜回来了。于是，师徒四人准备分西瓜。悟空说，为了公平起见，每人吃1/4吧。八戒一听瞪大眼睛，不高兴地说，西瓜是我找来的，我要多吃一点，我要吃1/6，最少也要吃1/5。悟空听了哈哈大笑，沙僧和唐僧也笑了。这时，我故意把故事情节嗄然卡住，提问：“他们为什么哈哈大笑呢：1/4、1/6和1/5到底谁大谁小呢？”这样，教师利用信息技术创设问题情境，使学生产生了惊奇和疑问，注意力高度集中，求知欲望油然而生，从而进入积极主动的学习中，整堂课下来效果好极啦。4.3在静态的数学知识教学中整合多媒体技术多媒体具有多种感官同步进
26、行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化静为动，让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。例如，教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。如果用多媒体来演示：平分一个圆，用红蓝表示两个半圆，接着把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“跑出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁
27、显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，形象化的认识，直观的看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，比起传统的应用教具的展示，更能在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻，学得更快更好。4.4在复杂的数学知识教学中整合多媒体技术 对与数学中的一些复杂问题，我们可以运用多媒体教学，创设情境，帮
28、助学生较深刻地理解题目，可使问题简单化。 “相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或用滑轮实物与幻灯投影演示；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。其
29、做法是：开机，屏幕上出现了张华和李诚分别在两地，接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟或一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。 总之，多媒体具有视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈
30、、个别指导和游戏的内在感染力，对学生具有极大的吸引力。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体的最佳作用点。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究并在数学教学实践中加以应用，数学课堂教学效率就一定会得到提高，我们也必将在数学教学中有所收获。参考文献1孙欣.浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用J.淮阴师范学院教育科学论坛，2006年.2易颖莉.浅谈多媒体辅助数学教学的利弊及对策J.中学理科教学研究，2006年第五期.3吕效国.多媒体辅助教学的优势与误区J.中国教育信息化，2006年第十二期.4代军.多媒体辅助教学中存在的问题及误区J.中小学实验与装备，2006年第六期.
