第五章幼儿园教育活动的组织与指导汇编.docx
- 文档编号:18079460
- 上传时间:2023-08-13
- 格式:DOCX
- 页数:39
- 大小:50.60KB
第五章幼儿园教育活动的组织与指导汇编.docx
《第五章幼儿园教育活动的组织与指导汇编.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第五章幼儿园教育活动的组织与指导汇编.docx(39页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
第五章幼儿园教育活动的组织与指导汇编
第五章幼儿园教育活动的组织与指导
思考下列问题:
1、某教师打算与本班级幼儿(中班)讨论在活动室的自然角里饲养小动物的事。
她该如何组织这样的活动?
2、评价下列教学活动:
“一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法,就组织幼儿开展游戏‘扔沙包比赛’:
教师带幼儿到户外,先让幼儿扔沙包,然后引导幼儿思考‘怎样才能知道沙包扔了多远?
你可以用什么方法知道呢?
’在教师反复的要求下,幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳子、布条等许多方法来测量,教师很满意这种结果,认为教学目标达到了……”
3、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹,孩子们就围在一起,有的用手碰一碰,有的干脆把它捉起来,有的说‘蟹的脚最厉害了’、‘它的嘴巴在哪里呢?
’看着孩子们‘乱哄哄’的场面,作为老师,怎么办?
第一节幼儿园教学的基本含义
教学目标:
1.理解幼儿园教学的概念
2.教育活动组织与实施过程中的基本要素
3.掌握教育活动组织与指导的基本原则
教学时数:
2学时
教学内容:
Ø幼儿园教学的概念
Ø幼儿园的活动内容
Ø幼儿园的教学过程
Ø幼儿园的教学原则
一、幼儿园教学的概念
(一)概念
幼儿的教学是幼儿全面发展教育的手段。
通过教师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动,幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验,形成简单的概念,发展幼儿的智力,学习智力活动的方法,培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。
(二)幼儿园教学的特点
1幼儿是通过亲自摆弄、操作、触摸等感知客观事物的,因此,让幼儿通过自己身体的活动,运用各种感官,直接接触周围现象,在与环境中的人、事、物的相互作用过程中去认识事物和现象。
2、基于相互交往的机会和良好的榜样、正确的范例和示范进行学习,是幼儿园教学中应该重视的问题。
3、在教学中,语言必须和具体事物结合,运用口头语言,不使用抽象的文字符号来进行学习。
4、鼓励幼儿的好奇心,支持和参与幼儿在日常生活中产生的自发探究学习活动。
5、应以易于理解的、简单、具有启蒙性的知识经验为内容,以灵活的而富有弹性的形式来进行学习。
二、幼儿园的活动内容
(一)幼儿园的活动内容
日常生活活动(教育意义)
适合幼儿的教育活动
(二)幼儿园一日活动的组织
Ø接待入园
Ø晨检
Ø早操
Ø有组织的教育活动
Ø间隙活动
Ø游戏或自由活动
Ø盥洗
Ø进餐
Ø睡觉
Ø午点
Ø游戏或户外活动
Ø离园
三、幼儿园的教学过程
教师、幼儿、环境、教学内容和教学手段是教学过程不可缺少的基本要素
(一)教师
Ø教师是教学活动的一个方面,是教学过程中基本的因素。
在教学过程中发挥着重要作用。
Ø集体活动中:
教师起主导作用(接受学习)
Ø分组或个别活动中:
教师的角色是参与、启发、支持、鼓励幼儿发现问题(发现学习)
1.教师的教育观念(处理好教师权威与幼儿权威的关系;处理好教师主体与幼儿主体的关系)
2.教师的教育能力(观察了解幼儿的能力;与幼儿积极互动的能力;及时转变角色的能力;不断评价与反思的能力)
(二)幼儿
学习的主体,在教学过程中,幼儿是否处于学习的最佳状态,能否发挥主动性、积极性,是教学过程成败的重要因素。
Ø幼儿是独立的、自由的
Ø幼儿是真实的、感性的
Ø幼儿是能动的、创造的
(三)教学内容
幼儿进行各种类型活动的原料,也是促进幼儿发展的中介。
教学内容必须具有较高的发展价值,能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发展。
(“鹰架”的作用——或“最近发展区”)
(四)教学手段
连接教师、幼儿、教学内容的有效途径,在教育过程中有重要作用。
多样化的教学手段,是儿童学习过程中发挥主体学习的积极性和主动性的重要因素。
四、教育活动组织与指导的基本原则
(一)灵活性原则
1.灵活处理“预设”与“生成”的关系
2.灵活处理“抛球”与“接球”的关系
3.灵活处理角色身份
4.灵活调整活动节奏
(二)主导性原则
(三)针对性原则
◆其他教学原则:
Ø科学性思想性原则
Ø积极性原则
Ø活动性原则
Ø直观性原则
Ø发展性原则
Ø巩固性原则
Ø个别对待的原则
幼儿园教学活动的组织应注意的问题
✧幼儿学习的特点与组织
1、活动性:
在活动中学习是幼儿学习的主要方式。
活动,如触摸、摆弄、操作客观事物,模仿、观察等。
2、直观性:
教学应该借助实物模型、图片、幻灯等感性教材。
3、兴趣性:
教学应该使幼儿感到乐趣。
4、广泛性:
一是指幼儿学习的内容十分广泛,二是指幼儿学习的途径十分广泛。
故教学应该渗透于幼儿一日生活的各个环节中。
5、游戏性
6、模仿性
✧幼儿园教学活动的组织原则和实践要点
1.具体原则:
(1)建立与幼儿支持性的联系而不是管理的、疏远的或惩罚的联系
(2)与幼儿在伙伴关系中游戏和交流而少进行说教
(3)接受幼儿与教师不同的思维和推理方式
(4)鼓励幼儿自己解决问题而不是代替他们解决
(5)确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平
(6)教学要基于儿童的经验
(7)鼓励幼儿之间的交往和问题解决。
2.实践要点
(1)教师和幼儿一起控制
可采取的策略如:
以幼儿的方式与幼儿一起活动;有意识地让幼儿控制。
(2)重视幼儿的能力
可采取的策略:
寻找幼儿的兴趣;从幼儿的观点来看待问题。
(3)与幼儿形成可信任的关系
和幼儿一起分享;关心幼儿的兴趣;给幼儿具体的反馈
(4)采取问题解决的方式解决交际冲突
重点:
使幼儿解决能解决的问题而不是惩罚幼儿不成熟的社会交往。
有效的策略如:
实事求是地、坚决和耐心地解决交际冲突,包括:
不提起幼儿的缺点;公正地对待幼儿;鼓励冲突中的幼儿相互交谈;首先让幼儿解释。
帮助幼儿理解自己的行为及这种行为对别人的影响。
实例分析
1、某幼儿园中班班主任麻老师发现小明经常在课间讲话,在游戏活动中也很调皮、淘气。
有一次,小明去拿小红的小玩具,小红不同意,就打了小红一小拳头。
麻老师发现后就在全班狠狠地批评了小明,并罚小明不准参加集体游戏活动;小明哭了,麻老师还骂他:
“不守纪律,调皮捣蛋,随便拿人家东西,打人,还哭!
……哭什么?
!
从小不学好,将来闯大祸,只能蹲大牢!
”然后,要小明去活动门外站10分钟。
2、文学欣赏活动:
秋天的雨(散文)
秋天的雨,是一把钥匙。
它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。
秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。
你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
金黄色是给田野的,看,田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!
菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
秋天的雨,藏着非常好闻的气味。
梨香香的,菠萝甜甜的,还有苹果、橘子,好多好多香甜的气味,都躲在小雨滴里呢!
小朋友的脚,常被那香味勾住。
秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告诉大家,冬天快要来了。
小喜鹊衔来树枝造房子,小松鼠找来松果当粮食,小青蛙在加紧挖洞,准备舒舒服服地睡大觉。
松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳,杨树、柳树的叶子飘到树脚下。
它们都在准备过冬了。
秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。
第二节幼儿园活动设计的基本方法
教学要求:
1、知道设计幼儿园教育活动方法的含义
2、理解掌握各种方法的运用要点
3、学会分析各种方法在教学活动中的运用
教学时数:
1学时
一、幼儿园教育活动方法的含义
幼儿园教育活动方法是指为了完成一定的活动任务,师生在共同活动中采用的手段,其中既有教的方法,以包括学的方法,它是随着教育活动的出现而逐步发展起来的。
二、理解各种方法的含义和运用要求
(一)直观类方法
直观法使幼儿获得感性认识,形成深刻的表象,便于理解和记忆;集中幼儿注意力,引起幼儿兴趣,巩固所学习的知识。
1、观察法
含义:
指教师有计划、有目的地吸引幼儿感知客观事物的一种方法。
运用要点:
(1)、观察前:
确定观察内容、提出观察要求、拟定观察步骤;熟悉观察对象;创造观察条件,提供观察对象。
(2)、观察开始:
向幼儿提出观察目的,引起观察兴趣(幼儿知道观察什么)
(3)、观察过程中:
教师巡回指导,教幼儿怎么观察。
(看一看、听一听、问一问、摸一摸、尝一尝)
(4)、观察结束:
总结观察印象。
看图讲述“三只兔子”中观察画面(看);认识磁铁(摸)
2、演示法
含义:
指教师向幼儿展示各种实物或直观教具,使幼儿获得关于某一事物或现象的感性认识的方法。
运用要点:
▪时机恰当
▪面向全体幼儿,注意力集中在对象上。
▪与讲解和谈话结合
▪演示技巧熟练、程序正确、速度适宜
▪演示时间要适中。
例:
手工课“帖纸筒”,“比轻重”。
3、示范法
含义:
教师通过自己或幼儿的语言、动作、声音或通过经过选择的图画、剪纸和典型事例,使幼儿进行模仿学习的方法,是各活动常用的方法。
包括:
语言示范和动作示范;教师示范和幼儿示范;完整示范、部分示范、分解示范、不同方向示范等。
运用要点:
(1)动作示范选好位置,面向全体
(2)示范速度要慢
(3)声音要洪亮、吐字清楚、用词正确、富有表现力。
(创编诗歌“春天”)
4、范例法
含义:
按教学要求提供给幼儿一种可模仿的榜样。
运用要点:
Ø大小要让每个幼儿能够看清楚
Ø难易适中
Ø色彩鲜艳、画面清楚、形象突出、具有典型性
Ø范例多样化,有一定数量,能够从不同角度反映事物。
Ø教师运用范例一般不要多用,以免影响幼儿想象。
5、欣赏法
含义:
指教师指导幼儿体验客观事物的真善美,借以陶冶情感的方法,
运用要点:
•激发幼儿欣赏的兴趣
•激发幼儿强烈的情感反应(音乐活动“乌鸦妈妈)
•培养幼儿欣赏事物的能力。
(二)口语法
1、讲解法(用幼儿能理解的语言来解释和说明某事某物的方法)
2、讲述法(用连贯的语言讲故事)
3、谈话法(口头问答的形式,启发幼儿积极思维)
4、讨论法(二人讨论、小组讨论、全班讨论)
(三)实践法
1、练习法、操作法2、游戏法3、实验法
(四)评价类
正面评价(鼓励、奖励、表扬、)负面评价(批评、规劝、惩罚、纠正)
(五)环境熏陶法
物质环境创设方法(美工装饰法、材料填充法、分领域建构法、季节更替法、环境暗示法)
精神环境的方法有创设活动的气氛、改进班级管理的方式、提高教师修养水平、改善师幼关系、利用艺术作品陶冶。
Ø从活动上划分,以教师为主的方法有演示、示范、范例、讲解等;
Ø以幼儿活动为主的方法有观察、游戏、联系、表达
Ø谈话法是教师和幼儿互相作用的方法。
三、不同类型幼儿园教学活动的指导
(一)生活活动及指导
1、生活活动:
指满足幼儿基本生活需要的活动,包括进餐、睡眠、盥洗等。
既是对幼儿生活的护理,也是幼儿丰富的学习源泉。
2、具体指导
(1)餐饮活动:
创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境;培养幼儿按时吃饭、独立吃饭、不泼洒饭菜等习惯;鼓励幼儿的自我服务;帮助特殊幼儿
(2)睡眠活动:
创设舒适、安静的睡眠环境;重视睡眠的护理工作;细心照顾某个别儿童
(3)盥洗和入厕活动:
创设一个方便、卫生的环境;培养儿童良好的习惯;照顾个别幼儿
3、生活活动的指导要点
(1)细心照顾与积极培养相结合
(2)充分挖掘其中的教育契机
如“请幼儿做梦”的做法;
(3)家园共育,保持教育的一致性
(二)集体教学活动及指导
1、集体教学活动:
即面向全体幼儿的有目的的教学。
2、指导要点
(1)进行班级管理
如,做好预先计划
(2)尊重幼儿的兴趣
(3)注重个体差异
(4)打破讲台——课桌模式
(5)注重质量和儿童的经验性知识
概念化知识与经验和知识举例:
鱼:
外形特征;特殊结构;生活环境;生活习惯;所属种类
鱼:
我了解的鱼是……
我最感兴趣(关心)的是……
我最想知道……
我打算怎么去做:
参观、查资料、美工与表达、与他人合作……
我愿意与他人一起分享我的工作
我还有一些疑问……
案例一:
认识长颈鹿
教师:
小朋友.你们去过动物园吗?
幼儿:
去过。
教师:
动物园好不好玩呀?
幼儿:
好玩。
教师:
动物园里都有些什么动物呀?
幼儿l:
大象。
教师:
还有吗?
幼儿2:
老虎。
教师:
还有什么?
幼儿3:
孔雀。
教师:
还有没有?
幼儿4:
猴子。
教师:
有一种动物脖子很长,它是什么?
幼儿5:
仙鹤。
幼儿6:
长颈鹿。
教师迅速捕捉:
对,就是长颈鹿。
然后呈现挂图,接着问:
请小朋友说一说长颈鹿长得什么样?
头上有什么?
身体上面有什么?
身体下面有什么?
身体后面有什么?
它喜欢吃什么?
它的生活环境是什么样的?
案例二:
在中班语言诗歌创编活动“风和云彩”中,
老师问:
“为什么云会动?
”一个幼儿说:
“因为我在动。
”
教师说:
“还有不同的回答吗?
”又有一个幼儿说:
“因为这是动画。
”
教师说:
“还有不同的想法吗?
”幼儿说:
“我动,云也动。
”很多幼儿开始加入讨论,究竟是风在动还是“我”在动。
教师只好叫幼儿坐好,终于有个幼儿说:
“是风吹动的。
”
教师欣喜地说:
“我同意这个小朋友的说法,是风吹得云在动。
”
(三)小组教学活动及指导
1、小组教学活动:
即分组教学
2、指导
(1)小组成员的构成:
每个小组应包括具有不同特点和情况的孩子
(2)小组成员在一起的时间:
在一段时间内可保持固定
(3)在支持性环境中促进幼儿的主动学习等等。
(四)个别化教学活动及指导
1、个别化教学活动:
可以由一个教师面对单个幼儿进行指导,也可以是幼儿自发、自由活动。
2、指导:
应建构性地和幼儿对话
(1)提供详细的反馈
(2)强化:
通过表扬或关注来强化幼儿的行为
(3)教授、提出和给予建议
如:
示范游戏角色;提引导性问题和给予建议等
(4)提问:
提问是构成认知发展的最重要因素。
对幼儿的思维和学习会产生深刻影响的提问类型如:
提出假设的问题:
如果你——,你认为会发生什么?
产生具体效果的问题:
如过是你,你能做——?
确定原因的问题:
——为什么会发生?
四、教学的质量:
幼儿教师永远的工作重点
(一)幼儿教师教学的质量:
一个日渐被忽略的问题
(二)真实性教学:
教学质量的判断标准
1、真实性成就:
教学的根本目的
(1)幼儿积极地建构知识:
组织、综合、解释或评价复杂的信息;考虑替代的解决方法、策略或观点
(2)通过认真地探究来建构意义:
深层次的理解;精心准备的交流。
(3)追求课堂语境之外的成功:
学习的结果可以运用于学校以外的实际生活情境,如写出论文、制造出产品、进行表演等而不只是记录学习者个人的能力。
2、真实性教学:
教学质量的判断标准
要达成幼儿的真实性成就,教师必须进行“真实性教学”,其判断标准包括:
(1)促使幼儿使用高级有序思维能力的程度
(2)对授课的内容进行相对深入探究的程度
(3)与课堂外世界的联系程度
(4)与幼儿进行高水平的实质性对话的程度
(5)是否支持幼儿的智慧冒险与表达。
在教师所有的关注点中,教学的质量应该成为幼儿教师永远的工作重点。
第三节幼儿园教育活动中的师幼互动
教学目标:
1.识记师幼互动关系的内涵与现状
2.掌握我国幼儿园师幼互动现状与问题
3.掌握有效师幼互动的支持策略
教学时数:
2学时
一、师幼关系的内涵
指教师与幼儿之间在教育过程中形成的交互作用和影响。
师幼关系,在某种程度上代表着幼儿教育的方式,反映着教师以何种身份面对幼儿,体现着幼儿的主体性是否受到了尊重。
人与人的关系有两种情况。
一种是由于各人的社会角色不同而形成的角色关系,这些可归为由一定的社会契约所形成的角色关系。
另一种是人与人之间既区别于角色关系,又区别于人与物的关系的人际关系或人我关系。
“人”与“角色”不能分裂,作为一个具有特定社会角色的人,他必须在充分展示他作为一个“人”的特征的同时、履行他的职业角色的职权、责任、义务,两者是作为完整的人的体现。
我们常犯的两种错误:
一是割裂他人或割裂自己。
“角色”是由具体的人来承担的,一次任何一种实际的“角色”都具有个人色彩,把“角色”和“自我”割裂开来,不是一个完整的“人”的概念。
教师将孩子的社会角色即“学生”和人即“儿童”割裂开来;
二是关系的掩蔽和替代。
人与人之间的关系是人际关系,把教师和儿童作为不同的人,他们之间的关系就是人际关系;“角色”和“角色”之间的关系属于一种社会关系,把教师和学生看作教育领域中不同的角色,他们的关系就是社会关系。
教师与幼儿之间的“角色关系”取代它们之间的“人际关系”。
所以,教师与幼儿的关系不是社会关系,而是人际关系。
二、师幼关系的意义
(一)师幼关系对幼儿发展的影响
“非对称型”的师幼关系与“对称型”同伴关系,重点了解师幼关系对幼儿成长的影响:
1.幼儿从与教师的关系中获得关爱
2.幼儿获得来自教师的安全感
3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中
4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与关注
5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系
(二)师幼关系是教育活动过程的基本体现
把幼儿教育过程看作是教师与幼儿之间的一种交往过程,师幼关系必然是幼儿教育活动过程的基本体现,必然是教育教学活动本身的表现方式。
建立良好师幼关系的根本目的是在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动。
我们要正确地理解教育活动过程。
构成教育活动过程的主要因素是人,是教师与幼儿并通过他们之间的相互关系形成了一定的教育教学过程。
这种过程以一定的教育活动内容为中介,教师和幼儿相互倾听、相互理解。
现代教育观主张师幼之间的交往、互动,教育过程要与幼儿的生活世界相联系,关注幼儿的精神世界和生命世界,把教师与幼儿的关系看作是教育过程中的最基本构成。
注重教育过程就是注重教育过程中的师幼关系,并通过教育过程丰富幼儿的生活世界,促进幼儿的精神和生命成长。
因此,师幼关系不是简单被作为教育活动的条件,而是教育过程本身的基本体现。
(三)师幼关系是幼儿园课程的基本要素
课程研究的角度来确定课程要素:
泰勒将课程研究确定为目标选定、内容选择、组织与实施、结果评价四个基本要素。
课程研究极其架构是明确课程的结构及技术理念,确立课程的标准、目标范畴,
是理性化的图式,是一种研究的技术型流程。
课程实施是把计划变为行动,是在活动中变计划为行动的,从而变课程领域为活动领域,教师的角色则从研究者变为一个实际的教育者。
幼儿园课程主要涉及的是实践领域,是对某种课程模式的实践转化。
教师、幼儿、活动内容和活动过程本身构成的情景相互作用是课程的识记,即教师、幼儿、活动内容和活动情景是幼儿园课程实践的组成要素。
从实践课程的角度讲,教师与幼儿的关系不可能脱离一定的课程实践而孤立存在,抛开师幼关系的课程实践也是根本不存在的。
但是这一观念没有在课程研究中体现出来,也没有在幼儿园的课程活动中体现出来。
其两种可能性:
一是教师、幼儿及其相互关系早已是不言自明的、固定不变的要素;二是教师、幼儿及其相互关系可能不在课程活动要素之列。
一种真正把幼儿的发展和教师的成长作为课程所关注的课程活动,必然要把教师、幼儿以及他们之间的相互关系作为课程活动的基本要素,并在课程活动中具体地体现出来。
三、我国幼儿园师幼互动的现状与问题分析
(一)不同活动背景下的师幼互动存在不平衡性
(二)师幼互动行为发起主体存在不对称性
(三)师幼互动的内容存在不均衡性
(四)师幼互动形式存在不一致性
四、现代优质师幼关系的特征
(一)互动性
一般情况下,人们用互动或相互作用和“交往”表示教师与幼儿之间的“相互性”和“双向性”。
以“互动”的理念来揭示教师与儿童之间的双向关系,说明行为、行动的相互性或双向性前提是承认教师与幼儿之间的人际关系。
师幼关系的互动性应该体现相互性和双向性,但实践中的情况并不完全如此。
发现教师与幼儿之间的双向
互动变成了单方面的倾斜,大致有几种表现:
1.教师——儿童的“代言人”,儿童——教师的“应声虫”
2.教师——“抛球者”(言说者),儿童——“接球者”(倾听者)
3.教师——规则的维护者,儿童——规则的执行者
4.儿童——教师的“玩具”,教师——“玩具”的操纵者
教师与幼儿之间的真正互动应该是一种双向交流活动,在互动中进行沟通、理解、交流,使彼此的经验、知识、思想、价值、意义、情感、态度等都显现出来,并对对方产生一定的影响。
(二)民主性
人的民主观念不是先天的,而是在经验中形成的。
杜威主张教育应该鼓励合作精神。
民主既是联合生活的方式,也是共同交流的方式,任何个人得出的结论都必须经受大家的检验、批评、质问,不允许任何一个人独断专行,这就是民主的方法和态度。
在教育活动中,师生关系的民主性常常受到的挑战。
教师在教育教学活动中,应尊重儿童的各种不同的学习方式、理解水平,对儿童对问题的回答进行理解性的分析,以激发儿童不断思考的兴趣。
民主的师生关系要求教师要有一种倾听的态度。
(三)互主体性
教师与儿童的互主体性(主体间性)是在活动中得以实现的,进一步讲,互主体性只有在相互交往的活动中才能体现出来。
是有关系体现互主体性,要求教师不仅要能够以适宜的方式向幼儿提出问题、指导、建议,还应有充分的准备去迎接幼儿提出的问题、建议等。
互主体性体现为从对方那里得到体认,彼此映照,从对方那里“看到”自己。
教师的主体性与幼儿的主体性之间能够通过一定的交往行为得到相互体认。
(四)分享性
良好的师幼关系也意味着教师与幼儿之间在经验、信息、情感、认识等方面的意
义分享。
教师的“倾听”是由双方在不断的表达、倾听的过程中,彼此领受、分享对方的相关经验,替人对方的心灵感受,明了活动内容的意义。
(五)激励性
优质师幼关系的一个显著特点就是教师与幼儿之间的一定的活动中的相互激发。
幼儿与教师的关系对其人格的形成具有重大影响。
罗森塔尔效应:
教师对儿童的不同期望会对儿童产生不同的影响。
五、建立优质的师幼关系的策略
师幼关系,教师必须树立正确的教育观念,并且从与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略。
(一)激励式互动策略
Ø情景感染
Ø语言催化
Ø情感分享
(二)追随式互动策略
Ø环境创设
Ø变换调整
Ø耐心等待
Ø及时反思
(三)挑战式互动策略
Ø问题质疑
Ø启发反思
Ø推动深化
第四节幼儿园教育活动组织和实施的基本技能及训练
教学目标:
1.掌握幼儿园教育活动组织与指导各种技能的特点及要求
2.在模拟教学中能够熟练地用这些技能
教学学时:
8学时
教学内容及过程:
一、导入技巧及训练
在进行教育活动时,如果教师的导入方式设计的巧妙而精华,就能在顷刻间引起幼儿的兴趣,使幼儿迅速步入精神和兴奋状态,并在好奇心的驱使下产生的探究意向,从而为新的探索活动做好心理准备。
(一)导入技能的含义
能够引起幼儿注意,激发幼儿兴趣,使幼儿明确活动目标的活动引入方式及语言称为导入技能。
导入是活动的起始环节,精心设计的导入方式和开始语,能将幼儿的注意力吸引到特定的活动之中,形成定向导入。
(二)导入的目的
1、激发活动兴趣
2、引入活动内容
3、带入活动情境
(三)导入要求
1、求精2、设疑3、巧妙4、求准
(四)活动导入的类型
1.教具导入。
这种方法以实物
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第五 幼儿园 教育 活动 组织 指导 汇编