《天窗》教学设计.docx
- 文档编号:18043721
- 上传时间:2023-08-07
- 格式:DOCX
- 页数:28
- 大小:28.64KB
《天窗》教学设计.docx
《《天窗》教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《天窗》教学设计.docx(28页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《天窗》教学设计
《天窗》教学设计
教学目标:
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。
”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文,背诵第四至第六自然段。
教学重点:
理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点:
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、揭示课题,设疑激趣
1、今天,我们学习第二课《天窗》。
(板书课题并齐读课题)
2、师:
看到课题你们有什么想问的吗?
(预设:
学生可能会问“什么是天窗?
)
3、下面就请同学们带着“什么是天窗?
这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
(学生可说说课文的描述:
“在房顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。
”也可以说一说自己见到过的天窗。
)
(设计意图:
针对题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞,理解编排目的的同时,学会质疑的方法,产生阅读的欲望。
)
5、天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文,检查预习情况
1.同桌互读课文,注意生字词的读音,互相纠错正音,把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。
3.出示生字词,指名学生认读。
4、自读课文,思考:
天窗给乡下的孩子带来了什么?
用书上的一句话来概括。
学生读,读后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。
”
(设计意图:
提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生整体把握课文,又有利于学生自己在读中品味和体验,留给了学生读书、感悟的余地。
)
5.齐读全文。
第二课时
一、回顾课文内容
1.回忆:
天窗给乡下的孩子带来了什么?
“小小的天窗是你惟一的慰藉。
”
2.问:
慰藉什么意思?
(安慰、抚慰)
结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢?
(设计意图:
联系自己的生活经历理解文中的词语,既形象生动,学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。
正所谓“授之与渔”。
为学习文本奠定基础。
)
二、细读课文,深入体会
1、默读课文,边读边思考:
文章的那些部分触动了你的心灵,反复阅读,体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉?
学生默读课文,边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。
从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。
也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感情的朗读。
如从“到屋里来呀!
”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。
从“被关在了地洞似的屋里。
”体会孩子当时的无奈。
在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。
从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.感情朗读自己感触最深的段落。
(设计意图:
在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位,恰倒好处的突破了文中的重难点,同时也教给了学生读书、理解的方法。
)
三、拓展积累
1、教师启发提问:
“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?
”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。
也许是读书?
看电视?
也许是摆弄什么小玩具?
2、把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。
(设计意图:
把阅读和生活结合起来,把读和写结合起来,培养学生的写作能力。
)
板书设计:
天窗
孩子们唯一的慰藉
看见想象
雨脚闪电星云无穷无尽
1、帮助学生积累词语,学习课文把事物描述得更形象、生动。
2、指导学生有感情地朗读课文,读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。
体会作者对天窗的特殊感情。
3、培养学生的观察力和丰富的想象力。
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”,体会作者对天窗的特殊感情。
多媒体课件
一、谈话揭题。
1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。
2、指名学生分段读课文,检查读书情况,注意正音。
二、发现文中的语言密码,积累语言,学习写法。
1、在文章的字里行间,作者还向我们展示了许多景物、动物。
屋子闪电云彩
星蝙蝠夜莺猫头鹰
2、学习比喻句
在文中作者是怎样形容它们的呢?
地洞似的屋里
带子似的闪电
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
理解比喻词“似的”
3、引导学生展开想象,仿说比喻句。
4、出示写夜色的一组
星闪闪烁烁可爱的星
蝙蝠灰色的蝙蝠
夜莺会唱歌的夜莺
猫头鹰霸气十足的猫头鹰
男、女分角色读竖着读
5、比一比这两组词语,说说自己的感受。
三、学习课文,理解主要内容。
好的读者还要会问。
猜一猜,学习这篇文章,老师可能会问那些问题?
学生自主学习自主发问,教师重点指导:
1、什么是天窗?
2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的,活泼会想的孩子,怎样从无中看出有、虚中看出实。
好,课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。
板无有虚实
3、结合课文理解“这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。
”
“慰藉”是什么意思?
句子中的“你”指的是谁?
“这时候”指的是什么时候?
(夏天阵雨来了时)小小的天窗是孩子们唯一的慰藉
(晚上,当他们被逼着上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
结合当时的时代背景,理解“唯一”。
课件出示文章第四、第六自然段。
自由读读这两段话,透过字里行间,你能发现这是一群怎样的孩子。
体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。
指导朗读
4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的?
怎么成为了他们唯一的慰藉的呢?
快速从课文中找到答案
a学习课文第五自然段
指名朗读这一段
从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥,你想象到这雨这风这雪这电,怎样猛烈地扫荡了这个世界,你想象它们的威力,比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
指导理解朗读
师读:
从那小小的玻璃,你会看见雨点在那里跳,你会看见带子似的闪电一瞥。
听出了什么?
雨点跟雨脚不一样吗?
对啊,雨点它有脚,它光着脚丫在那儿卜落卜落跳,跳得那样轻快。
“一瞥”是什么意思?
闪电它有眼睛啊,它飞速地看了你一眼。
指导朗读,读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。
小结:
就这样,活泼会想的孩子,从无中看出有、虚中看出实。
小小的天窗成了他们唯一的慰藉
b学习课文第七自然段
夏天的夜晚,孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢?
请默读第七自然段,用“——”画出看到的,用……..画出想象到的。
汇报:
看到:
想到:
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
一条黑影灰色的蝙蝠
会唱的夜莺
霸气十足的猫头鹰
夜的美丽与神奇,就这样在你的想象中展开。
亲爱的孩子们,透过那小小的天窗,仰望头顶的星空,你会想的什么呢?
训练说话出示图:
秋天来了,当你透过小小的,看见飞过的一只大雁,你会想到:
北风呼啸,当你看见一朵洁白飘逸的雪花,你会想到:
活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。
小小的天窗成了他们唯一的慰藉。
四、总结升华,体会情感。
现在,你明白了吗?
为什么说发明这“天窗”的大人们是应得感谢的。
指名汇报
小结:
是啊,当门窗紧闭,屋子黑得地洞里似的时,只有这个小小的透明玻璃,给孩子们打开了一扇通往外面的世界,通向广袤宇宙的窗。
所以作者说发明这“天窗”的大人们,是应得感谢的。
引读课文第八自然段
小小的天窗,带给孩子们无限的想象(板)
理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢?
天窗已经被赋予了特殊的意义,天窗是孩子们想象的窗口,也是孩子们心灵的窗口,揣着一颗向往美好的心,才能打开想象的窗,让心灵通向更多更广袤的美好世界。
教学目标:
1.知识与技能
(1)理解课文4—9段内容,感受“小小的天窗是惟一的慰藉。
”
(2)正确,流利,有感情地朗读4—9段。
2.过程与方法
(1)通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。
(2)通过对文章4—9段内容的理解,体会作者所表达的热爱自然的思想感情。
3.情感、态度与价值观
通过对文章4—9段的教学,引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情,激发学生热爱自然的思想感情。
教学重点:
理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点:
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程:
一、复习旧知
1.不一样的童年有不一样的快乐,不一样的生活有不一样的精彩,乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩,今天,让我们继续
回到作者的童年,去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。
3.提出问题:
天窗是什么?
男女搭配读幻灯片
二、正课
(一)学习4至7段
1、请同学们浏览课文的4-7自然段,边读边思考:
天窗能给乡下的孩子们带来什么?
2、这样的句子在文中出现了几次?
分别在什么情况下出现的?
3、为什么在阵雨来的时候,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢?
请同学们再读一读课文的4、5自然段。
a.夏天阵雨来了时,大人们不许我们在外面玩啊,其实我们反而喜欢怎样?
b.然而大人们偏就不许,木板窗又了关起来,你的心情会怎样?
c.是啊,我们喜欢在雨里跑跳,但是却无法尽情享受,于是,在失望与无奈当中,小小的天窗是唯一的慰藉。
我们只能(教师用手向上一指):
看天窗!
看天窗啊!
d.看天窗!
你看见了……
e.比较句子有没什么不同?
雨脚在那里卜落卜落跳。
雨点儿在那里跳。
f.(下雨音乐)听,雨越下越大了,你还听见了什么?
这雨这雷让你想象到什么?
想象一下,这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?
你能描述一下你想象的内容吗?
这扇天窗使你的
心情变得怎么样啊?
g.师生搭配读4、5段
4、当夜幕降临,孩子们被逼着上床“休息”的时候,为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢?
请同学们再读一读课文的6、7自然段。
a.从这小玻璃上面作者看到什么,想象到了……从中看书作者是一个怎样的人?
b.交流汇报
c.学生读下面一段话,练习说话、写话
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰——总之,美丽而神奇的夜的世界的一切,立刻会在你的想象中展开。
教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话,写话。
d.朗诵6、7段
(音乐起,文中的“你”换成了“我”)
(二)学习8、9段
1、师:
若不是有了这小小的天窗,若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象,我们的心灵就得不到慰藉。
所以说——(课件“这小小一方的空白是神奇的!
”)
a.“这小小一方的空白”它指什么?
b.为什么说“这小小一方的空白是神奇的”?
2、是啊,天窗是神奇的!
你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么?
3、是啊,当门窗紧闭,屋子黑得地洞里似的时,只有这个小小的透明玻璃,给孩子们打开了一扇通往外面的世界,通向广袤宇宙的窗。
所以作者说发明这“天窗”的大人们,是应得感谢的。
(课件出示最后一段)
a.同学们,你们看,这里的“天窗”加了引号,它指的是什么呀?
b.理解“无、虚、有、实”
c.为什么作者说想象到的比看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实?
d.齐读8、9段
三、总结拓展
1、齐读全文
2、同学们,今天我们欣赏了一篇优美的散文,跟随茅盾一起透过小小的天窗,凭借无穷无尽的想象,感受到了世界的美妙。
感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
学习完这篇课文,希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀,去认识更广阔的世界。
四、作业布置
1、背诵自己喜欢的部分。
2、填写练习册。
3、预习27课。
五、板书设计计
26、天窗
孩子们唯一的慰藉
看见想象
雨脚闪电星云无穷无尽
张紫英〇一三年一月八日二
教学目标
1.认识“慰、藉、瞥”3个生字,会写“慰、藉”等10个字,正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句,体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”,理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点
1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句,理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的。
教学准备
1.预习提纲:
课文预习作业。
2.准备资料:
多媒体课件。
教学课时2课时
第1课时
课时目标
1.认识“慰、藉、瞥”3个生字,会写“慰、藉”等10个字,正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文,整体感知课文主要内容,理清课文脉络。
教学过程
一、创设情境,导入新课
1.回忆生活:
同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。
下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。
请齐读课题。
(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍
1.自由朗读课文,要求:
小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:
慰藉(jiè)一瞥(piē)
3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。
(“慰”是上下结构,上边是“尉”。
“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“q”。
)
三、再读课文,了解天窗
1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:
天窗开在哪里?
(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。
)
四、朗读课文,小组交流
1.自由朗读课文,思考:
为什么要开天窗?
用直线画出相关的句子。
(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。
)
2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。
五、课堂小结
谈谈读完课文后的感受。
(天窗的神奇、有趣)
第2课时
课时目标
1.理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句,体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”,理解作者对天窗的特殊感情。
教学过程
一、复习故知,导入新课
1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。
2.导入新课:
通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。
这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。
二、品读课文,感悟体会
(一)自由朗读课文并思考:
在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?
学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。
(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。
1.品读:
“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。
”
“慰藉”是什么意思?
为什么说天窗是慰藉呢?
(课文第4、5自然段的语句)
夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?
又想到了什么?
(出示句子)
雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:
如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好?
(不好。
“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。
)
从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说——
出示课件:
“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!
”
3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。
引导:
是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。
这时,天窗又给了孩子怎样的慰藉?
学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。
(出示句子)
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。
指名朗读这些句子,学生谈谈感受。
(夜的美丽神奇)
师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。
小结:
看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者说——
出示课件:
“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!
”
三、朗读全文,升华情感
1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。
2.齐读:
发明这天窗的.大人们,是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!
(课件出示)
四、拓展延伸,布置作业
1.总结全文:
小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人们应该被感谢。
从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力,所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!
2.作业:
和父母讲一讲“天窗”的故事吧。
板书设计
附表1:
20xx年全区中小学现代教育技术优秀论文、教育叙事报告、教学设计
参评作品信息表
我(们)在此申明所报送作品是我(们)原创构思并制作,不涉及他人的著作权。
作者签名:
1、王梅艳
2、
3、
五年级上册语文S版
作者姓名:
王梅艳
工作单位:
灌阳县直属机关第二小学
联系电话:
138xxxxxxxx
电子邮箱:
meiyanxxxx@
五年级上册语文S版
《天窗》教学设计
灌阳县直属机关第二小学王梅艳
[设计理念]
小学高年级阅读教学目标是在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
基于此,我准备采用的教法是品词品读法。
根据本课的教学重点,采用品词品读法,引导学生感知理解词语,品味词语的准确、生动,并通过反复的朗读训练,积累好词,培养语感。
[教学目标]
1.学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文。
3.能联系上下文,理解词句意思,感受优美词句并积累。
4、理解课文内容,体会天窗的神奇。
[重点、难点]
1、重点:
明白天窗的由来
2、难点:
体会“这小小一方的空白是神奇的!
”
[教学过程]
26·天窗
第一课时
一、导入
1.师:
同学们看老师黑板上画的是什么?
生:
长方形。
师:
对,是长方形,它仅仅是长方形吗?
你觉得它是什么?
生:
鱼缸。
生:
黑板。
生:
桌子。
师:
有一个小孩也有看丰富的想象力,望着这个小方框,这小小的天窗(板书:
天窗)产生了无尽的遐想,也获得了无穷的乐趣!
2.师:
今天我们就来学习茅盾写的一篇散文《天窗》,现在我们来了解一下作者茅盾。
(教师简介作者)
3.师:
这篇文章写于1928年,那个时候的中国社会比较落后,尤其是农村比较闭塞,人们很少可以从外界获得信息,孩子们也很少接触外部世界。
请同学们把课题读一遍。
4、生读课题。
二、学习天窗的由来
1.师:
看到这个课题,你们有什么疑问?
生:
什么是天窗?
生:
天窗是什么样子的?
生:
作者为什么要写天窗?
······
(教师随机点评:
这个问题提得很有意思。
你真能干,能问到点子上,抓住要点来问。
这个问题很有价值,看来你读书是用心思考的。
你们是会思考的孩子·······)
2.师:
什么是天窗?
请同学们听一段录音,看你能从中找到答案吗?
指名生说天窗的样子。
师:
看来,倾听也是一种很好的学习方法,可以帮助你获得更多的知识。
师:
请同学们打开书P138,读读课文第1—3自然段,你读懂了什么?
(教师根据学生的回答随机点评。
)对,这段写出了旧时南方乡下房子的重要特点。
看这句“像似的”用了什么修辞手法。
(比喻)
【设计理念:
新课标对学生阅读的要求是:
在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。
此环
三、学习生字
师:
天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣,让孩子们的童年充满了想象,下面让我们一起去体验一下天窗的魅力,请同学们自己读课文,注意把生字词读准。
(师板书生字)
师:
大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”,我很感动,下面老师要检测你们的学习情况。
生字要过三关,敢不敢闯关?
生:
敢!
1、第一关读准字音。
齐读,强调fú蝠jiè藉,而且藉是多音字,还有一个读音jí。
师:
恭喜你们,顺利过关
2、第二关:
组词。
(指名学生组词)
师:
恭喜你们,又顺利过关。
3、第三关:
牢记字形。
师:
其实每个人都有自己独特的识记方法。
现在小组内说说,你用什么办法记住这个字,看谁的办法最好。
小组讨论,师巡逻指导。
指名小组说,教师随机板书。
加一加:
蝙蝠宙
熟字换偏旁:
藉霸
四、再读课文
师:
现在,让我们把这些字放回文中,拿起书本,挺直身体,默读,自由把课文读一遍,课文主要写了什么?
完成练习:
乡下人在屋顶面开一个小方洞,装一块玻璃叫做()。
在黑洞似的屋里,小小的()是孩子唯一的(),这小小的一方空白是()的。
1.认识“慰、藉、瞥”3个生字,会写“慰、藉”等10个字,正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 天窗 教学 设计