学习小学生基础认知能力训练心得体会.docx

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学习小学生基础认知能力训练心得体会

学习《小学生基础认知能力训练》心得体会

　　学习《小学生基础认知能力训练》心得体会

　　海口市第三十三小学童惠琴

　　为加强小学生基础认知能力的训练,更好地提高小学生观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力等解决问题的能力，提高教学服务质量，XX年4月13日至14日在深圳市罗湖区淘金山小学举办“小学生基础认知能力训练课程”专题研讨会。

本次研讨会主要以专家讲座、名师示范课、互动评课、经验分享等形式开展,从不同角度全面解析课程。

在王洋校长、孟允献主任的带领下，我校十名数学教师有幸参与“全国小学基础认知能力训练课程研讨会”。

在研讨会上，老师们了解到该门课程的理论背景以及感受到了该门课程的教学艺术，因此大家的疑问也渐渐解开了，对这门《让大脑更聪明》的课程也倍感兴趣，这对我校未来的课程整合具有参考价值和意义。

以下是参会心得分享：

　　一、该门课程的介绍与解读

　　这门课程与往常的课程教学目标不同，它的主要目的是训练学生的基础认知能力，这些能力主要分为六大板块，即注意力、观察力、记忆力、思维、问题解决、创造与想象力。

既然是能力，任教老师就不能把自己的角色定位为教师（传授知识），而应把自己定位为教练（提升学生的能力）。

　　能力训练对学生而言，自然是好的，那么知识的传授还要不要呢？

这样的做法会不会影响学生的学习进度？

会不会加大学生的学习负担？

针对这一问题，深圳大学心理学系李晓东教授认为，基础认知能力与流体智力密切相关，是学习各学科知识都需要的一般能力。

基础认知能力得到很好的培养与训练，将会促进学科知识的学习。

流体智力能有效地预测学生的学业成绩、工作表现。

根据相关心理学研究，数学重视形象思维和抽象概念，6岁儿童并不适合学习数学。

当前通用的数学课教学，孩子学习起来是有困难的，容易让孩子产生厌学等毛病，反而不利于孩子今后的数学学习。

　　据了解，这门课程以皮亚杰儿童心理发展理论为依据，注重科学性和趣味性，把小学低年级数学教材进行有机整合，创设了学生熟悉的故事情境，激发学生的闯关欲望，让学生在玩中学、学中玩，在乐中学、学中乐。

　　二、参会的体会与疑问

　　观摩完该门课程的教学案例，我们不得不喜欢上这门课程。

该门课程教学环节很清晰明了，教学设计新颖多样，教学难度层层递进，教学目标得到了有效的落实。

基本上体现出了基础认知课程三大核心：

梯度化、仪式化、游戏性，对我们学校未来的课程整合具有参考价值与意义。

　　基于此，我们一致认为小学生基础认知能力训练课程有必要推广，并在今后推广到我校一年级学生的教学中。

根据皮亚杰的儿童认知发展理论，2-7岁的儿童处于前运算阶段，该阶段的学生还没掌握逻辑思维的运算模式，而入学的一年级儿童大部分是6岁，可见一年级的学生仍处于前运算阶段，通用的数学教材对他们而言是有难度的，因此我们可以把该部分内容延后教学，这样有利于减轻学生的负担。

再则，一门好课的标准不外乎“学生动脑了没”和“学生是否学得开心”。

显而易见，基础认知能力训练课程不仅让学生的大脑变得聪明，而且还是一门有趣的课程。

我们可以以故事串联游戏，从而激发学生的兴趣，让学生学得开心，进而培养学生的学习兴趣。

例如：

陈汇通老师展示了一节题为《麦鲁小城》的研讨课，该课把基础认知能力训练课程和数学教材有机地结合在一起，坚信“放下自己是基本的教学艺术”。

即在教学中放下自己的知识，多问学生为什么，让学生当老师，学生做学习的主人。

创设让孩子在玩中学、学中玩，乐中学、学中乐的教学模式，享受幸福的课堂。

整节课的教学环节清晰明了，教学设计新颖多样，教学难度层层递进，赢得了听课教师的一致好评。

　　但是，这门课程想教好，确实不容易。

课程整合、教材整合、课件开发等问题是一项艰巨的任务，它需要我们教师去专研和探讨。

一门好课是需要经过长时间的设计和“推敲”，是需要团队的协作，更需要专家的理论指导。

因此，这是一条通往光明且漫长崎岖的道路。

但是，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

相信我校的教师对这门课程的探究是充满信心的。

　　不过，大家在分享过程中仍存在一些困惑：

第一，如果借鉴淘金山小学的做法，把一年级数学通用教材知识延缓教学，且只需一个半月，而根据我校学生的素养，能力薄弱的学生如何在一个半月内接受完一年级通用教材的所有内容？

这部分学生是否能掌握好？

会不会增加他们的学习压力。

第二，低年段学生没有充裕的时间学习通用教材，会不会影响他们对该知识的掌握？

以及如何与高年级课程衔接？

　　最后，徐健主任高度评价了老师们对课程的核心把握，指出基础认知课程三大核心：

梯度化、仪式化、游戏性，阐明基础认知课程与基本课程的整合思想，表明该课程不是一个独立的课程，更多的是能作为一种方法潜移默化地融合到基本课程中。

徐主任专业的点评和指导，给正在实施该课程的老师提供了更广阔的思路。

　　学习《小学生基础认知能力训练》心得体会

　　海口市第三十三小学童惠琴

　　为加强小学生基础认知能力的训练,更好地提高小学生观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力等解决问题的能力，提高教学服务质量，XX年4月13日至14日在深圳市罗湖区淘金山小学举办“小学生基础认知能力训练课程”专题研讨会。

本次研讨会主要以专家讲座、名师示范课、互动评课、经验分享等形式开展,从不同角度全面解析课程。

在王洋校长、孟允献主任的带领下，我校十名数学教师有幸参与“全国小学基础认知能力训练课程研讨会”。

在研讨会上，老师们了解到该门课程的理论背景以及感受到了该门课程的教学艺术，因此大家的疑问也渐渐解开了，对这门《让大脑更聪明》的课程也倍感兴趣，这对我校未来的课程整合具有参考价值和意义。

以下是参会心得分享：

　　一、该门课程的介绍与解读

　　这门课程与往常的课程教学目标不同，它的主要目的是训练学生的基础认知能力，这些能力主要分为六大板块，即注意力、观察力、记忆力、思维、问题解决、创造与想象力。

既然是能力，任教老师就不能把自己的角色定位为教师（传授知识），而应把自己定位为教练（提升学生的能力）。

　　能力训练对学生而言，自然是好的，那么知识的传授还要不要呢？

这样的做法会不会影响学生的学习进度？

会不会加大学生的学习负担？

针对这一问题，深圳大学心理学系李晓东教授认为，基础认知能力与流体智力密切相关，是学习各学科知识都需要的一般能力。

基础认知能力得到很好的培养与训练，将会促进学科知识的学习。

流体智力能有效地预测学生的学业成绩、工作表现。

根据相关心理学研究，数学重视形象思维和抽象概念，6岁儿童并不适合学习数学。

当前通用的数学课教学，孩子学习起来是有困难的，容易让孩子产生厌学等毛病，反而不利于孩子今后的数学学习。

　　据了解，这门课程以皮亚杰儿童心理发展理论为依据，注重科学性和趣味性，把小学低年级数学教材进行有机整合，创设了学生熟悉的故事情境，激发学生的闯关欲望，让学生在玩中学、学中玩，在乐中学、学中乐。

　　二、参会的体会与疑问

　　观摩完该门课程的教学案例，我们不得不喜欢上这门课程。

该门课程教学环节很清晰明了，教学设计新颖多样，教学难度层层递进，教学目标得到了有效的落实。

基本上体现出了基础认知课程三大核心：

梯度化、仪式化、游戏性，对我们学校未来的课程整合具有参考价值与意义。

　　基于此，我们一致认为小学生基础认知能力训练课程有必要推广，并在今后推广到我校一年级学生的教学中。

根据皮亚杰的儿童认知发展理论，2-7岁的儿童处于前运算阶段，该阶段的学生还没掌握逻辑思维的运算模式，而入学的一年级儿童大部分是6岁，可见一年级的学生仍处于前运算阶段，通用的数学教材对他们而言是有难度的，因此我们可以把该部分内容延后教学，这样有利于减轻学生的负担。

再则，一门好课的标准不外乎“学生动脑了没”和“学生是否学得开心”。

显而易见，基础认知能力训练课程不仅让学生的大脑变得聪明，而且还是一门有趣的课程。

我们可以以故事串联游戏，从而激发学生的兴趣，让学生学得开心，进而培养学生的学习兴趣。

例如：

陈汇通老师展示了一节题为《麦鲁小城》的研讨课，该课把基础认知能力训练课程和数学教材有机地结合在一起，坚信“放下自己是基本的教学艺术”。

即在教学中放下自己的知识，多问学生为什么，让学生当老师，学生做学习的主人。

创设让孩子在玩中学、学中玩，乐中学、学中乐的教学模式，享受幸福的课堂。

整节课的教学环节清晰明了，教学设计新颖多样，教学难度层层递进，赢得了听课教师的一致好评。

　　但是，这门课程想教好，确实不容易。

课程整合、教材整合、课件开发等问题是一项艰巨的任务，它需要我们教师去专研和探讨。

一门好课是需要经过长时间的设计和“推敲”，是需要团队的协作，更需要专家的理论指导。

因此，这是一条通往光明且漫长崎岖的道路。

但是，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

相信我校的教师对这门课程的探究是充满信心的。

　　不过，大家在分享过程中仍存在一些困惑：

第一，如果借鉴淘金山小学的做法，把一年级数学通用教材知识延缓教学，且只需一个半月，而根据我校学生的素养，能力薄弱的学生如何在一个半月内接受完一年级通用教材的所有内容？

这部分学生是否能掌握好？

会不会增加他们的学习压力。

第二，低年段学生没有充裕的时间学习通用教材，会不会影响他们对该知识的掌握？

以及如何与高年级课程衔接？

　　最后，徐健主任高度评价了老师们对课程的核心把握，指出基础认知课程三大核心：

梯度化、仪式化、游戏性，阐明基础认知课程与基本课程的整合思想，表明该课程不是一个独立的课程，更多的是能作为一种方法潜移默化地融合到基本课程中。

徐主任专业的点评和指导，给正在实施该课程的老师提供了更广阔的思路。

　　学习《小学生基础认知能力训练》心得体会

　　海口市第三十三小学童惠琴

　　为加强小学生基础认知能力的训练,更好地提高小学生观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力等解决问题的能力，提高教学服务质量，XX年4月13日至14日在深圳市罗湖区淘金山小学举办“小学生基础认知能力训练课程”专题研讨会。

本次研讨会主要以专家讲座、名师示范课、互动评课、经验分享等形式开展,从不同角度全面解析课程。

在王洋校长、孟允献主任的带领下，我校十名数学教师有幸参与“全国小学基础认知能力训练课程研讨会”。

在研讨会上，老师们了解到该门课程的理论背景以及感受到了该门课程的教学艺术，因此大家的疑问也渐渐解开了，对这门《让大脑更聪明》的课程也倍感兴趣，这对我校未来的课程整合具有参考价值和意义。

以下是参会心得分享：

　　一、该门课程的介绍与解读

　　这门课程与往常的课程教学目标不同，它的主要目的是训练学生的基础认知能力，这些能力主要分为六大板块，即注意力、观察力、记忆力、思维、问题解决、创造与想象力。

既然是能力，任教老师就不能把自己的角色定位为教师（传授知识），而应把自己定位为教练（提升学生的能力）。

　　能力训练对学生而言，自然是好的，那么知识的传授还要不要呢？

这样的做法会不会影响学生的学习进度？

会不会加大学生的学习负担？

针对这一问题，深圳大学心理学系李晓东教授认为，基础认知能力与流体智力密切相关，是学习各学科知识都需要的一般能力。

基础认知能力得到很好的培养与训练，将会促进学科知识的学习。

流体智力能有效地预测学生的学业成绩、工作表现。

根据相关心理学研究，数学重视形象思维和抽象概念，6岁儿童并不适合学习数学。

当前通用的数学课教学，孩子学习起来是有困难的，容易让孩子产生厌学等毛病，反而不利于孩子今后的数学学习。

　　据了解，这门课程以皮亚杰儿童心理发展理论为依据，注重科学性和趣味性，把小学低年级数学教材进行有机整合，创设了学生熟悉的故事情境，激发学生的闯关欲望，让学生在玩中学、学中玩，在乐中学、学中乐。

　　二、参会的体会与疑问

　　观摩完该门课程的教学案例，我们不得不喜欢上这门课程。

该门课程教学环节很清晰明了，教学设计新颖多样，教学难度层层递进，教学目标得到了有效的落实。

基本上体现出了基础认知课程三大核心：

梯度化、仪式化、游戏性，对我们学校未来的课程整合具有参考价值与意义。

　　基于此，我们一致认为小学生基础认知能力训练课程有必要推广，并在今后推广到我校一年级学生的教学中。

根据皮亚杰的儿童认知发展理论，2-7岁的儿童处于前运算阶段，该阶段的学生还没掌握逻辑思维的运算模式，而入学的一年级儿童大部分是6岁，可见一年级的学生仍处于前运算阶段，通用的数学教材对他们而言是有难度的，因此我们可以把该部分内容延后教学，这样有利于减轻学生的负担。

再则，一门好课的标准不外乎“学生动脑了没”和“学生是否学得开心”。

显而易见，基础认知能力训练课程不仅让学生的大脑变得聪明，而且还是一门有趣的课程。

我们可以以故事串联游戏，从而激发学生的兴趣，让学生学得开心，进而培养学生的学习兴趣。

例如：

陈汇通老师展示了一节题为《麦鲁小城》的研讨课，该课把基础认知能力训练课程和数学教材有机地结合在一起，坚信“放下自己是基本的教学艺术”。

即在教学中放下自己的知识，多问学生为什么，让学生当老师，学生做学习的主人。

创设让孩子在玩中学、学中玩，乐中学、学中乐的教学模式，享受幸福的课堂。

整节课的教学环节清晰明了，教学设计新颖多样，教学难度层层递进，赢得了听课教师的一致好评。

　　但是，这门课程想教好，确实不容易。

课程整合、教材整合、课件开发等问题是一项艰巨的任务，它需要我们教师去专研和探讨。

一门好课是需要经过长时间的设计和“推敲”，是需要团队的协作，更需要专家的理论指导。

因此，这是一条通往光明且漫长崎岖的道路。

但是，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

相信我校的教师对这门课程的探究是充满信心的。

　　不过，大家在分享过程中仍存在一些困惑：

第一，如果借鉴淘金山小学的做法，把一年级数学通用教材知识延缓教学，且只需一个半月，而根据我校学生的素养，能力薄弱的学生如何在一个半月内接受完一年级通用教材的所有内容？

这部分学生是否能掌握好？

会不会增加他们的学习压力。

第二，低年段学生没有充裕的时间学习通用教材，会不会影响他们对该知识的掌握？

以及如何与高年级课程衔接？

　　最后，徐健主任高度评价了老师们对课程的核心把握，指出基础认知课程三大核心：

梯度化、仪式化、游戏性，阐明基础认知课程与基本课程的整合思想，表明该课程不是一个独立的课程，更多的是能作为一种方法潜移默化地融合到基本课程中。

徐主任专业的点评和指导，给正在实施该课程的老师提供了更广阔的思路。