《我为你骄傲》教学设计 胡 燕.docx
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《我为你骄傲》教学设计胡燕
《我为你骄傲》教学设计
教材分析:
《我为你骄傲》是人教版二年级下册第六单元的第二课。
这篇课文讲述的是:
“我”不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,当时由于害怕没敢承认,但内心十分内疚。
后来,“我”用自己攒的送报纸的钱赔给老奶奶并写了一封道歉信。
宽容慈爱的老奶奶同样以回信的方式把钱还给了我,并用“我为你骄傲”赞扬了“我”的美好品德——诚信。
本文按照事情发展的顺序,以“我”的情感变化为线索来描写。
没有豪言壮语,却深切感人。
相信学生们读了这篇课文,会有更多的感受,会有更多自己的独特体验。
设计理念:
1.面对文本,创造性地使用教材,以事情的结果展开教学,由果究因,激发学生学习兴趣。
为学生进一步感受小男孩的优秀品质做好铺垫。
2.紧扣课题,抓住课文中明暗两条线索:
“我”的情感变化为明线,老奶奶的情感变化为暗线,感受小男孩的诚信和老奶奶的宽容,让学生发自内心的为小男孩和老奶奶而骄傲,从而引导学生学会承担责任,学会宽容。
3.课文的理解认识主要以男孩的心理变化为主线贯穿始终,通过对比喻句“……像……又像……”、“像……一样”的抓读、感悟,让学生体会男孩由开心到害怕再到不自在的心情变化。
同时用“……像……又像……”、“像……一样”进行说话训练,培养学生语言能力。
4.以教材为载体,挖掘文本的空白点,以尝试补充便条让学生走进文本,和文本对话,拓展课堂教学空间。
同时体会小男孩用写便条的方式主动承认错误、承担责任后的轻松心情,进一步感受男孩的优秀品质。
5.通过写话实践活动,给学生创造一个个性化表达的机会,学会写便条;学会积累,培养学生语文学习和实践能力。
教学目标:
1.会认9个生字,会写12个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.知道奶奶为什么写“我为你骄傲”,领会故事中的道理和情感。
4.学会承担责任和宽容。
教学重点:
会认9个生字,会写12个字;正确、流利地朗读课文。
知道奶奶为什么写“我为你骄傲”,领会故事中的道理和情感,感悟人物品质。
教学难点:
通过了解“我”的情感变化,领会故事中的道理和情感,感悟小男孩的诚信和老奶奶的宽容,从而引导学生学会承担责任,学会宽容。
教学方法:
自主、朗读、感悟、交流。
课型:
精读课文
课前准备:
多媒体课件
教学课时:
两课时
教学流程:
第一课时
一、谈话揭题
1.板书:
骄傲
(1)指名读,练习用“骄傲”的不同意思说话。
(2)你有哪些让自己或父母感到骄傲的本领或者事情吗?
2.揭题并板书:
我为你骄傲
二、初读感知课文
1.学生初读课文。
(课件出示学习要求)
2.检查学习情况(课件出示):
(1)认读生字,强调字音。
(2)读词语。
(3)指名分自然段读课文,正音。
3.自由轻声读课文,想一想课文讲了一件什么事。
三、指导书写(课件出示)。
1.观察字形。
2.师范写生字,重点指导“骄傲”。
3.生练写生字。
第二课时
一、检查复习,导入新课。
(课件出示词语):
二、细读品味,感悟体验
(一)学习第四、五自然段
1.师:
这节课我们接着来学习《我为你骄傲》这篇课文,请同学们静静地看老师写课题,边看边想一想:
课题中的“我”指的是谁?
“你”指的是谁?
师板书课题后指名回答,师板书:
老奶奶小男孩
2.(课件出示学习要求)
指名回答。
师:
课文哪些自然段是写小男孩送报攒钱、写便条向老奶奶赔礼道歉的呢?
(四、五自然段)
3.(课件出示)
4.师:
谁愿意交流你的看法?
(学生回答,师相机板书)
5.指导朗读。
师:
老师为这个出色的小男孩感到骄傲,你们也为他感到骄傲吧。
能用朗读来表达吗?
(指名读、齐读)
【设计意图:
面对文本,创造性地使用教材,以事情的结果展开教学,由果究因,激发学生学习兴趣。
为学生进一步感受小男孩的优秀品质做好铺垫。
】
(二)学习一至三自然段
1.体会玩的开心。
师:
“小男孩把钱和一张便条装进信封,在便条上向奶奶说明了事情的经过。
那么事情的经过究竟是怎样的呢?
”(课件出示)
(1)师:
原来都是石头惹的祸。
看来他们玩得太开心了。
他们当时是怎么玩的?
(2)师:
课文中哪句话写“我”和小伙伴扔石头很开心,很有趣?
课件出示句子:
(3)师:
谁愿意来读读这句话。
(4)评读。
把孩子们开心、刺激、过瘾的场面读出来?
(指名读、小组赛读、齐读)
师:
瞧,他们扔的多开心,石头像……又像……
(5)仿句训练:
用“像……又像……”说一句话。
2.体会害怕。
师:
扔石头开心,但扔石头却很危险,正在这时,他们听见了什么?
(1)课件出示:
我们听到玻璃破碎的声音,就像兔子一样飞快地逃走了。
“像兔子一样逃走了”是怎么样的逃走?
(快,害怕,惊慌)那谁来读一读。
(2)师:
他们为什么要逃呢?
(因为害怕)他们害怕什么?
(3)师:
是呀,他们害怕被老奶奶发现,害怕被老奶奶责骂,还害怕老奶奶会告诉他们的爸爸妈妈。
所以他们逃走了,逃得像兔子一样飞快。
(4)谁再来读一读,读出小男孩的害怕。
3.体会小男孩的不自在。
(1)师:
小男孩除了害怕担心,还有其他心情吗?
(很不自在)
课件出示句子:
“什么叫不自在?
”“你觉得很不自在的小男孩看见老奶奶会怎么样?
”(低着头脸红不敢看老奶奶)
“是呀,此时的小男孩见到老奶奶可能会脸红,也可能低着头不敢看老奶奶,因为自己做错了事而感到非常—难为情或不自在,那日子过得可真是提心吊胆。
”
师:
让我们把自己当做那个小男孩,把这一节充满担心地读给自己听吧!
【设计意图:
课文的理解认识主要以男孩的心理变化为主线贯穿始终。
因此教学中以小男孩的从开心到害怕、不自在、轻松的心理变化为线索,通过对比喻句“……像……又像……”、“像……一样”的抓读、感悟,让学生体会男孩由开心到害怕再到不自在的心情变化。
同时用“……像……又像……”、“像……一样”进行说话训练,培养学生语言能力。
】
(三)激发想象,抒写心声。
师:
(过渡)“我”害怕、担心、很不自在,“我”把送报纸攒的7美元和一张便条装进信封,投到她家的信箱里,向她赔礼道歉。
1.课件出示:
2.请同学们分组交流谈谈各自的想法。
(全班交流)
【设计意图:
以教材为载体,挖掘文本的空白点,以尝试补充便条让学生走进文本,和文本对话,拓展课堂教学空间。
同时体会小男孩用写便条的方式主动承认错误、承担责任后的轻松心情,进一步感受男孩的优秀品质。
】
三、总结全文,感情升华。
1.师:
面对这张便条,老奶奶是怎样对待的?
她是个怎样的人?
指名回答。
(师相机板书:
善良、慈爱、宽容)
让我们一起用老奶奶的话夸夸这个小男孩吧!
全班起立,齐读课题。
2.师:
现在谁说说老奶奶为小男孩的什么而“骄傲”呢?
(为小男孩的真诚、诚实而骄傲)
3.师:
“是的,小男孩的诚实让人感动,老奶奶的善良、慈爱和宽容也令人敬佩。
那么,你们在生活中有没有遇到过类似的事?
”
课件出示问题:
讨论交流。
师总结(课件出示):
4.师:
(总结)让我们为小男孩知错就改、勇于承担责任而骄傲!
为老奶奶的宽容而骄傲!
【设计意图:
紧扣课题,抓住课文中明暗两条线索:
“我”的情感变化为明线,老奶奶的情感变化为暗线,感受小男孩的诚信和老奶奶的宽容,升华感情,朗读课题,变无声为有声,让学生发自内心的为小男孩和老奶奶而骄傲,从而引导学生学会承担责任,学会宽容。
】
四、知识迁移,课外拓展(课件出示)
【设计意图:
通过写话实践活动,给学生创造一个个性化表达的机会,学会写便条;学会积累,培养学生语文学习和实践能力。
】
板书设计:
22.我为你骄傲!
老奶奶小男孩
(宽容)(真诚、勇敢)
教学反思:
《我为你骄傲》记叙的是一件很生活化的小事,故事虽小,却真实感人,贴近学生的生活。
写的是送报纸的小男孩——“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃,尽管当时没敢承认,但内疚的心理和责任感始终伴随着“我”。
内心的懊悔、担心、“做贼心虚”似的心理及我解脱的办法描写得细致而动人,而老奶奶回赠的那句包含着疼爱、宽容和鼓励的话更是出乎意料。
这篇文章对我们孩子有着深刻的思想教育。
因此,在教学中我以文本为载体,引导学生自读自悟,交流体会,在交流中让他们学会承担责任,学会宽容。
整节课的亮点在于以下几点:
一、由果究因,激发学生学习兴趣。
面对文本,我创造性地使用教材,以事情的结果展开教学,由果究因,激发学生学习兴趣,为学生进一步感受小男孩的优秀品质做好铺垫。
二、紧抓情感主线,让学生走进文本
本文是一个小故事,我紧紧围绕“老奶奶为什么要说‘我为你骄傲’”这个问题展开教学,教学中抓住“我”的心理变化这条线索,整个过程清晰明了。
根据低年级学生的学习特点,我注重了以学生发展为本,首先联系学生的生活经历,体会玩游戏时的开心;接着引导学生仿说句子,进行语言训练;想象“我”做错事后的害怕,体会“我”的“不自在”,不仅理解了重点词语,而且走进了“我”的内心世界;最后在朗读中感受“我”承认错误后的轻松。
在学生的角色转换中,很自然地走进了人物美好的心灵,获得了深刻的感受和独特的体验。
三、注重朗读感悟,凸显学段特点
为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。
教学中,我注重了学生的朗读感悟,以几个描写小男孩心情的关键句来重点指导朗读,采用指名读、评读、范读、齐读等多种方式,注意朗读的层次性、目的性、趣味性,逐步使学生在读中领悟,读中体会,有效促进了语言的内化。
正是有了充分的读,学生读得一次比一次好,才有了精彩的课堂生成。
四、挖掘文本空白点,拓展课堂教学空间
课文中“我”写给老奶奶的便条是文本的“空白点”,在教学中,我以教材为载体,挖掘文本的空白点,以尝试补充便条让学生走进文本,和文本对话,体会了人物的内心,拓展课堂教学空间。
学生在写和说的过程中,也从学习语言到积累语言,运用语言,读、写、说结合,导在实处,使学生切实得到语文素养的提升。
同时体会小男孩用写便条的方式主动承认错误、承担责任后的轻松心情,进一步感受男孩的优秀品质。
当然,这节课由于时间关系,给学生个性化表达交流的时间较少,感觉还存在很多不足之处。
今后我将不断学习和积累,让我们的孩子们都能成为课堂的主人,在真实、朴实、扎实的语文课堂中快乐地成长。
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