古诗两首《望天门山》课堂教学实录.docx
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古诗两首《望天门山》课堂教学实录
古诗两首《望天门山》课堂教学实录
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古诗两首《望天门山》课堂教学实录
一直深受科学识字的启发,一直想做一节阐释识字与阅读关系的研究课,一直努力做着《望天门山》,但我一直不满意。
金教授发来葛兆光的电子书《汉字的魔方》,我翻开了第一页,竟没舍得放下。
读着读着,我忽然豁然开朗:
《望天门山》就是“汉字的魔方”!
一类写景的字,表现出高广辽远的境界;一类描色的字,给人明丽温暖的感觉;一类表动作的字,让画面流动,景中生情。
这应该是识字与古诗学习的设计思路,由“字”入诗,赏景悟情;由“字”结诗,揭示汉字与古诗学习的关系。
原实录已在《小学语文教学》第三期刊发了,此实录是再改版:
一、据形索义,识字解题
1.师:
先来认一个字。
(出示甲骨文)
生:
人。
师:
你们异口同声地说“人”。
我们先来看它的下半部分“”,是“大”字,一个人张开双臂的形状,上面是圆圆的头。
这个字本义就是头顶,头顶是人身体的最高处,于是字义引申指很高。
古人认为最高的是什么呢?
生:
(恍然大悟)天。
(板:
天)
2.师:
一点就通,确实是“天”字。
认第二个字。
(出示甲骨文“”)
生:
门。
师:
这是繁体字的“门”。
左边一扇,右边一扇。
单扇为“户”,两扇合为“门”。
(板:
门)
3.师:
这个字很形象,大家一看都知道什么字,读——
生:
山。
(板:
“山”)
师:
连起来读——
生:
天门山。
师:
不像天门山,倒像是小山丘。
再读。
生:
天门山
师:
这才像天门山,从天门山三个字,想象一下天门山是怎样的?
生:
有两座,一边一座,像门一样,又是很高很雄伟的山。
4.师:
你们没有看过天门山,仅从“天”“门”“山”这三个字中想到的,这就是汉字的魅力,保存了原始的图画性,字能直接表示事物。
(出示注释1)天门山隔江相对,就像天设的门户,雄伟奇特。
公元726年,唐代大诗人李白(板:
李白)经过天门山,留下了千古绝唱《望天门山》。
(板:
望)“望”是什么意思?
生:
看。
师:
怎样的“看”是望呢?
生:
向远处看。
师:
再读,读出远看的感觉。
生:
望天门山。
(“望”字读得长、重,有味道)
二、以读求义,整体感知。
师:
李白望到了怎样的景象呢?
请同学们把这首诗多读几遍,注意读准字音,读清楚节奏。
读完后结合注释、看看插图,想想诗的意思。
(生自由读诗)
师:
同学们读得很投入,有的同学还摇头晃脑,这是读诗的状态。
谁来读?
(一生读全诗)
师:
声音很好听,字音读得准。
这两个词,大家再读读:
“中断”、“至此回”。
生:
中断、至此回。
师:
“至此回”中的翘舌音“至”、平舌音“此”读得很清楚。
谁再读读这首诗?
我们注意听他是怎么停顿的?
(一生读,速度较快。
)
师:
听出来了吗?
“天门-中断-楚江开”,这每行七字的诗停顿是二、二、二、一。
(课件出示划节拍线的全诗)谁再读?
(一生根据节拍线再读。
)
师:
有点儿“歌”的韵味,诗可以当歌唱,诗也可以当画赏。
李白的《望天门山》一句一景,且是连环画。
请大家快速默读这首诗,找一找诗中描绘景物的字、词。
生:
天门山、楚江、孤帆、太阳。
(板:
景)
师:
前面我们了解了天门山,有谁知道“楚江”?
生:
就是长江。
(出示注释2:
楚江:
即长江。
古代长江中游地带属楚国,所以叫楚江。
)
师:
这些景组合在一起给我们什么感觉呢?
比如,天门山是高的,那楚江是?
用一个字。
生:
广。
师:
孤帆和太阳离作者是——
生:
很远。
师:
山高、水广、帆远,这些景组成图画的境界是高广辽远的。
那咱们读的时候要慢一点,大家跟着我的手势轻声读,不要跑到我的手势前面去了。
(教师按照诗的节奏用手势指导学生慢读,学生渐渐读出诗的韵味)
师:
让我们再来欣赏这幅图画的色彩,这水是什么颜色?
生:
碧色。
师:
仔细看这个“碧”字(此字放大),上、下两部分分别是什么偏旁?
生:
上面的偏旁是“王”和“白”,下面是“石”
师:
左上的“王”是“玉”,和“白”组成的是琥珀的“珀”,下面是“石”,本义是青绿色像玉一样的石头。
根据字形,你知道“碧水”是怎样的水吗?
生:
略。
师:
这“碧”,像青色的水晶,似绿色的翡翠,难怪诗人对“碧”字情有独钟。
你看,贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”,读——
生:
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
师:
杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”,读——
生:
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
师:
杜甫笔下春草的色彩是“碧”,读——
生:
阶前碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。
师:
李白笔下楚江水的色彩也是“碧”,读——
生:
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
师:
一个“碧”字,让景色熠熠生辉。
再看,这山是什么色彩?
生:
青色。
师:
孤帆是——(生:
白色)
师:
碧、青、白,李白望见的(指课题“望”)是一幅色彩明丽的连环画!
同学们,体会到高广辽远,我们把读诗的速度放慢了,体会到明丽温暖,这慢中还要透着激昂。
我们合作着来读读,你们读每句诗的前四个字,我读每句诗的后三个字。
师:
换一下,我读前四个字,你们读后三个字。
三、举象悟义,以景传情
师:
有人说,李白就像是一个天才的摄影师,如果我们细细感受,这高广辽远、明丽温暖的景,不是静止的,是流动的。
你能从诗中的哪些字、哪些词感受到景的流动呢?
静静地默读,画出关键字、关键词。
(生静静默读)
师:
让我们一起来交流。
生:
我从“中断”和“开”看出来的。
师:
还有补充吗?
生:
我从“中断”“开”“东流”“回”“相对出”“日边来”等字看出来的。
师:
这些词都是动词,这些动词让这画活起来了,动起来了!
(一)人山相望——山是山,水是水
*学习第一、二句。
师:
先来看“中断”,什么意思?
生:
从中间断开。
师:
看“断”(斷)字的繁体字。
(讲解繁体“斷”)左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意,右偏旁“斤”是斧头,“断”字含有有力砍断的意思。
如果说天门山是砍断的,那利斧是什么?
生:
楚江水。
师:
是呀,楚江开嘛。
再看这个“开”字,(解析繁体“開”的字理)下部的“廾”是两只手。
一双手把门闩拉开,门就开了。
就这个“开”字,你看到楚江水怎样的气势?
生1:
浩浩荡荡。
生2:
来势汹涌。
师:
这“断”这“开”,分明让我们感受到了浩荡江水的威力。
这样的力量、这样的气势谁来读?
生:
天门中断楚江开。
(读的气势不够)
师:
这天门山“断开”了吗?
谁再加上动作读一读?
生:
天门中断楚江开。
(强调了“断”,“开”字读得短,没有突出)
师:
这楚江是利斧啊,“开”的力度还不够。
男同学,你们来!
男生读。
(很有气势)
师:
全班,一起来——
(全班齐读,读出了气势)
师:
就是这样浩荡的江水,遇到天门山却至此——
生:
回。
师:
看这“回”字,是个象形字,(点击“回”字放大
)像一个旋转的旋涡,老师选出字典中的三种意思,谁来读一读?
生:
1.回旋。
2.回转,改变方向。
3.返回。
师:
你们认为应该选哪种意思?
说说理由。
生:
选第一种意思,回旋。
因为水撞击到山,形成漩涡。
生:
我觉得是第三种,返回。
师:
(师板简笔画)浩荡而来的江水自西向东涌入天门山,随着山势,不得
不掉转方向,折向北沿着山而流。
“回”字就是——
生:
回转,改变方向。
师:
长江水是浩荡的,但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向,这天门山给你什么感觉?
生:
坚硬无比。
生:
雄伟,有气势。
师:
这样的气势谁又来读?
生:
碧水东流至此回。
师:
水是浩荡的长江水,山是险峻的天门山,山水在暗暗较量,读好这个“回”字——
生:
碧水东流至此回(强调了“回”字)
师:
这就是“中断”“开”“回”的魅力,让天门山和楚江水有了生命和气势,让我们合作着读好这幅壮景。
我读“天门-中断-楚江—开—”,这组读“楚江—开——”,全班再重复读最后三个字“楚江—开——”
(师生合作读)
*学习三、四句。
师:
继续聚焦这两个动词,我们又能望见什么、感受到什么呢?
读——
生:
相对出、日边来。
(二)人山相融——山不是山,水不是水。
师:
什么叫“相对”?
这是一条楚江,(指两竖排的学生)如果这是岸边的一座青山,与它相对的青山是哪座?
(生指相对坐的学生)
师:
这是岸边的一座青山,与它相对的又是哪一座?
与这座相对的?
与这座相对的?
(生一一指出)
师:
李白乘着小船而来,青山两两相对着出来干什么?
生:
迎接李白。
师:
日边指的是——
生:
太阳边
生:
水天相接的地方。
师:
对!
那水天相接处的孤帆,渐行渐近,渐行渐近,奔向谁而来?
生:
李白。
师:
这一“出”一“来”,画面动起来了,人和山水相融了。
青山出迎,孤帆来就,此时李白的心情是怎样的?
生:
激动。
生:
很惊喜。
师:
如果说李白是远方的客人,那么,青山就是当地的——
生:
主人。
师:
远客、青山,四目相对,激动的李白可能会对相对出迎的天门山说什么呢?
生:
啊,天门山,我终于见到了你的姿态!
生:
天门山,你真美啊!
师:
在李白的眼里,天门山不仅仅是山,它还是富有灵性的人。
生:
天门山,我的好朋友,谢谢你的迎接!
生:
天门山,你真是我的知己。
师:
这一“出”一“来”,哪里仅仅是景,这分明还有李白与青山的“情”。
(板:
情)一起读——
生:
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
师:
同学们,青山立在两岸,日边有一孤帆,如果在常人看来,这就是一处美景罢了,为什么李白却激动万分呢?
(出示图片)老师来告诉你们,年轻的李白才华横溢,志向远大。
20岁的时候,他把自己比作大鹏鸟,说大鹏总有一天会和风飞起,直上云霄的。
读——
生:
大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。
师:
为了早日实现理想,25岁的时候,他离开家乡四川,沿长江远游。
一年之后,他来到天门山,看到这自然胜景,联想到心中的远大抱负,再读——
生:
大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。
师:
他觉得实现理想,指日可待,这样的心情怎么表达呢?
看,正好借眼前高广辽远的山水来抒发。
读——
生1:
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
生2:
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
师:
高广辽远的山水正如李白高远的抱负,广阔的胸襟!
读——
生齐:
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
师:
闭上眼,你就是年轻的李白,你就是志向高远的李白,你乘船而来,只见:
水冲山开,山阻水回,楚江敞开胸怀欢迎你,青山伸出手臂迎接你;更有那辽远的白帆奔你而来,更有那明丽的色彩因你而灿烂。
自然的雄伟气势,心中的满腔豪情,于是,你提笔写下了,(配乐)读——
生:
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
(三)人山相悦——山还是山,水还是水
师:
一千多年过去了,(课件:
天门山的甲骨文、楷书)天门山仍旧是静静伫立的山,天门山三个字的字形却发生了很大的变化,但汉字仍然保存了原始的图画性,看着字就能想起图画。
(出示:
天门楚江水山帆日)这些字组成的图画,高广辽远、气势雄伟。
请你读——
生:
天门楚江水山帆日
师:
(出示:
碧青)这些字色彩明丽,让高广辽远、气势雄伟的景呈现出温暖、热烈的情绪。
女生读——
生:
碧青
师:
(出示:
中断开回出来)这些字,让没有生命的景物生动起来,传达出作者实现理想,指日可待的豪情。
男生读——
生:
中断开回出来
师:
这些字,已经嵌入到古诗《望天山门》的灵魂中,它书写着景,更传达着情!
下课!
以上内容来自古诗两首《望天门山》课堂教学实录。
希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。
小编祝大家学习愉快!
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