一棵小桃树教学设计.docx
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一棵小桃树教学设计.docx
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一棵小桃树教学设计
一棵小桃树教课方案
一棵小桃树教课方案1一、教课目的
1、知识:
经过自读课文认识一棵小桃树的形象特色以及依靠小
桃树的形象寄望感情理想的写法。
2、能力:
阅读剖析能力;朗诵能力;辨析能力。
3、感情:
培育学生坚毅不屈,用于和困难作斗争的勇气。
4、要点:
托物言志的写法和作者抒发的感情。
5、难点:
课文赞叹小桃树坚强的生命力寄寓着什么深刻含义。
二、教课过程
(一)导入:
同学们,在生活中有没有自己喜爱的植物呢?
谈谈喜爱的原因。
作者所喜爱的是一棵小桃树,人间万物,作者为何单单喜爱一
棵小桃树呢?
让我们一同走进《一颗小桃树》,去一探终究吧
(二)速读课文,知内容
联合旁批,迅速略读课文,谈谈你读到了什么?
(三)跳读课文,找矛盾
课文中不乏矛盾的存在,请擦亮眼睛,跳读课文,找寻并剖析庄重的矛盾。
如:
第2节中“啊,它已经老了很多呢,瘦了很多呢,昨日楚楚的容貌全然褪尽了。
可怜它年龄太小了,可怜它才开了第一次花儿”
此环节穿插小桃树的形象剖析,以及语言赏析的切入点(动词、形容词、副词),朗诵指导(重读、感情)
(四)选读课文,摹桃树
刚才同学们找了这么多,也品了这么多,此刻请同学们用自己的朗诵,读出这课没前途的桃树,每人选一句朗诵,要把小桃树描摹在你的朗诵里
(五)再读课文,悟要旨
假如你是这棵小桃树,这日夜里,你真的幻化为梦的精灵,你会对作者说些什么呢?
知识链接:
本文的写作背景是:
1976年,为期十年的文革终于结束,在这十年时期,无数被时代耽搁年光和奋斗时机的青年人开始反省,开始追求。
作者在这个大的时代背景下,托物言志,以“小桃树”的形象来象征文革中成长起来的青年一代。
经过它崎岖的出生、成长到迷惑和看到希望的描绘,反应了青年一代在迷惑和研究正成长的真切历程。
文章最后小桃树所孕育所保存的那一个花蕾,岂止是“风波里航道上远远的灯塔”,它更是青年一代胸襟弘愿、急起直追、报效祖国的象征。
(六)拓展延长,添旁批
假如让你为本文添一个旁批,你会怎么添?
你的回答又是什么?
(七)总结
一枝一叶总关情
散文阅读关注动词、形容词、副词。
(八)课后作业:
请你用小桃树的口吻来改写《一颗小桃树》
(九)板书设计
一颗小桃树
作者
树——人
托物言志
一棵小桃树教课方案2教课目的:
1、进一步学习、领悟托物言志的手法,经过品析描绘小桃树的
语句读出小桃树的特色,并运用比较的阅读方法,找寻小桃树和
“我”的成长过程中的共性,领会作者寄寓在小桃树中的独到情思。
2、学会运用教读课文所习得的方法,借用助读系统自读课文,
提高自读能力。
一、导入
同学们,我们今日要学习《一棵小桃树》,课前大家进行了预习,这篇文章在写法上与第五单元中哪篇课文是相同的呢?
(《紫藤萝瀑布》,托物言志)
哪位同学能联合《紫藤萝瀑布》的内容谈谈什么叫托物言志吗?
(托物言志:
经过描绘客观事物某方面的特色来寄望作者的某种感情、志趣。
)
我们应当怎么来读托物言志类的文章呢?
(板书:
抓住事物特色,品悟物中情志)《一棵小桃树》也是托物言志类的文章,今日这节课
我们就经过品读小桃树的特色,体悟此中包含的情志。
二、品读赏析,掌握形象
思虑:
你眼中的小桃树拥有如何的特色?
我们怎么读失事物的特色呢?
哪位同学能够回首一下,我们怎么
读出紫藤萝的特色的?
(板书:
品读描绘语句,抓住要点字词)课前我们预习了这篇自
读课文,对文中的重要词句进行了品析,接下来就请同学们展现课前
的自主阅读成就。
1、教师品读示范:
在大家登台展现以前,老师先来给大家品读
文中的一个语段。
第2段:
“纤纤的生灵儿,枝条已经慌张,桃花一片一片地落了,大部分陷在泥里,三点两点地在黄水里打着旋儿。
啊,它已经老了很多呢,瘦了很多呢,昨日楚楚的容貌全然褪尽了。
”
品读:
“慌张”“老”和“瘦”这三个词语给予了小桃树人的神态,生动地写出了小桃树在风雨中左摇右晃、苦苦挣扎的样子,枝条“慌张”,在风雨里“颤抖”,花儿片片落地,褪尽了“楚楚容貌”,小桃树瘦了,老了,这是一棵瘦小的小桃树。
(板书要点词:
瘦小)
2、学生品读预设:
哪位同学上来试一试?
注意不重复老师讲过
的段落,并板书要点词。
第4段:
它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的。
次日才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,仿佛一碰,便立刻会断了去。
评论:
“瘦瘦的”,“黄黄的”,一碰仿佛就断的样子,夸张地
表现了小桃树的纤弱。
第9段:
可我的小桃树儿,一颗“仙桃”的种子,却开得太白了,太淡了,那瓣片儿单薄得似纸做的,没有肉的感觉,没有粉的感觉,像患了大病的少女,苍白白的脸,又偏苦涩涩地笑着。
评论:
你抓住了比喻和叠词,从花色和瓣片的特色中,读出了一棵纤弱中带着坚毅的小桃树。
第13段
(2):
雨还在下着,我的小桃树千百次地俯下身去,又千百次地挣扎起来,一树的桃花,一片,一片,湿得深重,像一只天鹅,眼睁睁地羽毛剥脱,变得赤裸的了,黑枯的了。
评论:
你抓住了“千百次”和“一片”这两个频频出现的数目词和比喻的手法,让我们看到了一棵被风雨残害却依旧矗立的坚韧坚强的小桃树。
第13段:
但是,就在那俯地的顷刻,我忽然看见那树儿的顶端,高高的一枝儿上,竟还保存着一个欲绽的花苞,嫩黄的,嫩红的,在风中摇着,抖着浑身的雨水,几次要掉下来了,但却没有掉下去,像风波里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。
评论:
风雨中风雨飘摇却坚毅地矗立的花苞仿若指示灯,闪着“嫩黄”“嫩红”的光,不复过去的苍白,这坚强的生命力可真叫人叹服
第6段:
它长得很慢,一个春季,才长上二尺来高,样子也极猥
琐。
评论:
你关注到了形容词“鄙陋”,副词“才”“极”“很”,
看到了小桃树成长的迟缓,读到了一棵可怜的小桃树。
第8段:
一仰头,却看见天黑的时候,在窗下坐着,一仰头,却看见我的小桃树了;它居然还在长着,弯弯的身子,努力撑着的枝条,已经有院墙高了。
评论:
“弯弯”和“撑着”这两个词把小桃树把小桃树困难但努力向上生长的姿态描绘出来了,这是一棵坚毅的小桃树。
第10段:
花幸亏并无立刻谢去,就那么一树,孤孤地开在墙角。
我凡是看着它,却发现从未有一只蜜蜂去恋过它,一只蝴蝶去飞过它。
可怜的小桃树
评论:
“孤孤”这个叠词把小桃树无人理睬的孤单写出来了,小桃树真是可怜。
小结:
同学们分享,大家关注到了文章中描绘小桃树的语句,抓住此中的要点词仔细地品读,让我们看到了一棵瘦小自卑、孤单可怜的小桃树,也让我们看到了一棵不卑不亢、英勇坚毅的小桃树。
(预习怀疑:
文章出现多次“我的小桃树”,作者为何不称小桃树为“它”,却称其为“我的小桃树”呢?
——郭钰璇,沙希衡,王鹏,陈睿)
这样的一棵小桃树,“我”喜爱怎么叫它呢?
这些同学是居心
人,发现了文章中多次出现的“我的小桃树”,文中第个旁批也提示我们阅读的时候要多关注文中频频说起的词句。
作者为何称小桃树是“我的小桃树”呢?
(课后阅读提示:
这棵小桃树和“我”有着特别的联系,小桃树就是“我”自己。
)既然这样,“我”和小桃树之
间应当是有着相像之处的。
三、合作研究,体悟感情
思虑:
“我”和小桃树有哪些相像之处?
经过品读描绘小桃树的语句,我们读到了一棵瘦小自卑、孤单可
怜、不卑不亢、英勇坚毅的小桃树,接下来请同学们在文中圈画能体
现作者成长经历的语句,小组内部合作沟通,而后请代表来谈谈
“我”和小桃树有哪些相像之处。
1、小桃树——瘦小,孤单,不被重视,不被关注
“我”——微小,天真,天真,孤单
第7段:
也就在这年里,我到城里上学去了。
走出了山,到达城里,我才知道我的微小:
山外的天地这般儿大,城里的好景这般儿多。
我此后也有了血气方刚的魂魄,学习呀,奋斗呀,一毕业就走了上了社会,要大张旗鼓地干一番我的事业了;那家乡的土院,那土院里的小桃树儿便再没去想了。
第8段:
可是,我慢慢发现我的天真,我的天真了,人间本来有人间的大书,我却连第一行文字还读不懂呢。
我逐渐地大了,脾气儿也一天一天地坏了,经常一个人坐着发呆,心境仿佛是垂垂暮老了。
明确:
缩在角落的低微,身处城市的“微小”,“我”和小桃树的成长环境都是这样的恶劣;“一个人坐着发呆”,无人关注的落寞,“我”和小桃树都品尝过孤单的味道;慢慢发现了自己的“天真”、“天真”、“无知”,“我”和小桃树成长的经历这样相像,都蒙受着风雨的打击和生活的劫难。
2、小桃树——期望开花结果,不卑不亢
“我”——盼望梦想成真,坚毅执着
第3段:
很多年前的秋季了,我们仍是孩子。
奶奶从市集上回来,带给了我们一人一颗桃子,她说:
都吃下去吧,这是一颗”仙桃”;含着桃核儿做一个梦,谁梦见桃花开了,就会幸福一世呢。
我们都仔细起来,全含了桃核爬上床去。
我却不论如何不可以安睡,想这甜甜的梦是做不可了,又不愿甘愿不做,就爬起来,将桃核儿埋在院子角浇的土里,想让它在那蓄着我的梦。
明确:
小桃树一个在角落里等候着破土抽芽的桃核有一个开花结果的梦,而“我”怀着“幸福一世”的向往,蓄着“幸福一世”的梦,联合背景能够知道作者蓄着的也许还有文学梦。
(提示关注阅读提示:
小桃树是梦的化身,梦的精灵。
板书:
心胸梦想)
第4—8段小桃树:
“在角落的地方,拱出一点嫩绿儿”,“它却静静地长上来了”“它长得很慢,一个春季,才长上二尺来高,样子也极鄙陋”“它居然还在长着,弯弯的身子,努力撑着的枝条,已经有院墙高了”
我:
“我却不大相信,执着地偏要它未来开花结果哩”“但我却十分地快乐了:
它是我的,它是我的梦种儿长的。
我想我的姐姐弟弟,也许已经早忘掉了,他们那含着桃核做下的梦,但我的桃树却使我每天能看见它。
我说,我的梦是绿色的,未来开了花,我会幸福的。
”
明确:
不被关注、不被看好的时候可能恰好是为梦想积蓄力量的时候。
“我”和小桃树相同,都没有停下追求梦想的脚步。
(板书:
执着追求)
第9—14段小桃树:
“雨还在下着,我的小桃树千百次地俯下身去,又千百次地挣扎起来”“但是,就在那俯地的顷刻,我忽然看见那树儿的顶端,高高的一枝儿上,竟还保存着一个欲绽的花苞,嫩黄的,嫩红的,在风中摇着,抖着浑身的雨水,几次要掉下来了,但却没有掉下去,像风波里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。
”
我:
“我内心稍稍有些了宽慰。
啊,小桃树啊我该怎么感谢你,你究竟还有一朵花呢,明天一早,你会开吗?
你开的是灼灼的吗?
香香的吗?
我亲爱的,你那花是会开得美的,并且会孕出一个桃儿来的;我还叫你是我的梦的精灵儿,对吗?
”
明确:
一棵历经风雨仍旧昂头抗争的小桃树,一个不卑不亢追求梦想的“我”。
总结:
心胸梦想、执着追求是“我”和小桃树精神的共识、灵魂的交响。
其实,低微中积蓄的梦想更犯难得,微小者的坚毅更为难得,饱经劫难后的执着更令人动容。
链接资料:
“我很瘦,有一张稀饭灌得很大的肚子,黑细细的脖子仿佛老承负不起那颗大脑袋”
“当我读完小学,以优异的成绩考上初中后,便又开始了更孤单、更困顿、更乏味的生活。
”
看作者其余《月迹》获《散文》杂志优异散文奖后,他回来对朋
友说:
“那朵桃花才开。
”
执着追梦的情志其实也能够借其余的事物来寄望的,作者为何恰恰要借小桃树来诉说自己的心声呢?
(生答)不单由于作者瘦小单薄的表面、充满劫难的成长经历跟小桃树是相像的,更由于作者在困难的处境中执着奋斗最后开出了梦想之花的精神与小桃树的内在品行是相切合的。
所以使用托物言志的手法,我们选择寄望情志的事物不单要外形、经历方面与我们相像,并且应当在精神上与我们高度的切合。
四、以物寄志,抒写心梦
作者的梦,是那棵瘦小的小桃树,饱经风雨仍旧昂开端执着地追
梦。
假如要抒写你的梦,你会选择什么事物呢?
请依据下边的句子进行仿写。
我的梦,是那片翠绿的登山虎,从不断下向上攀登的脚步。
我的梦,是,。
五、课后作业:
拓展阅读
必做:
读《每天一篇》最后一页《丑石》,谈谈作者借一块丑石表达了如何深邃的感触。
选做:
拓读散文集《月迹》,试着比较作者和宗璞的散文在语言风格和写作手法方面的异同。
一棵小桃树教课方案3教课目的
【知识与能力】
1、自读课文,预习字词;
2、细读全文,画出精粹的语句;(要点)
3、正确、流畅、有感情的朗诵课文。
【过程与方法】
1、经过朗诵,认识文章对一棵小桃树生长过程的描绘来表现它
的特色;(重难点)
2、理解文章赞叹小桃树坚强的生命力及所寄寓的深刻含义;(重
难点)
3、掌握托物言志的写法和作者所抒发的感情。
(难点)
【感情、态度与价值观】
培育坚毅不屈,勇于与困难作斗争的勇气。
(要点)
导语设计
作家老舍先生以前写过一篇散文《小麻雀》,文章写一只带伤的
小麻雀,不幸被猫擒住,展现小麻雀的危险处境和凄惨命运。
小麻雀
是个微小者的形象,忍气吞声。
今日,我们再来学习一篇《一棵小桃
树》,小桃树相同是一个弱者,它的命运和结局能否和小麻雀相同呢?
学习过程
目标导学一:
检查预习,认识人物。
1、认读理解文中出现的生字词。
(1)识记以下汉字。
伫孱嵬沮丧执著矜持
(2)理解以下词语。
屹立孱踏青垂垂暮老楚楚
2、简介作者。
生于陕西的一个荒僻落伍的小山村。
今世青年作家。
父亲是农村
教师,母亲是农民。
“文革”中,家庭受到毁坏性残害,他沦为“可
教育儿女”。
1972年以有时时机进入西北大学学习汉语言文字。
此
后向来生活在西安,从事文学编写兼写作。
主要作品有小说《满月儿》
《高老庄》等。
他曾获全国文学奖三次。
目标导学二:
初读课文,整体感知。
1、第1段中说:
“哦,我可怜的小桃树儿”作者以为小桃树的
“可怜”表此刻哪几方面?
请联合全文简要剖析。
写小桃树长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜;
写小桃树被人歧视,孤单孤独来表现它的可怜;写小桃树遭到风雨等
的残害来表现它的可怜。
2、画出课文中描绘小桃树在不一样生长阶段中的形态、颜色、动
作、神态的要点语句,并谈谈这些描绘表现了小桃树的什么特色。
摹形着色的:
“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、
太淡”“单薄”等等———表现了它的微小。
描绘动作、神态的:
“颤抖”“弯着头,抱紧着身子”“努力撑
着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等———表现它
面对窘境坚强格斗。
目标导学三:
再读课文,品尝语言。
1、以下句子形象生动,富裕表现力,请加以赏析。
①人间本来有人间的大书,我却连第一行文字还读不懂呢。
②但它却没有掉下去,像风波里航道上的指示灯,闪着时隐时现
的嫩黄的光,嫩红的光。
①运用比喻的修辞手法,将人间比作大书,生动形象地写出了自
己对人间的认识海特别的浅薄,表现了社会的盘根错节和自己的天真
天真。
将自己的命运和小桃树的命运联系起来。
②运用比喻的修辞手法,将花苞比作风波里航道上的指示灯,表
现了小桃树坚强的生命力,同时也赐予作者希望和信念。
2、文章多处写到“奶奶”,其作用是什么?
一是突出了小桃树与奶奶的亲密关系:
奶奶买来桃子才种下桃
树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才保存桃树。
二是奶奶是
作者感恩的对象,文章在颂扬小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的
感谢、想念之情。
目标导学四:
掌握手法,拓展研究。
1、小桃树在生长过程中“我”为何那么关怀爱惜它?
这是运
用了什么手法?
文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:
当初始怀着它能
给我带来幸福的希望,让它“孕育着我的梦”而种下它,所以,“我”
独爱它。
见到它长得纤弱,没人管它,为自己流浪异乡忘掉了它而难
过。
当自己生活受到挫折,见到小桃树在风雨中挣扎,坚强同命运作
斗争时,“我”不油对它产生赞叹之情。
文章由物及人,托物言志。
2、你从小桃树的身上获得什么启迪?
敢于战胜困难,在窘境中坚强拼搏,作主宰自己命运的主人等。
3、教师总结:
本文描绘了一棵在窘境中出生,在窘境中成长的小桃树,历经风雨仍坚强生计。
颂扬了小桃树坚强同命运抗争的精神。
揭露一个生活的真理:
不卑不亢的奋斗,定会战胜劫难,创建出美好的未来。
【教课提示】
课前部署学生预习课文,梳理字词。
可预先部署学生在课前查找有关资料,指名对作家进行介绍,教师做适合增补。
可采纳指名朗诵、分组朗诵等形式,要修业生正确、流畅、有感情地朗诵课文。
可先在组内达成,再进行沟通。
【学法指导】
从修辞角度赏析句子答题模式:
运用修辞手法,生动形象地写出了形象,表现了性格特色(心理、感情),表现了精神质量等。
托物言志:
经过对物件的描绘和表达,表现自己的理想和意向。
【教课提示】
鼓舞学生联系生活实质,英勇说出自己的感觉。
板书设计
“纤纤”“黄黄的”“瘦瘦的”“单薄”——微小者
“努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”——坚强同命运抗争,
主宰自己命运的主人
教课反省
可取之处:
1、教课目的的设定和陈说是极为要点的,它是教课活动的前提
和基础。
本课就是扣住教课目的实行教课的。
2、深入文本,理解文意。
如在初读课文时,就让学生扣住”可
怜”这个词,从小桃树的生长环境,外形,遭受三方面,指引学生深
入解读文本。
3、这是一篇抒怀散文,所以在组织教课过程中,存心识地要求
学生正确、流畅、有感情地朗诵课文。
不足之处:
1、在指引学生理解由物到人的环节中,还需要做进一步指引。
2、没有实时对学生的回答进行适合的评论,不可以激发学生回答
问题的踊跃性。
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