新疆大光华国际学校分层差异教学实施方案.docx
- 文档编号:17629771
- 上传时间:2023-07-27
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:36.41KB
新疆大光华国际学校分层差异教学实施方案.docx
《新疆大光华国际学校分层差异教学实施方案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新疆大光华国际学校分层差异教学实施方案.docx(24页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
新疆大光华国际学校分层差异教学实施方案
新疆大光华国际学校分层差异教学实施方案
第一部分绪论
一、理论、背景与现实
2500多年前,我们的先贤至圣,伟大的教育家孔子创建了“因材施教”,“有教无类”的教育理论。
17世纪,“班级授课制”创始人夸美纽斯说:
“只有受过一种合适的教育之后,人才能成为一个人。
”合适的教育应该是能适应学生个体差异并以发展学生个性和独创性的教育,人与人的本质差别就在于人的个性。
西方现代教育实行学科弹性制:
针对班级授课制难以适应学生个性差异,提出按学生学习能力和某一学科成绩进行分班教学。
前苏联教育家赞可夫《教学与发展》一书指出:
“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则,而分层教学则是尊重学生差异,促进全体学生发展的有效措施。
美国布鲁姆掌握学习理论指出:
“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。
”“分层教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习平台。
巴班斯基提出的教学教育过程最优化理论是差异教学的另一个理论基础,它力图使“教学目标”、“教学内容”、“教学方法与手段”、“教学组织形式”、“课堂结构”都达到优化的程度,而且作为一个系统,整体效果也是最优化的。
“教学最优化”就是“从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发,有科学依据地选择并实施既定条件下最佳的教学方案”。
教学最优化的标准:
(1)每个学生在教养、教育、发展上都达到符合他最近发展区内实际的学习可能性的水平;
(2)教师和学生均遵守卫生学规定的用于教学和家庭作业的时间定额。
教学最优化的方式体系是指教学过程的所有基本成分——任务、内容、条件、方法、手段、形式、结果——最优化方式的总和,并且不是彼此孤立的算术总和,而是相互联系、缺一不可的有机整体。
差异教学的理论基础是霍华德·加德纳(HowardGardner)的多元智能(MultipleIntelligences)理论。
加德纳认为,人的智能结构和层次是多样化的,他在批判了智商测试的前提下,提出了人是具有多种智能的,具体包括:
语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等,多元智能的提出,为我们展示了一个新的视角来可看待人的能力。
在教学中教师根据多元智能理论,以赞许的眼光看学生,发现学生的优势智能,扬长补短;同样,评估的时候要考虑的多元智能的理论,评估的方式要适合每个学生的优势智能。
忽视学生的智能差别,按学习总体状况模糊地均衡式分班或模糊地快慢分班,在一定程度上都会挫伤一部分有时甚至是相当一部分学生的自信心,同时也难免要阻碍强势智慧的发展。
“分层教学”按学生不同学科层次分班教学,是充分发展学生强势智慧,树立学生信心的有效形式。
人类进入了20世纪以后,随着人们对教育要求的提高,班级授课制的那种不顾学生的个别差异和个别需要,教学内容、方法、时间、进度整齐划一的缺点暴露出来。
而且班级授课制的局限性也日益明显,如:
第一,由于班级教学是基于共性的教学,不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势;第二,班级授课制的本质是以教育者为中心的,虽然开展了适当的小组学习,但仍不适应现代教育以学习者为中心的趋势;第三,由于班级授课重视的是学校教育、课堂教学、教材学习,教学活动不同程度的处于封闭状态,不适应现代化教育不断开放的趋势。
上个世纪末以来,中国教育科学研究院华国栋先生为首的研究团队对“差异教学”进行了广泛、深入而持续的理论研究和实践探索,为我国基础教育各类学校实施“分层差异教学”提供了比较坚实的理论基础和丰富的实践经验。
华教授认为:
差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进个别学习的需要,促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要的教学,而不是常见的班级授课形式,教师针对学习者的需要做出的响应性反映。
同时他提出关注学生差异性的教师应该了解学生的各种需要,包括:
1、表达情绪或开展团队合作的需要;2、在某些技能上对额外教学的需要;3、深入讨论某个问题的需要;4、在阅读段落中得到指导的需要等,教师应该积极响应这些需要。
“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”。
(DianeHeacox)
新疆大光华国际学校生源地区分布广泛、各地基础教育质量参差不齐的现实,直接导致大光华国际学校在校学生,特别是初、高中外招生在文化背景、生活习性、心理性格、行为习惯、学习能力与学业水平等多方面的差异性存在。
大光华国际学校近20年的教育历史证明,这种差异几乎是伴着学校的诞生而诞生,且随着生源地教育质量的日益分化严重,进校后模糊均衡或模糊分类编班教学时间的推移,学生身上的这种差异越来越明显,问题也越来越突出。
现有的传统班级授课制形式随着学生个体差异问题的突出存在和日趋严重,越来越显出它教育教学上的局限性和无能为力。
这个问题在初、高中尤其突出。
为有效破解初、高中日益严重的学困生听不懂课、不听,做不了题、不做,学不了新知新能、不学的教学难题,让失去学习兴趣的学生对学习逐步产生兴趣,让上课睡觉的学生醒过来,让懒惰的学生动起来,让灰心的学生自信起来,借鉴上海建平中学等学校“分层差异教学”的成功经验,努力探索提升新疆大光华国际学校办学水平和教育教学质量的新途径、新方法、新模式,已经成为学校走出困境、走向发展的迫切现实需要。
为此,特起草《新疆大光华国际学校分层差异教学实施方案》,提交老师及领导们讨论。
二、分层差异教学的特征
分层教学是一种差异教学,是在承认学习主体存在差异的前提下,通过将学习情况(包括学习成绩、学习能力、学习兴趣、学习态度等)差别不大的学生组成同一层次来区别实施教学。
分层教学完全符合素质教育“面向全体学生”、“以学生的发展为本”的教育理念与要求。
分层教学是指针对不同学习水平的学生,提出不同的学习目标、创设不同的教学情境,对不同层次、不同类型的学生采用不同的教学方法,然后依据测评反馈的信息,对不同层次的学生学习成绩与学习能力有不同程度地提高的一种教学模式。
三、分层教学的基本形式
分层教学的基本形式主要有三种:
班内分层教学,年级分层班外走班教学,快慢班模糊分层教学。
1、班内分层,又称“分层教学,分类指导”的教学模式,他保留原行政班,从好、中、差各类学生的实际出发,确立不同学科、不同层次的目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生在各自原有基础上得到有效提高和较好发展。
科学而准确的分层是班内分层教学有效实施的前提。
一般是一个学科的老师通过家访、调查统计等不同方法,对自己所任班级的学生逐一充分了解,包括学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习能力、学业成绩等各方面的情况,做到心中有数。
在此基础上结合学生该科的学业成绩,根据一个班级某个学科学生整体分化情况,初步将学生分成A、B、C三层或A、B两个层次。
A层学生学习兴趣浓厚,学习成绩优异、稳定;B层学生智力因素好,缺乏刻苦精神,学习兴趣有偏差,学习习惯欠佳,成绩波动较大;C层学生智力或非智力因素相对较差,学习上感到很吃力,成绩不理想。
2、年级分层班外走班教学。
走班式的分层模式,是根据对学生主要文化课程摸底结果,按照学生的知能水平,分成不同的层次,组成新的教学集体。
“走班”并不打破原有的行政班,只是在学习某些课程时,按各自不同的层次到各自的班级去上课。
这种模式实际上是一种运动式的、大范围的分层。
3、快慢班模糊分层教学。
这是前些年我国中小学比较通行的分层教学模式。
这种分层是对整个年级学生的总成绩高低排序,划分层次,分成固定的快慢班,或重点班和普通班。
相对而言,这种分层教学模式更容易操作、施行,但备受教育家批判和社会质疑,因为它可能影响到学生的自尊,造成对学生的心理伤害。
班内分层是一种比较隐性的分层,学生和家长几乎不会因此起冲突。
走班式分层是一种显性分层,学生及家长乃至社会之间有一定程度的冲突。
本方案根据学校实际,建议采取分层走班和班内分层教学两种模式。
第二部分走班式分层教学实施办法
一、分层走班涉及的年级与学科
初三:
数学、英语
高一、高二:
数学、英语、物理、化学
二、具体做法与要领
(一)分层走班教学原则
1、主体性原则:
真正使学生处于主体地位,发挥其主动性和积极性。
分层走班教学是一种承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要的教学方式。
分层前班主任同相关学科的教师要认真、仔细、深入、全面地分析学生的学习现状,帮助学生了解自己的长处与短处,在教学层次的选择、层次的流动上要深入细致地做好学生的思想工作和心理指导,开发学生的心理潜能,让学生明确自己的努力目标。
2、最优化原则:
学生走班分层确定后,相关班级的教师在教学目标的制订、教学方法的选择、教学内容的确定、教学进度的安排、教学评价的策略等方面都要实现最优化,以充分发挥学生的主动性和积极性,为学生搭建快速发展、顺利成长的平台。
(二)实施过程
1、前期准备工作。
调查研究,形成方案;相关老师和领导集中学习讨论具体实施方案,校内、学部内形成共识;召开教师、部分学生座谈会,了解教师、学生所反映的思想、疑虑是否与分层教学改革方案考虑的基本吻合。
2、组织动员。
目的:
赢得家长、学生、教师的普遍认可。
形式:
全年级教师会、家长会、学生大会。
内容:
校长或部长说明分层走班教学的构想和重大意义。
期效:
以组织目标统领组织成员的行为,形成组织成员的共同价值观。
附件1、告家长书2、回执
3、心理教育。
这是成功实施分层走班教学的关键,分层走班教学前期工作做得不细致、不充分,学生心理教育与指导不到位,可能会使某些成绩中等或中等偏下的学生表现出一定程度的自卑,其家长可能会觉得没面子,造成对分层教学不配合的情况发生。
行政班班主任会同相关学科教师,要全面、深入地梳理本班B、C两层学生及其家长的情况,分层前做好他们的心理指导工作,科学地阐述分层走班教学的好处,让学生和家长充分理解学校分层走班教学的良苦用心,正确理解和科学认识分层走班教学改革的重要性与必要性,使学生看清自己的学科学习令人担忧的现状,看到自己学科学习的光明前景(也使家长看清和看到自己孩子学习的现状与前景);要通过必要而有效的心理指导让学生和家长对自己和自己的孩子的情况自知自明,调整好自己的心态(通常情况下,分层教学实施后不同层次的学生可能产生的不良心态有:
佼佼者心态、失败者心态、中游心态、无所谓心态、破罐子破摔心态),摆正位置,找准层次,消除心理障碍。
4、层次选择。
调整心态,明确意义,根据本人的学习状况(主要是成绩、能力、态度和习惯)分别选择相应的学习层次。
所供选项:
数学、英语、物理、化学四个学科。
数学、英语:
分ABC三个层次。
物理、化学:
分AB两个层次。
选择结果出来后,可能会出现少数学生对个人的学习状况认识不足,所选层次有偏差。
班主任和相关任课教师要指导和帮助学生适当调整层次,整个过程要充分尊重和理解学生。
5、班级编制。
意义:
这项工作技术很强,是保证分层走班教学顺利实施的核心工作。
编排原则:
⑴相对集中:
原行政班同层学生相对集中,这样有利于分层走班教学管理。
⑵综合考虑本学部、本年级同一学科教师数量。
⑶分层教学班学生人数要相对均衡,A、B、C三个层次的班级比为1:
2:
2或1:
3:
1。
⑷同一年级、同一学科的课表必须排在同一时间。
6、分层学科教学方案制订。
依据:
《课程标准》,学生能力的差异性。
包括:
各层次教学目标的制定,教学进度的安排,教学时数的确定,教学策略与方法,教室安排,教师配备等。
程序:
由各学科主任组织本学部、本学科老师制订——报学部教务处——由学部教务处组织相关人员审定。
附件:
①数学学科分层差异教学实施方案
②英语学科分层差异教学实施方案
③物理学科分层差异教学实施方案
④化学学科分层差异教学实施方案
7、基于分层走班教学模式的常规教学管理(相关学部教务处制定分层走班教学模式的常规教学管理办法)。
8、基于分层走班教学模式下的教学评价(相关学部教务处制定分层走班教学模式下的教学评价方案)。
(三)教学目标
C层目标:
认真完成《课程标准》规定的最低要求,力争掌握基础知识和基本方法;通过降低单位课时的教学难度,认真完成教学计划规定的学习任务。
以鼓励、帮助为主,引导学生逐步养成良好的学习习惯,激发学生非智力因素,帮助学生树立信心,争取进步,赢得发展。
B层目标:
认真完成《课程标准》规定的基本要求,掌握基本知识、基本技能和有效的学习方法,重视知识之间的联系和综合应用,培养学生的综合应用能力,提高学生的思维素质。
A层目标:
较好地完成《课程标准》规定的基本要求,在掌握基本知识、基本技能和形成良好学习方法的基础上,重视知识之间的联系和综合应用,培养学生的综合应用能力和学科兴趣,拓展学生的思维空间,发展学生的个性特长。
(四)教学策略
C层班:
抓基础,低起点,重反馈,多重复,勤鼓励;搞清课本及习题册两基练习题,尝试弄懂中等难度的题目。
B层班:
重视基础知识的学习和基本能力的培养,搞清课本双基及中等难度的习题,尝试弄懂难度较大的习题;引导学生探索学习问题,培养学生寻找解题规律和总结并掌握学习方法。
A层班:
在完成B层目标的基础上,鼓励学生主动学习、主动探究,尝试完成教材及习题册上较高难度的练习,通过“是什么,为什么,怎么样,还有什么……”等探知规律的能力培养,引导学生领会学科学习思想方法的精髓。
(五)常规教学管理
管理的价值在于提高组织效率,有效的常规教学管理是分层教学取得良好成效的保证。
常规教学管理包括:
课表编排,教学监控,学情分析,测验与考试管理,教师管理(包括教学过程管理),学生管理(主要是行为规范、学习过程)。
最重要的是学生管理、教师管理以及课表编排。
1、学生管理:
行政班、教学班双轨制管理。
行政班以原班主任、班干部为主,配合各个学科老师,加强同各学科教师的联系;及时了解分层教学班的教学情况,配合各科任老师做好学生的思想工作,调动学生学习积极性,提高各科学习成绩。
分层教学班以任课教师和教学班的班干部为主,明确各教学班的目标,培养学生的班集体凝聚力,同时注意加强与行政班班主任的沟通,形成管理合力。
在教学班的学生管理过程中,重视引导学生自我约束、自我管理、自我教育,培养学生的主体意识,坚持管理以学生为主体,建立必要的教学管理常规。
2、教师管理
调动教师的工作积极性、主动性,特别是要做好担任低层次班级教学任务教师的思想工作,让他们放下包袱,开动机器,认真而创造性地开展教学与管理工作。
3、课表编排
课表编排原则上采取学科组块同时排课的办法。
根据各学部、各年级和各学科教师状况,同一年级、同一学科分层教学班在现有规模下,建议三个班(包括三个)以下的同时开课,三个班以上的分两次开课。
不同层次班级的任课教师要加强集体备课,相互沟通,避免教学上相互封闭和脱节。
(六)分层教学评价
教学评价具有诊断、导向、反馈、激励、改进等重要功能,尤其是旨在改革教学的评价活动,有着积极的心理功能和教育功能。
评价对象:
教师教学评价,学生发展评价
教师教学评价是指在课堂教学和课外教学活动(主要是个别辅导)过程中,对教师教的行为和教学效果评估,主要是课堂教学评价。
学生发展评价是对学生学科学习水平和人的发展评价。
1、分层教学评价原则
⑴改进性原则:
评价要重点发挥改进教学、反馈教学信息功能,坚持以形成性评价为主。
⑵发展性原则:
终结性评价重视同层次班级学科成绩发展性评价。
教师评价重点考查所任班级学科成绩的提高率;学生评价实行同一个体纵向发展评价和不同个体横向比较评价相结合,以学生纵向发展评价为主。
⑶目标层次性原则:
分层次教学评价,实行教学评价分层次,以不同教学目标完成情况评价教学。
⑷主体、客体结合原则:
评价主体除教学管理人员、教师外,注重学生自我评价。
⑸鼓励性原则:
鼓励跨高层次选考,允许不同层次间的相互流动。
2、分层教学评价方法
⑴分层选考,允许流动
根据不同层次的教学目标和教学内容,由教务处指定相关教师负责完成不同层次考试的命题工作。
保证A、B、C不同层次题目总量和难度上的区别。
三个层次(或两个层次)试卷在基础题上有60%相同,其余40%的试题形成明显难度梯度;以B层学生作为参照常模,基础题平均难度系数控制在0.9;A层试卷平均难度系数控制在0.7,B层试卷难度系数控制在0.8,C层试卷难度系数卷控制在0.9。
不同层次的学生可以选择本层次或高于本层次的试卷参加考试。
A层试卷的组成一般为40%的基础题,40%的中等题,20%的较难题;B层试卷一般为60的基础题,30%的中等题,10%的较难题;C层试卷一般为80的基础题,20%的中等题。
每学期各学科安排一次统一标准的“水平测试”,其成绩报学部存档备案,作为分层调整、学生发展评价、学科水平评价的依据之一。
⑵由低而高:
为鼓励学生积极进取,调动学生积极性,对于参加高一层次考试取得较好成绩的学生,本人申请经任课老师客观分析后,允许该生流动到高一层次。
⑶由高而低:
对于最初分层对自己的学习能力和学习水平误判的同学,如已感到现有教学层次不利于自身进步,可申请进入低一层次班级学习。
在流动中,各层次学生数保持相对稳定,防止大面积流动引起的分层次教学的混乱。
流动时间一般在学期末,至少在期中考试后,平时不允许流动。
流动中要形成正确的舆论导向,确立流动是为了选择适合自己的学习、为了更好的发展的方向引导。
流动不是一种评价手段。
第三部分班内分层教学实施办法
班内分层教学模式,与分层走班教学模式不同的地方在于:
它完全保留行政班不变,所有学科教学活动依托行政班进行。
它从好、中、差各类学生的实际出发,确立不同学科、不同层次的目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生在各自原有基础上得到有效提高和较好发展。
一、分层教学原则
1、全体性原则
在教学中,始终要面向全体学生,促进每一个学生的发展,使每一个学生都能获得成功。
特别是要做到不排挤、不歧视、不冷落、不挖苦讽刺、不放弃后进生。
2、标准性原则
在分层教学中,对后进生适度降低教学要求有利于调动其学习积极性,但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。
教学活动最终还须保证后进生达到《课程标准》的基本要求。
3、发展性原则
分层是因材施教的手段,教师要根据学生的反馈信息,灵活调控学生的分层标准,使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中。
二、分层教学基本操作方法
(一)分层建组。
科学而准确的分层是班内分层教学有效实施的前提。
对学生进行分层应遵循:
多维性原则,自愿性原则,动态性原则。
一般是一个学科的老师通过家访、调查统计等不同方法,对自己所任班级的学生逐一充分了解,包括学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习能力等各方面的情况,做到心中有数。
在此基础上结合学生该科的学业成绩,根据一个班级某个学科学生整体分化情况,初步将学生分成A、B、C三层或A、B两个层次。
A层学生学习兴趣浓厚,学习成绩优异、稳定;B层学生智力因素好,缺乏刻苦精神,学习兴趣有偏差,学习习惯欠佳,成绩波动较大;C层学生智力或非智力因素相对较差,学习上感到很吃力,成绩不理想。
三个层次的学生分别占全班人数的比例为3:
5:
2左右。
随着学生成绩的全面提高,A层生所占比例应有所增加,B、C两层,尤其是C层生应不断减少。
分层前,先应做好学生的思想工作,使学生明白分层教学的目的,了解分层教学的方法,并向家长和学生本人说明根据学生的学习情况,定期(一般4——6周)进行层次调整,全班升降相关学生层次,以消除学生心理不平衡状态。
分层后,按“组内异质、组间同质”、“自愿结合”的方式组成互帮互学小组。
分组后,教师要建立学生智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案,使分层教学具有针对性和实效性。
实施步骤:
1、实行动态分层、把学生分为A、B、C三层。
2、建立学生的个人档案。
3、建立各层学生互帮互助小组。
附件:
①同学学科分析诊断及学习建议书
②同学学科学习规划书
③同学个人成长规划
(二)分层确定学习目标
紧扣课程标准和教材,根据学生的知识水平,对不同层次的学生分别制定课堂教学的基层、中层、高层目标。
1、基层目标:
帮助学困生。
学困生不仅表现为基础差,成绩不理想,而且缺少必要的学习信心与向上的动力。
帮助学困生,就是要加强思想教育、心理教育与帮助,严格要求、热情关怀、培养动机、激发兴趣、培养良好的学习习惯,努力使他们掌握最基本的知识与技能,提高学习质量,稳步发展为中层生。
同时,紧扣课标和教材,不增加难度,也是各个层次的学生必须达到的基本目标。
2、中层目标:
提高中等生。
分层教学的重点是中等生,他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。
这部分学生一般在学习习惯上有欠缺,不少人都有懒惰思想,学习缺少恒心和毅力,不愿意做更深入的思考,人数在班级所占比例也最大。
因此主要目标就是要采用各种方法,引导他们不断总结学习方法,在熟练掌握课标、教材所规定的基本知识,灵活运用基本方法的基础上,提高他们的学习兴趣、学习恒心和学习意志力,提升他们的自主学习能力和理解探究能力,使学习成绩更上一个新台阶,努力成长为优等生。
必须让班级内多数学生(60—70%)经过努力可以达到这个目标。
3、高层目标:
发展优等生。
这一层次的学生,一般学习基础扎实,学习习惯良好,因此主要目标是培养并提高他们深刻理解知识、灵活运用知识的能力,提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力,发展他们的学习品质、个性和特长。
要让少数学有余力(30%左右)的学生经过努力可以达到这目标。
各层目标之间应密切联系,形成阶梯,以有利于引导和促进学生向高层次迈进。
(三)分层备课
分层备课是实施分层教学的又一前提。
备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上,结合班级不同层次学生的实际情况,制定课堂甚至是分层教学目标。
目标确定后,应制定分层教学方法,筛选不同的教学内容,设置分层练习、作业,设计分层反馈检测题。
其中,要特别关注C层学生学习困难和A层学生潜能发展的问题(即通常所说的学困生吃不了,学优生吃不饱的问题)。
实施步骤:
1、制定分层教学目标
2、筛选分层教学内容
3、设计分层导学问题
4、设计分层课堂练习
5、安排分层指导时间
6、分层设置课后作业
分层教学设计示例
《学与问》分层教学教案设计
一、教学目标
C:
学会本课6个生字,理解由生字组成的词语,能正确流利地朗读课文。
B:
理解由生字组成的词语,能流感情地朗读课文。
A:
懂得“知识是学来的,也是问来的”,“只有在学中问,问中学,才能求得真知”的道理。
培养学生崇尚科学,热爱探究的精神。
二、教学重点难点、关键
C:
了解课文大概内容,认识到“问”的作用。
B:
通过读文品句,懂得知识是学来的,也是问来,“只有在学中问,问中学,才能求得真知”的道理。
A:
体会“学”与“问”的关系,教育学生发扬勤学好问的精神,做知识的主人。
三、教学过程
第一课时
(一)导入新课
1.师讲述哥白尼小时候的故事。
2.板书课题:
学与问,齐读题目。
3.围绕题目质疑:
自己读了题目知道了什么或想知道什么?
师小结:
同学们读了题目已经知道了些知识,也有许多的疑问,那么学与问到底有什么关系呢?
读了课文同学们的疑问就会弄明白了。
(三)初读课文
1.自由读课文。
C:
边读边画出生字。
B:
边读边理解生词的意思。
C:
边读边思考全文共分几个自然段?
每个自然段写了什么?
(三)再读课文,理解层次
1.再读课文
B:
学与问有什么关系?
(小结:
人在学习知识,探索奥秘的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新疆 光华 国际 学校 分层 差异 教学 实施方案