论多媒体在小学数学教学中的利与弊如如.docx
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论多媒体在小学数学教学中的利与弊如如
论多媒体在小学数学教学中的利与弊
目录
目录1
摘要:
2
关键词:
2
引言2
一、多媒体教学简析3
(一)多媒体教学的发展过程3
(二)多媒体教学的定义及意义3
二、多媒体教学在数学教学中的利3
(一)运用多媒体教学,有利于激发学生学习兴趣3
(二)运用多媒体教学,有利于突出重点和突破难点4
(三)利用多媒体教学,有利于发展学生的逻辑思维5
1、培养学生的抽象概括能力5
2、培养学生正确地运用概念进行判断和推理的能力6
3、培养学生思维的敏捷性和灵活性6
(四)利用多媒体教学,有利于提高课堂的教学效率6
三、多媒体教学在数学教学中的弊端7
(一)机械播放多媒体课件,课堂缺少生动的师生双边活动7
(二)过于花俏,反而干扰学生的注意力8
(三)过分依赖,反而束缚教学的灵活性8
(四)教师依赖多媒体,忽视传统的基本功8
(五)展示快捷,反而不利于学生的记忆8
(六)设备故障,经常影响课堂教学8
四、如何做到扬长避短,发挥多媒体教学的最大用处9
(一)运用多媒体教学,要强调它的有效价值,切忌“画蛇添足”9
(二)运用多媒体教学,要适时把握教学节奏,切忌“走马观花”9
(三)运用多媒体教学,应注重于师生情感交流,切忌“满堂电灌”9
(四)在多媒体工具教学中,辅以其他常规教学工具10
结语10
参考文献11
摘要:
多媒体教学古已有之,运用多媒体教学,可以给我们的小学数学带来很大的“利”,它有利于激发学生学习兴趣,有利于突出重点和突破难点,有利于发展学生的逻辑思维,有利于提高课堂效率。
但是,如果使用不当,也会有弊端,如缺少师生双边活动;过分花俏,干扰学生注意力;束缚教学的灵活性;教师依赖多媒体,忽视传统的基本功;展示快捷,不利于学生记忆;设备故障,影响课堂教学等现象。
针对以上“弊端”,我提出了几点建议,意在使大家记住,学生才是教学的主体,我们应合理使用多媒体,做到扬长避短,让多媒体教学的作用发挥到极致。
关键词:
多媒体教学小学数学教学利与弊扬长避短
引言
随着信息技术的高速发展,我们身边的事物也在不断地发生变化,并且新增了很多高科技产物,如:
电冰箱、电视机、洗衣机等等。
这些产品对我们的生活产生了很大的影响,也给我们带来了很多便利。
然而,科技就仅仅影响着我们的生活吗?
不,它给现代教育也带来了深刻地改革,尤其是多媒体技术。
在现代的教育中,多媒体技术已成为我们教学过程中重要的辅助工具之一,它不仅存在于一些大城市中,现在一些小的城镇也基本在每个教室配备了多媒体设施,就连一些农村小学也有多媒体教室。
运用多媒体技术进行课堂教学,既可以将图、文、声、像融为一体,使教与学的活动变得更加丰富多彩,又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中,从而激发学生的学习兴趣,变苦学为乐学,同时又促进他们的思维发展,丰富学生的想象力。
它使我们的教学从单一的黑板式教学变成声行并茂的多媒体教学,极大地提高了同学们的上课积极性。
一、多媒体教学简析
(一)多媒体教学的发展过程
多媒体教学其实古已有之,教师一直在借助文本、声音、图片来进行教学。
但是在20世纪80年代开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学,这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学,90年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。
因此,现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。
它又可以称为计算机辅助教学(computerassistedinstruction,即CAI)。
(二)多媒体教学的定义及意义
多媒体就是运用技术对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理,通过逻辑关系和人机交互使其融合成一个有机的整体。
而多媒体教学则是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果的新式教学。
现在,多媒体已逐渐进入课堂,并且在数学课堂上也产生了很大的影响。
《数学课程标准》指出:
“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
”它就像一座架在学生和教材之间的不可替代的桥梁,具有举足轻重的作用。
以计算机为主要媒体的教学可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料,把枯燥的数学知识变得充满趣味,大大激发了学生的学习兴趣,促进了学生在愉悦中掌握知识,发展思维,增强能力,充分提高了学习的效率、效益和效果。
二、多媒体教学在数学教学中的利
(一)运用多媒体教学,有利于激发学生学习兴趣
人常说,没有兴趣的学习无异是一种苦役。
皮亚杰说过:
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”爱因斯坦也说过:
“兴趣是最好的老师。
”兴趣是一种以需要为基础的直接的近景式学习动机,是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
学生一旦对某种事物产生了浓厚的兴趣,就会主动去求知,摸索和实践,并在求知,摸索和实践中产生高兴的情感和体验,才能使学习产生高效率。
《数学课程标准》指出:
“小学数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,以激发学生的学习兴趣”。
在小学教学中利用生动、形象、直观的多媒体课件,将本来枯燥无味的数学知识与学生的童趣、童真、童话的生活联系起来,甚至融入学生的生活中,创设快乐情境,给予教学丰富的趣味性和浓厚的情趣性,紧紧抓住学生的注意力,有效地激发学生的学习兴趣和求知欲,让学生不再死板地学,而是设身处地地去解决问题,并在情境中不知不觉就已经掌握了新知识。
如我在教三年级上册的《有余数的除法》时,我利用课件设计了《喜羊羊与灰太狼》中的慢羊羊发明了神奇巧克力的故事情境。
首先课件出现慢羊羊的图片,我会问:
“这是谁?
”接着我会向他们说明羊村的慢羊羊村长为庆祝国庆节发明了一种“便利巧克力”,课件出示15颗巧克力,让我们一起数数慢羊羊发明了多少颗?
接着课件里“走来”喜羊羊和沸羊羊,老师引导学生说说谁来了?
你能提出些什么数学问题?
谁来解决这个问题并列式计算?
接着课件里依次“走来”美羊羊、暖羊羊、懒羊羊、小灰灰。
随着他们的到来,我会问“谁又来了?
这时的“便利巧克力”应该怎样分呢?
”放手让学生自己来提问题,自己解决问题。
简单的几张动画片却让学生探索问题的热情极其高涨,思维异常活跃。
学生在这样有趣的媒体动画中很快进入了学习的最佳状态。
在这样的课堂上,学生人人参与,课堂气氛非常活跃,学生在愉悦中学习知识,在积极主动的参与中感受和经历知识形成的过程,大大提高了学生的学习兴趣。
(二)运用多媒体教学,有利于突出重点和突破难点
巴甫洛夫说过,在学习过程中,如果有多种器官参与,就可以提高大脑皮层的兴奋性。
心理学研究表明,人类接受信息主要是通过视觉、听觉等五种感官进行的,其中视觉占83%,听觉占11%,;人的感官对事物的记忆,学生只用耳朵听可以记住15%,只用眼睛看可以记住25%,而两者结合可以记住65%。
在感受能力、表现事物空间特性、表现事物运动特性、表现教学内容的广度和深度,多媒体都能取得最佳效果。
而多媒体就是集图、文、声、像等多功能为一体的一种技术,它能有效地调动学生的各种器官来帮助其学习。
教师也能以其丰富的教学内容、逼真的情境和鲜明的教学特点来突出重点和帮助学生突破难点。
不仅如此,心理学家也曾指出:
“在比较稳定的背景上,运动变化着的刺激容易成为知觉的对象。
”在小学数学课本中为了使学生更好的理解知识、解决重点难点,常配有主题图,利用主题图来帮助理解教材内容。
然而,课本中的图是静止的,并且只反映结果不能反映过程,往往造成理解上的障碍,成为学生学习上的“拦路虎”。
因此,在课堂教学中,巧妙运用多媒体课件,将知识由抽象变为直观、由静变为动,向学生提供丰富的感性认识,不仅为学生思维活动的展开提供了依托,而且有利于学生抽象思维能力的培养。
如教《三角形的内角和》时,在验证三角形的内角和是不是180°这一环节,可以这样设计:
先在课件上出示一个锐角三角形,并给三个内角标上∠1、∠2、∠3。
然后利用flash课件的动画,依次将∠1、∠2、∠3从锐角三角形中移至旁边,并拼贴在一起,这时学生可以很直观清楚的看到三个内角组成了一个平角,也就是180°。
为了验证这个定理的普遍性,接着可以依次演示直角三角形和钝角三角形。
但如果让学生直接量的话,就会出现误差,求出的得数也不准确,而利用多媒体就可以让知识点变得简单、直观、易懂。
这样图文并茂的动画教学向学生提供了丰富的感性材料,生动地揭示了事物的本质特征和内在联系,在学生充分感知中得到了三角形的内角和是180°的清晰表象。
这样的教学教师教得轻松,学生学得愉快,同时为突出重点,突破难点创造了很好的条件。
(三)利用多媒体教学,有利于发展学生的逻辑思维
1、培养学生的抽象概括能力
抽象是思维中揭示事物的本质特征,舍弃非本质特征。
概括是把抽取出来的本质属性和共同特征合起来并推广到同类事物中去。
抽象与概括能力是思维的核心。
多媒体教学能为抽象、概括提供丰富的感性材料,学生通过各种感官的配合充分感知,然后引导学生进行抽象概括。
如教学“长方体的面积”时,借助多媒体强有力的可塑性,把ppt演示与实际操作相结合,先让学生用1平方厘米的面积单位去测量长方形面积,再用多媒体模拟测量过程,帮助学生感知求积的计算方法,再用计算机启发学生用什么方法铺垫长方形更方便,使学生想这个长方形含有多少个面积单位数,然后运行程序,显示长和宽,使学生抽象出摆的面积单位的个数,帮助学生建立长方形的面积计算公式。
这样按学生的认知规律,有条不紊地操作演示,促进了学生抽象、概括能力的发展。
由以上可以看出,运用多媒体教学可以帮助学生掌握分析与综合、比较、抽象与概括的思维方法,有利于学生逻辑思维能力的不断提高。
2、培养学生正确地运用概念进行判断和推理的能力
初步的逻辑思维能力的第二个方面,是学生能够运用已经掌握的概念,组成恰当的判断,进行合乎逻辑的推理。
判断、推理能力对于帮助小学生学习数学知识,掌握运用规律和解决实际问题,具有十分重要的意义。
多媒体教学,可以使问题化静为动,化抽象为具体,增强学生的直观形象。
例如在教学《角的认识》时,为了让学生理解“角的大小与边的长短无关”这一抽象概念,可以先将角度大小相等,边的长短不相等的两个角出示在幻灯片上,让学生先判断两个角谁大谁小,当学生意见不一致时,教师通过flash动画使现两角重合,从而直观形象的显示这两个角的角度大小相等。
使这个深、难、抽象的概念具体化。
接着让学生讨论:
角的大小与边的长短没有关系?
那角的大小与什么有关?
得出结论“角的大小与边的长短无关,与两条边叉开的大小有关。
”这样完成由判断到推理的过程,可以帮助学生理解数学知识,优化了学生的思维过程,从而也培养了学生的判断、推理能力。
3、培养学生思维的敏捷性和灵活性
《小学数学课程标准》指出“同进注意敏捷和灵活”。
可见思维的敏捷性和灵活性,是逻辑思维发展的主要表现。
因此在教学中要注意把思维的逻辑性、敏捷性、灵活性有机结合起来,做到互溶互补,共同提高。
而利用多媒体的形象性、可动性,就能帮助学生克服思维的惰性状态,不停留在事物的表面现象,引导学生从事物的联系来理解事物的本质,解题时才能迅速敏捷。
(四)利用多媒体教学,有利于提高课堂的教学效率
在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中,教师有时需很长时间才能写出一些题目,画出图形,而且有些图形不好画,也难画标准。
有了多媒体辅助教学,教师不仅能画出标准而美丽的图形,还能展示学生的作品,更能节省时间,让师生用更多的时间去学习更多的内容,从而增加教学密度。
并且我在实习中我发现由于小学生自制能力较差,注意力很容易分散,再加上数学内容比较抽象枯燥,一部分学生对数学不感兴趣,对知识的理解接受比较缓慢,因此必须反复练习和巩固。
而多媒体教学就能起到很好的帮助作用,它能逐步增加课堂的训练量。
而且,多媒体课件还可复制存储,方便学生课下及考试前复习使用。
通过多媒体的使用,可以调动学生多种感官,使问题化难为易,提高课堂效率,保证教学任务的顺利完成。
如:
在教学《统计》知识时,学生要认识统计图表,要根据统计图表回答问题,要制作一些简单的统计图表等等。
如果在教学中都是教师在黑板上画图,让学生认识、学习的话,既费时又费力,图形不标准还画得不一定好看,一节课也就只能学两三题而已。
如能根据知识的特点,利用多媒体制作好与学习有关的图表,呈现学习内容简洁,反馈学习过程方便,学生学得又多又快又好,老师在课堂上也轻松自如,重要的是有效提高了课堂教学效率。
当然在小学数学教学中,还可根据教学目标的需要,制成填空、填图、填表以及选择、判断、改错等各种类型的习题。
而且可以根据知识的针对性、对比性、综合性进行知识的归纳、分类、比较、概括、总结等,有效的帮助学生梳理知识,沟通知识的内在联系。
如:
在“数的整除” 整理与复习时,由于数的整除的概念较多,并且有些概念的内在联系容易混淆,此时老师利用多媒体自制一套知识网络图、填空、填表等多种形式的系统课件,就能够很好地帮助学生梳理这部分知识,让学生学得轻松愉快、扎实有效。
三、多媒体教学在数学教学中的弊端
众所周知,世上的任何事物都具有两面性,有其长,也有其短,犹如一把双刃剑。
多媒体教学有它的优越性,也有它的局限性。
它只能作为教学的辅助手段,不能替代教师的教学。
如果应用不当,不但没有发挥现代媒体相应的功能,反而会干扰正常的课堂教学。
(一)机械播放多媒体课件,课堂缺少生动的师生双边活动
课堂教学的主体应该是教师和学生,学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,而事实上有些多媒体的使用,往往成了“幻灯机”、“电子黑板”的简单累加,教师成了“复读机”和画面的“讲解员”。
一堂课下来,老师基本是站在多媒体前忙着展示、讲解自己花了大工夫制作的精美课件,根本没什么机会可以下去和同学互动。
这样的教学,教师失去了形象的体态语言、丰富的面部表情,失去了与学生的互动过程;这样的教学难以展现多媒体辅助数学教学丰富的内涵,多媒体优势难以发挥。
(二)过于花俏,反而干扰学生的注意力
许多课件都会添加动画和声音来加强演示的效果,增强吸引力,特别对低年级小朋友更有效果。
但如果课件制作不当,反而干扰了学生的注意力,影响了教学效果。
记得在一次县级优质课观摩活动中,一位教师上一年级的课,课件出示“树上原来有20只鸟,后来又飞来15只鸟。
现在树上一共有多少只鸟?
”只见满树枝的鸟儿拍打着翅膀;悠扬的音乐中传来小鸟优美的叫声;天空中忽闪忽闪地飞着十五只鸟儿,小朋友忍不住“哇!
哇!
真漂亮!
”地叫起来,一个个交头接耳,评论着树木长的怎样,哪只鸟儿漂亮,叫声如何好听等等,根本没去思考老师提出的问题,严重干扰了学生的注意力,影响教学效果。
(三)过分依赖,反而束缚教学的灵活性
在使用多媒体课件教学时,特别是使用“PowerPoint”所设计成的课件,只能按照它的程序依次往下播,教师在教学过程中难免会受课件程序的影响。
比如一个应用题,让同学们解答,往往教师在课件上会将答案事先输好,到时只需按动一下鼠标就可出现。
但是学生的回答不一定就会和你的一样,所以你就只能尽量地将学生往你这边引,学生被老师牵着鼻子走,既限制了教学的灵活性,更限制了学生的思维。
(四)教师依赖多媒体,忽视传统的基本功
学生依赖多媒体,忽视实际动手能力。
教师过分依赖多媒体,缺失了基本功,深层次的教学效果就不能充分体现出来;学生长期依赖多媒体,观看老师设计好的课件,就会渐渐麻木懒散,缺乏积极的动脑、动手能力。
时间久了,学生就会“眼高手低”。
(五)展示快捷,反而不利于学生的记忆
多媒体教学的最大优势之一是信息量大、展示方便快捷。
由于课件演示过后,不像黑板留下重点内容的板书,全课小结时学生没有板书依托,老师又不能重复演示一遍课件,一节课下来,学了什么,重点是什么,哪有问题等等,相当一部分学生模模糊糊,不是很清楚,更不要说有深刻的映像。
因此,多媒体课件的应用应该用在重点的突出、难点的突破处,帮助学生加深理解所学知识,结合板书,让现代信息技术在课堂教学中发挥更大的作用。
(六)设备故障,经常影响课堂教学
一节课,过多依赖课件进行教学,偶遇停电或计算机故障,常常使人手足无措。
尤其在农村,计算机的维修、教师的使用水平、停电检修线路等等因素,不但不能提高课堂密度,反而经常浪费时间,完不成教学任务。
有时公开课上到一半突然停电,老师不知该怎么办。
四、如何做到扬长避短,发挥多媒体教学的最大用处
(一)运用多媒体教学,要强调它的有效价值,切忌“画蛇添足”
运用多媒体教学是为了更好地调动学生的各种感官,激发学生学习兴趣,其出发点和落脚点是为了提高教学效率,教师选择多媒体进行教学,其目的在于解决那些用传统教法不易讲清楚、不易看明白、不易于学生理解的地方,也就是平时所说的教学重点或难点地方。
教学中不能为了多媒体而去使用多媒体,切忌“画蛇添足”,应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合和利用多媒体是为提高教学效率服务的。
如果达不到这一目的,或本来用传统方法就可以解决得很好的地方就不必使用多媒体进行教学了。
俗话说“百闻不如一见,百看不如一干。
”很多抽象的数学知识如能创造条件让学生动手操作、协作讨论,效果会更好,效率会更高。
(二)运用多媒体教学,要适时把握教学节奏,切忌“走马观花”
现代教育理念中,教师已不再是单一的甚至也不是最主要的信息源,而是合理地调动,组织各种教学资源,使其发挥各自优势,因此,教师应在生活中、工作中去发现信息、捕捉信息、最后把加工的信息融入到课件设计中,理清教学思路,设计好教学流程。
对整堂课的教学流程的设计,课件运行、测试、提问等在哪个环节插入为最佳方案,都要有事先安排,避免教学双方受制于教学网络。
(三)运用多媒体教学,应注重于师生情感交流,切忌“满堂电灌”
无论计算机多么先进,课件设计多么巧妙,它终究是冷冰冰的机器,无法代替充满感情的老师。
老师一句鼓励的话,一个手势,一个眼神也许就能打动学生的心。
因此,在多媒体课堂教学中,应把握好媒体出示的时机,切实有效地发挥其作用,并注重师生情感交流,切忌将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。
情感是数学教学的润滑剂、催化剂,没有人的情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。
过多的依赖多媒体教学,必然会消弱师生的情感交流。
由此,课堂教学中要注意避免“满堂电灌”。
(四)在多媒体工具教学中,辅以其他常规教学工具
多媒体固然有其他所无法比拟的优越性,但也只是实施教学的手段之一,并不是唯一的,其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。
如挂图的静态展示功能以及板书的适时性与针对性等,这都是计算机多不能完全替代的。
所以,教师应根据教学需要选择合适的辅助教学方式,让多媒体与其他常规媒体有机配合。
结语
总之,多媒体给教学带来了新的生力,使教学有了质的转变,本来枯燥无味的数学课堂因多媒体的使用而变得生动活泼且通俗易懂。
但是我们也要记住,学生才是教学的主体,在课堂教学中,合理运用多媒体教学手段,根据数学知识的特点和学生的特征来进行多媒体辅助教学。
展望未来,小学数学教学与各种先进、多样的多媒体工具必能实现良性循环,学生的各项数学思维及解决实际数学问题的能力也必能大幅提高。
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12、小学数学新课程标准.2013:
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