新课改初中语文教案.docx
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新课改初中语文教案
新课改初中语文教案
【篇一:
初中语文新课标课堂教学构想】
初中语文新课标课堂教学构想
语文教学的改革是一项长期而艰苦的任务。
几年来,虽然在各方面的支持下,呈现出一种遍地开花的可喜局面,但实事求是的讲,好像还没有取得质的突破。
本人认为,一个至关重要的问题,是要从语文的本科属性出发,重点从课堂教学方面去进行语文课堂的教学改革。
一、认清中学语文的学科个性特点,在此基础上去进行语文教学改革
1、中学语文学科有多元化的性质特点,教学目的和教学任务,但主要的在于使学生掌握好语文工具,打好语文基础,培养正确运用祖国语言文字和听说读写等语文能力,这是国家颁布的教学大纲的宗旨,也是我们进行教学活动(包括教学改革)的根本出发点和最终归宿。
2、学生的主体地位必须得到具体的体现。
吕先生指出:
“教学、教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子了”,我们在语文教学过程中应认真体会先生的教导,并切实加以贯彻。
我们认为:
语文教学应该在教师的指导和帮助下,实施主体性教学,所谓主体性教学,不少专家和学者在以下几个方面取得了共识,
(1)学生是教学过程中的主体,是课堂教学和课外实践的主人。
在教学中,要培养学生的自主动、能动性和创造意识、创设精神。
(2)主体性教学的核心是要让学生自主学习,教师的主要作用是指导、辅导、点播。
(3)学校、教师为学生创设良好的学习情境,提供良好的学习条件;(4)进行主体性教育必须发扬教学民主,最大限度的调动学生学习的积极性。
总之,中学生由于年龄和阅历方面的限制,要求我们有取一切有效措施去开发培养学生的主体性。
二、把提高课堂教学效率落到实处
在中学阶段,学生获得知识的主要来源是课堂教学过程中的双这活动,所以课堂教学的改革是语文教学改革的中心环节,而提高课堂教学的效率又是改革的重中之重。
据研究,人们普遍认为应该从四个方面对一节课教学效率的高低来进行衡量。
第一,在单位时间内教师输出信息量的多少,一般来说,在一节课内输出的信息量较大,教学效率就越高。
第二,在单位时间内学生接受的信息量的多少,如果在一节课内,学生接受的信息量与教师输出的信息量的比值达到70%以上,这就是一堂效率比较高的课。
第三,一节齐全内学生受益面的大小,只有当70%以上的学生获得了尽可能多的信息,这样的课才可以认为是高效率的课。
第四,学生积极参与的程度在一节刘里,如果有70%以上的学生以主人翁的姿态,积极主动的参与语文教学的全过程,这样才可以说是一堂高效率的课。
总之,一堂高效率的课,应该70%以上的的学生积极主动的参与,70%以上的学生获得了教师输陋的信息量,也就是说,以尽可能少的时间消耗师生尽可能少的精力,让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效。
三、在授课方式上,新世纪的中学语文课堂教学应该彻底改革“教师讲析为主”的教学模式,代之以“学生训练为主”的教学模式,代之以“学生训练为主”的教学模式。
1、以训练为主,就是在教学的整个过程中始终把学生放在主体位置上,在课堂上最大限度的使学生动口、动手、动脑,积极主动地参与学习,极大的调动
学生的主观能动性。
2、教学时间的把握上,应该把学生听、说、读、写、思等各种训练的时间提到1/2以上,教师的讲析、提示、启发、答问等所有活动的时间压缩在1/2以下。
3、训练的内容应精心确定,包括语文知识的学习,能力和习惯的培养、美育和智力的开发,创造精神的培养等,更恰当的确定训练重点,防上面面俱到。
4、训练的方式绝非单纯的做题或问答,应包括阅读、讨论、写作、解说、鉴赏乃至思考等,各种方式可集中、可分散、可交叉、灵活和谐,不拘一格。
四、在双边活动上,以教师指导控制下的“自学”和“讨论”为课堂教学的主要方式过去和当前,国外许多发达国家的中学语文课堂教学,主要采用“讨论”的方式进行,甚至一上课即进入讨论,一直讨论到下课,他们这样上课往往抹煞了教师的主导作用,使学生在“失控”的状态下完全自由的议论,本人认为,我们应从自己的国情出发,使教师在课堂上处于主导地位,使学生在自学讨论时得到教师的指导,使课堂教学在可控的状态下有计划、有目的的进行。
总之,任何一节课堂讲授,老师的精神点播都是必须的,教师要掌握学习和讨论的方向进程及重难点。
这样,可以减少盲目性,体现科学性,达到更好的教学效果。
五、打破封闭式、实行开放式
1、要真正使学生动起来,使课堂气氛活跃起来,让学生阅读、讨论、思考、争辨乃至比较赏析彻底改变课堂的沉闷局面。
2、实施读、写、说三结合,“读”包拓朗读、默读、速读、浏览;“写”包括仿写片断、书面表达、写阅读体会等;“说”包括口头问答、陈述看法、讨论争辨等,课堂教学有用多种多样的形式,使呆板枯燥的教学变为灵活生动的教学。
3、走出课堂,根据教材的特点,适当的到阅览室去上课,到校园中去上课,到生活中去上课,乃至到社会上去上课,冲破课堂的狭隘天地,让学生在语文环境中去视察、去体验,到生活的广阔天地中去。
把语文课上的形式生动活泼,内容丰富多彩,这种破除封闭式,实施开放式的教学,有利于体现时代的特点,激发中学语文教学的活力。
六、实施单元整体教学
笔者认为,新世纪的语文课堂教学应改变现行的单篇教学状态,以单元为单位通盘安排、科学的组织单元教学。
在单元教学中,可以设计教读课、自读课、训练课、活动课,巩固扩展课等多种课型、合理的组成系列,在每单元授课之前,教师要反复研读整个单元的教材,对整个单元的知识体系做到心中有数,确定出本单元的教学目标、重点、难点,并出示给学生,让学生从整体上把握,做到心中有数。
这样,在学习中,他们就会有所侧重,合理的分配时间,把握正确的方向。
本人经过多年乡镇初中语文的教学工作,在长期的教学实践中,深深体会到,单元教学与单篇教学比起来,确实有许多优势,如果能有比较好的以单元为单位序列编排的教材,单元教学将会有很强的生命力和发展前景,对推动我县教育事业的发展,必将起到应有的作用。
初中语文新课改论文致力于全面培养学生的语文素质
教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》已经颁布。
这个课程标准是在2000年颁布的《全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》和《全
日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》在某些方面已经取得突破性的进展的基础上,又以鲜明的理念、明晰的目标、全新的框架和有效的指导大大前进了一步,使人感到面目一新。
一、课程标准对语文课程的性质和地位作了新的表述课程标准指出:
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”这代表了现阶段对语文课程性质的最新认识。
20世纪90年代,对语文课程性质基本上有三种看法:
坚持工具性,坚持人文性,坚持科学人文相融。
三者没有完全达成共识,但观点已经相当接近。
坚持工具性者,不排斥人文性;坚持人文性者,不排斥工具性。
2000年修订的语文教学大纲就已经明确指出:
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
”于漪老师认为,大纲对语文性质的阐述有突破性的进展,但也有同志认为这一表述不尽理想。
现在课程标准又加上“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”这一句,应该说对语文课程性质的表述是至今为止最为恰当的,也是语文教学界绝大多数同行所认同的。
课程标准还指出:
“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
”在这里,课程标准把语文课程的地位提到了前所未有的高度。
“语文素养是学生学好其他课程的基础”,过去教学大纲已经提出了;“是全面发展和终身发展的基础”,却是这个课程标准新提出来的。
课程标准强调语文课程的“多重功能和奠基作用”,语文课程不仅发展学生的语文能力,而且在学习过程和方法、情感态度和价值观方面也能使学生得到发展,不仅为学生的语文能力奠基,而且为一辈子做人打下了基础。
课程标准所指出的语文学科的多重功能,反映了许多学者和教师的意见。
有的同志指出:
“学会语言就是学会思考,不仅因为语言是思维的物质外壳,而且因为像许多语言大师所相信的那样──学会一种语言就是学会一种世界观。
语言与思维的关系是互为依存的。
语言模塑思维模式,思维反构语言模式。
”“中学语文教学,正是要进一步磨砺中华少年对中华语言音形义尤其是语法形态的敏感性,使一代新人在时空观中获得更清晰的时空感和条理感,获得更清晰的表达人类尤其是中国人最精微美妙的义理与感触,从而具备更完善的思维模式。
而中学的语文教学正是奠定一个中华人在这方面的语文根底的最关键的阶段。
”(辜正坤:
《语文教学与中华的命运》)这些话可以作为课程标准关于语文学科多重功能的一个注脚。
然而,由于种种原因,现在语文教学的多重功能远远没有得到充分的发挥。
有的语文教学仅为应试而教,有的语文教学走上纯工具训练的羊肠小道,有的语文教学仅限于讲解课文内容,有的语文教学脱离生活。
如此种种,不一而足。
不过最主要的弊病是忽视学生人文素养的发展。
因此,课程标准突出了语文教育应有的丰富内涵,突出了语文教育的人文性。
二、课程标准重视全面提高学生的语文素养课程标准把语文课程的教学目标规定为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。
把过程和方法列入教学目标,是过去教学大纲所没有的;把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位,更是过去教学大纲所没有的。
例如,“在语文学习的过程中”,“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”;“认识中华文化的丰厚博大”,“关心当代文化生活,尊重多样文化”;“养成语文学习的自信心和良好的学习习惯”;“逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法”;“具有独立阅读的能力,注重情感体验”,“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”;“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。
上述种种,体现了
容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
第一,自主性。
课程标准强调,语文学习是学生的个性化行为。
近十年来,在美国兴起的建构主义心理学认为,学生学习的过程是主动建构知识的过程,而不是被动接受外界的刺激;学生以自己已有的知识、经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义,同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累,而是新旧知识之间的相互作用。
在这种作用中,包括了主体对知识客体的选择、分析、批判和创造。
其实,20世纪60年代兴起的接受理论早已指出:
作品意义和价值只有在读者阅读的过程中产生。
作品的意义和价值是读者和作者共同创造的。
学生是阅读的主体,课文的意义是学生在教师指导下,以已有知识和生活经验为基础生成的。
叶圣陶先生说,阅读是吸收,写作是倾吐。
实际上,阅读也需要倾吐,可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。
犹如吃饭,吃饭自然是吸收,但必须分泌唾液、消化液,伴随着倾吐消化液才能吸收食物营养。
由此看来,在语文教育中,毫无疑问,必须十分尊重学生这种自主性。
第二,合作性。
按照建构主义心理学和接受美学的观点,每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解,不同的人往往看到的是事物的不同方面。
在语文教学中,同一篇课文、同一个人物形象,学生的理解往往是各式各样的。
外国说“一千个读者,有一千个哈姆雷特”,中国说“一千个读者,有一千个林黛玉”,就是这个意思。
学生写同一个题目的作文,由于原有知识积累和生活经验不同,写出来的也不免千差万别。
针对这种情况,特别需要加强学生之间的交流与合作,使他们互相取长补短,共同发展。
不消说,除了学生之间的交流与合作外,还有教师与学生的交流与合作。
教师也是一个读者,他有自己的“哈姆雷特”和“林黛玉”;他写“下水”作文,述说自己对自然和人生的感悟,带有自己的个性色彩。
教师加强与学生的交流与合作,对学生有指导意义。
第三,探究性。
苏霍姆林斯基指出,“学生学习的一个突出特点,就是他们对学习的对象采取研究的态度”(《给教师的建议》)。
布鲁纳认为,教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程,要求学生主动地进行学习,强调要自我思考和探索事物,而不应消极地接受知识,要像数学家那样去思考数学,像历史学家那样去思考历史,亲自去发现问题的结论和规律,成为一个发现者。
语文的探究性学习,要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。
方法多种多样,比如社会调查、现场观察、走访专家、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
探究性学习方式,可以使学生在更高的层面上进
行学习。
当然,重视探究性学习,并不意味着接受性学习不重要,也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要了。
恰恰相反,接受性学习是探究性、创造性学习的前提。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,因此,课程标准特别提倡综合性学习。
在阶段目标、教学建议、评价建议中,综合性学习都是同阅读、写作、口语交际并列的。
这在过去的教学大纲中,是从未有过的。
四、课程标准正确把握语文教育的特点
(一)课程标准指出:
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时
也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”这段话要求我们注意以下三点:
1、注意教学内容的价值取向。
正如课程标准在“教材编写建议”中所指出的,“教材应体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化,有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
”“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化,有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
”“教材选文要具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息”。
又在“教学建议”中说,“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容”。
可见,离开教材思想内容的纯工具训练,是课程标准所反对的。
2、重视语文的熏陶感染作用。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响,学生人文素养的提高,不是靠教师的空泛分析或“满堂灌”“满堂问”“满堂练”,而是主要靠熏陶感染、潜移默化。
应该贯穿于日常的教学过程
之中,循环往复,“润物细无声”,使学生的人文素养自然而然地得到提高。
3、尊重学生在学习过程中的独特体验。
前面讲过,“一千个读者,有一千个哈姆雷特”,社会上批评中学语文教学中忽视学生的独特体验,一道阅读练习题常常只有一个答案。
学生作文严重雷同,千篇一律。
以后的语文教学千万不要重蹈这个覆辙。
(二)课程标准指出:
“语文是实践性很强的课程”,“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”这段话给我们以下几点启发:
1、语文课程应该着重培养学生的语文实践能力。
这就是历次教学大纲也都提出的“正确理解和运用祖国语言文字的能力”,也就是阅读、写作和口语交际的能力。
至于语法、修辞、逻辑等语文知识,能辅助学生的语文实践能力的提高,因此也应该指导学生适当掌握。
2、培养语文能力的主要途径是语文实践。
也就是说,从阅读中学习阅读,从写作中学习写作,从口语交际中学习口语交际。
语文知识既然只起辅助作用,就“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
因此,课程标准规定,增加学生的阅读量,光课外就400万字以上;每学年的作文次数和作文字数,比过去教学大纲的规定都有所增加。
尤其是,大力提倡强化课外语文实践活动。
而对语文知识,规定的教学内容减少,教学要求降低,而且语法、修辞和文体知识都规定不考试。
3、重视开辟学习资源和实践机会。
语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
教师应高度重视语文课程资源的开发与利用。
包括课内与课外,例如,教科书、图书馆、电视,自然风光、文物古迹、风俗民情,等等。
教师可以创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文实践能力。
(三)课程标准指出:
“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”汉语言文字有什么特点呢?
据季羡林先生分析,西方的思维模式以分析为主,中国的思维模式以综合为主,
【篇二:
浅谈初中语文新课改后课堂教学方法】
浅谈初中语文新课改后课堂教学方法
---------合作阅读和思维激发教学
雕庄中学蒋钦庆
主要内容:
通过解读《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)后,明确新的课程标准的教学要求,发现在新旧课标改变局势下初中语文课堂教学仍然存在着一定程度上弊端,从教师观念的转变,课堂中进行分组、合作阅读和学生思维激发方面来阐述了进行教学尝试的必要性、可行性和实效性。
关键词:
课程标准观念转变合作阅读思维激发
纵观目前的初中语文课堂教学,传统的“串讲加解释”教学结构模式,还在影响着大部分的初中语文教师。
“对教材不作过多的钻研,对教学方法不作过多的科学选择,认为只要自己讲得多,知识就自然会被学生接受和掌握。
于是堂堂课都由教师唱‘独角戏’,事事包揽替代,把学生看成是盛装知识的‘容器’,长期如此,老师的“一言堂”,既剥夺了学生学习语文的自由,又束缚了他们的创造性,使学生处于被动接受的地位。
没有考虑到正在课堂中听课的学生的感受,对学生的思维训练就是无从谈及;教师还只是在字词句、语法中捣来捣去,让学生机械地掌握“死”的呆板的知识,这不但不能激发学生的学习语文的兴趣,反而使学生对语文学习本来厌恶的情绪不断加深;学生在学习过程只有一味接受的份儿而没有自己主动参与学习的份儿,没有思考问题、分析问题和解决问题的机会,没有动手实践、自我探究,进行交流合作的机会,对于“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”也是无从谈及的。
这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面,最终导致学生完全放弃对语文的学习,其负面影响是可想而知的。
。
对大部分学生来说有就造成许多切身之苦:
听不懂之苦,跟不上之苦,陪坐之苦。
由于老师讲课的调子高,而学生本身的基础差,以及学生没有自觉性,最终导致听不懂或不想听,乃至对语文产生厌倦情绪。
这样也就自然没有好的教学效果。
现行的《全日制义务教育语文课程标准》〈实验稿〉对语文的课程性质做了这样的阐述:
“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”“指导学生正确的理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。
使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进全面发展。
”“语文是实践性很强的课程,应该着重培养学生的实践能力。
”“学生是学习和发展的主体。
”“教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点,应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”。
“语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作,勇于创新精神的重要途径”。
那么,怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式呢?
怎样让语文综合性学习成为培养学生主动探究、团结合作,勇于创新精神的重要途径呢?
”我认为可以从先学后教,在课堂上分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。
以下就我在实际教学工作中的实践谈几点看法。
第一、教师教学观念的转变的必要性;
(1)作为新时期的初中语文教师,首先应用发展的目光来看现在的时代,创造性地转变自己的教学观念。
随着历史的发展,社会的进步,语文教育本来就缘自于生活,是生活的反映,我们应该清楚准确的认识到,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化,学习为了考试的“应试教育”境地,对新时期教育是极无利的;凭借新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会,来更新我们的思想,转变我们的教学观念,武装我们今后的课堂教学,丰富我们今后的教学内容和形式。
(2)在日常的语文教学活动中,变“教师讲学生听”的灌输式为通过学生的先学,然后教师对学生先学的内容进行调查研究,通过信息反馈,及时掌握学生对各知识的认知水平,了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况,这样教师才会明白当前教学的起点在哪里,有了这个起点,教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动;变单纯的知识传授为综合能力的培养,老师的教,总是言简意赅,给学生留点思考余地,不越俎代庖,而是给学生一点自己动手的机会,引而不发,激励学生的首创精神;变对文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分,使学生透彻理解,融会贯通,举一反三。
老师的教,不是把教材完全嚼烂,一口一口地喂给学生。
一堂好课,犹如画家画花,独画一枝,留点天地,让欣赏者去遐想;诗人作诗,言有尽而意无穷。
能够较合理地运用现代网络教育技术,注意创设教学情景,运用启发式、讨论式等教学方式,培养学生的思维能力与探究精神,提高教学效率。
在教学方法不是只是讲题,或只是找出答案,而是在教师的引导下寻找规律,真正让学生知其所以然。
教的方式,都是让已掌握的学生先讲,如果学生讲对了,教师肯定,不去再加以重复,讲得不完整,没有深度,教师作必要的补充;讲错了的,教师就更正。
这里,教师只是启发、引
导,该导时导,当讲处讲,真正做到“不愤不启,不悱不发”。
(3)在学生学法的指导和传授中,加强课前预习的指导,教会学生如何查阅相关资料(例如多媒体);做好课后拓展延伸,增加学习容量,拓宽学生的知识面;注重学生主体作用的体现。
从而使自己在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式,而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”;进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。
不忽视实在的教学内容,做好语文知识的传授,加强语文基本功的训练,重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话,而不是生搬硬套忽视学情、机械操作的教学模式,盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。
而是在实际教学活动过程中,给学生一个发展空间,让他们自己往前走;给学生一点自由时间,让他们自己去安排;给学生提供一个条件,让他们自己去锻炼;给学生提一个问题,让他们自己去找答案;给学生设一个困难,让他们自己去解决;给学生创造一个机遇,让他们自己去抓住;给学生一个疑惑,让他们自己去讨论;给学生一个对手,让他们自己去竞争;给学生一个权利,让他们自己去选择;给学生一个理想,让他们自己去创造。
教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想,建立“以学习者为中心”的哲学观,让学生始终处于主体地位,这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力,也塑造了学生的自信和尊严。
(4)随着学习化社会的到来,语文教师不再是知识的占有者和传授者,而是学生学习的指导者和帮助者,是智力的开发者,是信息的提供者,是意义的建构者等等,传统观念必须随时代的发展而不断更新。
从此可以看出,教师教学观念的转变的,教育思想的更新是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。
只有教师的观念转变了,思想更新了、先进了,对新时期的教学理念有了新的、全面的、深刻的认识后,才能使语文课堂活跃起来,学生的学习活动轻松、愉悦起来,从而提高语文课堂阅读教学的效率。
第二、合理的分组是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的基础
合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一,是人类社会赖以生存和发展的重要动力。
社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来,需要人的主动性,创造性,不但要有竞争的意识,更要有合作的精神,需要有合作生存、合作发展的意识。
本次进行的分组合作阅读教学的尝试,是在遵循学生学习规律,创设良好的学习环境,构建民主和谐的教学氛围上,充分发挥学生课堂的主体作用,激发其兴趣,诱发其思维。
语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流,从而最大程度地发挥学生的学习潜能。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,根据不同的教学目的,需要把学生分成小组以完成教学任务。
在分组时尽量使成员在性
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