幼儿园游戏活动案例穿过房屋的轻轨.docx
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幼儿园游戏活动案例穿过房屋的轻轨
游戏活动案例——《穿过房屋的轻轨》
福安市第一实验幼儿园教育集团城阳园王熠
一、活动背景(主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。
)
1.游戏来源:
暑假过后,新装修的班级里出现了一个宽大且高出地面50公分的木质地台,我和孩子们商量着利用这个独立的空间开展低结构游戏。
原本希望他们能进行创意拼摆,可无意间,彭诗婷用纸杯叠出了一个金字塔,廖洪杰看着觉得很有趣,说他能用麻将搭金字塔。
而一旁的刘靖妍不甘示弱,用饼干盒、茶叶罐等堆砌起一栋高楼,钟文昊一边将奶粉罐叠高,一边神气地对林秋辰说:
你看,我叠得这么高。
看来,孩子们似乎对叠高更有兴趣,那我何不顺应他们的兴趣呢?
2.游戏预期目标:
能用不同的材料进行叠高游戏,尝试叠出更稳、更高、造型独特的房子。
遇到问题能主动探究,积极寻求解决办法。
3.材料准备:
与幼儿商讨材料超市中的哪些材料适合叠高,去除不适宜的材料,并组织他们根据每种材料的数量、大小选择适合摆放的容器,归类整理、有序摆放。
4.环境创设:
与幼儿共同讨论后,在墙面上创设了三个板块:
照片墙、问题板、图片栏
5.游戏玩法与规则:
自主选择材料独自或与他人合作叠出稳固、造型独特的房子。
游戏中能不影响他人游戏,有序收放材料,保护自己和他人作品。
二、活动内容与过程实录(主要介绍游戏活动的内容和过程,包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为,以及教师的支持与回应等。
)
1.房子稳了——我发现了搭稳的秘密
杨昊霖和陈思涵用易拉罐逐个往上叠,一边叠一边数,突然,易拉罐哗啦啦倒地。
他捡拾起重新尝试,虽然小心翼翼,易拉罐柱还是出现了倾斜。
小家伙不明白了:
“老师,房子为什么会倒?
”“那怎么办?
”他看了看麻将金字塔说:
“要换一种方法叠。
”不一会儿摆出了个金字塔状的。
“这下怎么不会倒了?
”我问。
“它的脚变大了。
”“对,脚变大了就站得稳了。
”
薛志杰用万通板辅助叠高,但他叠高的方式和别人不一样:
每层两个罐一块板,逐渐叠加。
一下子他的房子比别人的高出许多,他得意极了,可是当他摆到第8层时,房子忽然失去重心,向一侧倾斜。
他有些沮丧:
“老师,我的房子脚已经变大了,为什么还会倒?
那几只脚的房子稳呢?
”
区域游戏后,薛志杰分享了他的作品,同时也提出了他的疑惑。
“3只、10只、100只……”孩子们猜测着。
“100只脚肯定很稳,但多浪费材料呀!
”薛志杰提出了质疑。
“对,要用最少的材料搭出最稳的房子,一起来做个小实验吧。
”实验中孩子们观察、对比收拢的单脚帐篷和多脚打开的帐篷,发现三脚、四脚能站稳,但四脚更稳。
接着我在图片栏上展示埃菲尔铁塔、中国塔等图片,孩子们发现许多建筑都是下大上小,孩子们说:
底部大一些就可以稳稳的。
看到用万通板辅助叠高的方法可以叠得那么高,大家争相模仿,可是一些孩子的房子却依然倒塌,他们疑惑不解。
我引导孩子们观察成功及失败案例的照片,说说倒塌的原因。
很快,孩子们就发现:
一是每层的四根“柱子”要上下对齐才能更稳;二是重的材料摆在低层,轻的材料摆在高层的不容易倒。
2.我要把房子搭得更高——办法总是有的
房子越叠越高,有的孩子甚至能叠得和自己一样高,程桂忠尝试继续往上叠,可是怎么垫脚都够不着,小家伙想放弃,我鼓励道:
“别灰心,再想想,办法总是有的。
你看我能够得着吗?
”聪明的孩子受到了启发,他用2个奶粉罐垫脚爬高操作,再接着往上叠,发现又够不着了。
在分享环节,大伙儿纷纷出主意:
搭人墙(叠罗汉)、找高个子的小伙伴帮忙、找个梯子……在提出、反驳中,最后一致觉得可以使用班级内稳固又取材方便、容易搬动的椅子以及叠高区里的高矮不同的橱子进行垫高
3.谁的房子更高——比高尺上线
有了垫脚的工具,大家的房子都叠得好高呀,谁的房子更高呢?
好胜的孩子们之间互相攀比,互不相让。
有孩子提出尺子可以测量高度,我找来班上的尺子供孩子观察,他们发现:
尺子很短不够量,上面很多短线和数字(刻度)看不懂。
孩子们说,做一把比高尺吧。
怎么做呢?
“用大纸张画吧。
”,“不行,纸张太软。
”;“把牛奶盒叠高粘贴在一起吧。
”,“牛奶盒叠那么高也不稳呀!
”;“直接找一个大纸箱吧”,“那么高的纸箱去哪儿找?
”……想法一一提出但又一一被否定,一番激烈谈论后,最后决定用材质轻便的万通板制作成三角体状,幼儿测量后,用水彩笔在相应处画线做记号,然后在便签纸上记录房子外形及作者号数,粘贴于标记处。
这样,谁的房子最高一目了然。
4.特别的房子——不一样的设计
虽然楼房越叠越高,但大多四四方方、大同小异。
慢慢的,进入叠高区的孩子越来越少。
这天,我在墙上贴了一张“中国馆”的图片,下小上大的外形让孩子们惊讶不已,他们决定试试,杨昊霖和同伴用酸奶盒和大小不同的万通层板成功地搭出了一个“中国馆”。
而吴凌凯、阮心妍在观察、对比之后,发现用长短不同的木板建造“中国馆”更合适。
搭建不一样的房子成了孩子们探究的新目标,他们或单独或三两合作商量设计图纸,再选用合适的材料按图纸“施工”。
渐渐地,地台的房子不再千篇一律:
长着两个翅膀的“飞机房”;两头大中间小的“广州小蛮腰”;螺旋台阶式的“阶梯房”;附带滑滑梯的“游乐房”;中间高两旁矮的“连体别墅”、圆形的“天坛”、层层叠叠的“城堡”……同时,孩子们在探究中发现牛奶盒、木片放倒后交叉叠放更高更稳;注入水的牛奶瓶增加重量后更不易倒塌;塑料球、薄木板借助辅助材料就可以站稳……虽然遇到了一个又一个难题,但他们开始能够尝试着自己动脑或和小伙伴合作共同解决问题,并将问题用图画的方式展示于问题板上,供同伴们分享借鉴。
5.穿墙而过的轻轨——不可思议的尝试
几个男孩子在房子之间搭建马路,他们玩起了驾车游戏。
我路过问:
“你们这是自驾旅行啊?
”“是呀,我们开车去旅行。
”我笑着说“我没有车诶,怎么办?
”桂忠回应我:
“老师,可以坐动车。
”“哦,动车!
”我心中一动,好机会!
空中轨道支起来
区域游戏结束后,我分享了一段“重庆空中轻轨”视频,孩子们很震惊!
“动车竟然能从房子中间穿过?
”纷纷表示要搭建这样的轨道。
“可是怎么搭呢?
”我将视频画面定格后,孩子们经过观察发现:
空中轨道之所以高是因为架设在高高的柱子上。
“柱子可以用什么材料搭?
”我问道。
思考后,孩子们发现材料超市中的许多材料都可以使用。
“那轨道呢?
”我又问。
一番讨论后,大家一致觉得用轻便的万通板最合适。
于是大家各自分头寻找材料动手搭建。
轨道连接的秘密
孩子们三两成组合作搭建,虽然还没完全搭建好,但已经有孩子用牛奶盒、木片玩起开车游戏。
但很快薛志杰就发现了问题:
“轨道有的高、有的低,有的中间断开了,有的好几条叠在一起,这让我的动车车怎么走呀?
”原来,柱子高低不同,导致轨道面忽高忽低,观察后他们觉得:
“柱子要一样高,路面才平稳。
轨道不能重叠、断开,两条轨道头尾要紧密连接,动车行驶才比较安全。
”为了保证高度一样,他们将不同的材料进行组合叠高,并目测调整。
在轨道连接问题的讨论中,有的说“把轨道剪掉一点,”有的说“把房子移过来一点。
”有的说“要有长短不同的轨道。
”……我鼓励大家动手尝试,验证他们的想法。
结果孩子们发现由于力气问题,剪“轨道”不切实际;虽然有的房子可以移动,但移动时容易发生倒塌,而有的房子无法移动。
最后一致赞同投放一些长短不同的轨道比较合适。
轨道成功转弯
孩子们现在个个都成了铁路安全员,他们对每条柱子、轨道逐一排查。
“老师,这条轨道太危险了!
”阮欣妍发现一条轨道头尾只有一角搭在房子上、且轨道间不能紧密相接。
原来两栋房子的洞口不在一条水平线上,任凭她不同角度地摆轨道、不同方向地挪柱子,都无法排除危险。
“怎么办?
”“我需要一条会拐弯的轨道。
”“那怎样能让直直的轨道转弯呢?
”在不断尝试后,她将两条轨道上下错开,在错开处竖放一条相应宽度的轨道,使原本“一”型的轨道,变成“Z”型轨道,成功地让轨道拐了弯。
轨道穿墙而过,了不起的我们!
轨道越铺越长,开始要穿过楼房。
中间本就有宽大架空层的房子,轨道轻而易举地一穿而过;而架空层不够宽大的,孩子们互相配合,众人保护着楼房,一人将需穿过的楼层间的两根柱子向两旁挪动调整空间,直至轨道可穿过。
遇到没有架空层的房子,轨道无法穿过,怎么办?
游瑞轩说可以“挖”一个“洞”。
他慢慢将中间的牛奶盒拉出,并小心翼翼地调整了两边牛奶盒的距离,轨道顺利地穿过了。
可对于一些无法挖洞的房子,孩子们说,那就重新再搭建一个有“洞”的房子。
“洞要挖在什么地方合适呢?
”我问。
“和轨道一样高的位置。
”“怎么样才能让洞和轨道一样高?
”我又问。
“用轨道连接过去,比一比不就知道了。
”陈宇说道。
与小伙伴共同合作,比对了薯片罐、牛奶瓶、酸奶瓶的高度后,陈宇最终选择了高度刚刚合适的酸奶瓶做楼层支柱。
当发现轨道略高于楼层时,孩子们也能选用瓶盖、瓶子等辅助垫高,以确保轨道间高度一致。
当轨道从房子中穿越而出时,孩子们欢呼雀跃!
三、活动的特点及价值所在(主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值,反思教师支持行为的适切或不足,分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。
)
1.活动的特点。
(1)材料易收集。
活动中使用的所有材料都是生活中幼儿常见、易收集到的低结构材料,幼儿在与材料的互动中深入感知每种材料的特性,从而利用不同的特性选择合适的材料探索不同方式的叠高方法。
(2)幼儿兴趣浓。
兴趣是幼儿最好的老师。
幼儿在与材料互动时自发生成了这个游戏,随着游戏的进展,幼儿互相比较谁的房子叠得更稳、更高、更与众不同;谁的轨道连接得更平稳、更紧密;谁的“洞”能让动车“穿墙而过”。
(3)探究有深度。
“为什么会倒?
”“怎么样叠得更高?
”“比比谁的高?
”“轨道怎么搭?
”“房子没有洞,怎么办?
”……一个个问题随着游戏的发展随之出现,教师追随幼儿的学习轨迹提供支持,幼儿通过不断地观察、对比、猜想、操作,深入探究,从而解决一个又一个问题。
2.对幼儿学习发展的价值。
(1)由易到难,让幼儿看见自己,成就自信
从材料上看——他们从用单种材料上升到用多种材料叠高;
从造型上看——他们从“单脚式”演变成“四脚式”再转换成“花式”叠高;
从技术难度上看——从逐个简单叠加到运用“下大上小”、“上下对齐”、“降低重心”、“左右对称”等原理解决叠高难题;从随意铺设轨道到实现轨道路面平稳、头尾相连,成功拐弯;从穿不过的房子到运用“挪一挪”、“拉一拉”、“比一比”等方法让轨道“一穿而过”。
(2)自主学习,让幼儿发现自己,多元发展
科学领域——收获累高、围合、平铺、组合等建构技能;感知空间、数量、排序等;积累了平衡、对称等经验;学习用图画、符号记录探究过程和结果;尝试发现问题,解决问题,发展探究能力。
健康领域——促进了小手肌肉动作的发展。
社会领域——解决纠纷、寻求帮助、合作协商,学习品质得到提升。
艺术领域——不同材料叠出各种不同的造型,表现美和创作美。
语言领域——幼儿在分享交流中,需要用连贯的语言清楚表达自己的发现、提出自己的疑惑,促进语言能力的发展。
3.教师行为
作为幼儿游戏活动的引导者、组织者,教师以幼儿为主体,“睁开眼、管住嘴”,支持鼓励幼儿大胆地提出问题、自主解决问题,推进游戏的深入。
(1)教师的追随与支持——幼儿深度学习的支点
追随:
整个游戏中,教师没有控制孩子的活动,始终追随幼儿的兴趣,让他们享受着他们的“真游戏”,叠高、比高、设计房子、铺设轨道等,教师只是在一旁关注幼儿的游戏兴趣、具体表现,从而提供有效的引导和帮助。
支持:
当幼儿提出可以用尺子测量房子高低时,教师提供尺子让幼儿观察,从而引发幼儿思考设计出符合幼儿年龄、简单易操作的“比高尺”;当在幼儿讨论轨道连接问题各抒己见时,教师给予精神支持,鼓励大家动手尝试,验证想法,从而通过实践寻找出最适合的方法。
(2)当教师的放手与点拨——幼儿学习与发展的推进器
放手:
当幼儿叠出岌岌可危的房子时,教师并不立即提醒,告知正确的叠高方法,而是尊重幼儿做法,等待房子倒塌,通过观察、对比、操作让幼儿主动获取叠高知识和经验;当轨道出现高低不平、交叉重叠时,教师“冷眼旁观”,等待幼儿玩开车游戏时自行验证,从而自主发现问题、讨论解决问题。
点拨:
幼儿遇到难题时,教师用图片、视频或者问题等隐性手段巧妙地“推一把”,鼓励和支持幼儿自主解决问题,实现深入探究。
如当两栋房子的“洞口”不在一条水平线上,孩子们怎么调整都无法铺设出一条安全的轨道时,教师一句“怎样让直直的轨道转弯”启发了孩子运用横竖连接的方式成功地解决了问题。
4.进一步的支持策略
(1)在下个阶段的游戏中,教师可以提供立交桥图片、增加弧形轨道,与幼儿共同观察、了解立交桥的建筑特点,鼓励幼儿大胆设计并铺设交叉、双层甚至多层、螺旋式的轨道,提高游戏难度,推动游戏深入。
(2)还可以鼓励幼儿分组讨论、设计每栋楼房标记,并利用标记设计不同的轨道路线,支持幼儿在“驾车”游戏中验证能否按设计图铺设轨道。
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- 幼儿园 游戏 活动 案例 穿过 房屋 轻轨