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加强创新实践
加强创新实践
多途径探索创新意识的培养
世行贷款项目[1282B02011]结题主报告
西北大学董庆彦
创新是一个民族生存和发展的永恒动力。
江泽民同志为西北大学百年华诞题词“培育创新人才,攀登科学高峰,为科教兴国作出更大贡献。
”以及在北京师范大学百年校庆的讲话中指出:
“不断造就大批具有丰富创新能力的高素质人才,不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。
这是实现中华民族伟大复兴的必然要求,也是我国社会主义教育事业的历史任务。
”
高等学校肩负着培育创新人才的重任,培育创新人才,必须有创新的教育思想和教育观念。
高等学校的创新教育是一个认识和掌握创新规律和特点,并将其运用到人才培养中去的过程。
通过创新教育使学生具有一定的创新知识并加以积累升华为创新思维的培养,掌握一定的创新能力和创新方法转化为创新精神的培养。
从而提高人才的创新意识。
在本科生教育中探索培养具有较高层次的科学素养、创新意识和研究能力的基础性人才的途径和培养模式是非常必要的,也是可能的。
必要性:
1.现代科学技术突飞猛进的发展、科技知识的迅速更新、新学科的不断涌现、科学技术转化为生产力的速度加快,急剧地改变着人类的生活和社会的进步,而这些科学技术的发展则依赖于人的创新意识和开拓精神,为使我国在21世纪中叶实现社会主义现代化,在激烈的国际竞争中取得主动的地位,培养具有创新意识和开拓精神的人才具有战略性的意义。
2.科学技术发展中理性和实践精神更为突出,崇尚理性和崇尚实践的研究能力,正是21世纪人才所需要的素质。
3.在如今的“大科学”时代,任何一项科学技术的进展并非全部由一个人的努力所能完成,它常常是一个科研群体或几个科研群体协作所完成的,因此培养较深厚的物理学综合科学素养是21世纪优秀人才必备的基本素质。
可能性:
1.物理学对于培养学生的科学素养有着独特的地位和作用。
物理学研究自然界最普遍最基本的运动形态及其规律,这种最普遍最基本的运动形态寓于各种高级复杂的运动形态之中,物理学研究所形成的物质观、自然观、时空观、宇宙观以及由此而建立的辩证唯物主义的思维方法,是基础性人才必备的基本修养。
2.物理学研究中所形成的种种方法,如理论与实践、归纳与演绎、分析与综合、类比联想与猜测试探、理想化方法与模型化方法、估算与概算均是科学研究的有效方法,也是培养和提高基础性人才研究能力最有效的方法。
3.物理学发展史上有许多举世闻名的科学巨星,他们光辉的创造实践、崇尚理性、坚贞不屈的探索精神以及成功的方法论和为科学献身的情操,都是对学生进行创造性教育的生动教材,也是创造性人才必备的品格。
4.物理学从根本上讲是一门实验科学,实验教学对培养学生崇尚理性、崇尚实践的精神和提高探索性研究的能力具有独特的优势。
5.西北大学物理系有国家人才培养基地,六年来对创造性基础人才的培养进行了初步的探索,并取得了阶段性的成果,为进一步探索和实践创新型高质量人才的培养模式及途径提供了良好的环境。
●项目指导思想:
我们课题组以现代教育理念为指导,以培养高素质创新人才为目标,加强创新教育实践,整合提升教学改革、课程建设和现代教育技术的成果,构建学生自主性、研究性、创造性学习的机制,多途径探索物理学基础性人才创新意识的培养。
●主要工作:
我们通过四大途径12个环节来探索和实践物理学基础性人才创新意识的培养。
一、通过将课堂教学、演示教学和多媒体与计算机辅助教学融为一体的教学途径,探索物理学基础性人才创新思维的培养。
我们分3个环节来实施
1.在课堂教学中积极鼓励使用“面向21世纪课程教材”和“九五”国家重点教材。
教材的质量直接体现着高等教育和科学研究的发展水平,也直接影响本科教学的质量,让学生掌握最新的知识,了解世界最新发展动态,使学生的知识层次和结构与世界发展先进水平趋于同步,这样才能使学生在现有水平的基础上,有所突破和创新。
到目前为止我们使用近3年出版新教材比例在物理基础课程和专业基础课程中已达到80%左右。
例如:
北京大学赵凯华教授著的“新概念物理教程——力学和热学”;北京大学易明教授著“光学”;复旦大学贾起民教授著“电磁学”;复旦大学杨福家教授著“原子物理学”;南京大学陈世民教授著“理论力学简明教程”;北京大学黄昆教授著“固体物理”;复旦大学胡嗣柱教授著“数学物理方法”(第二版)等。
在教材使用中我们采用3个步骤:
首先从本系基地班开始辐射到本系其它专业;其次同一门课程试用不同新教材,比较研究使之更适合我校学生。
例如:
北师大漆安慎教授著“力学”。
南京大学秦允豪教授著“热学”等。
最后从本系辐射到外系基地班,再扩大到全校非物理类(理、工、文)基础物理学课程;例如:
北京大学陆果教授著“基础物理学教程”(外系基地班);山东大学刘克哲教授著“物理学”(上下卷);复旦大学倪光炯教授著“改变世界的物理学”(文科)。
另一方面在推广新教材同时自编具有特色的教材,现有7门课程(基础物理学、大学物理实验、理论力学、热力学与统计物理、固体物理、电动力学、数学物理方法)获准学校重点课程建设,4门课程(光学、量子力学;热力学及统计物理、普通物理实验)分别获准2000年度、2002年度“国家理科基地创建名牌课程项目”立项。
“大学物理实验”上下二册和“热力学及统计力学”教材分别于2001年和2002年由陕西人民教育出版社和陕西人民出版社出版;“量子力学”将于2003年下半年由陕西科学技术出版社出版;
这一系列新教材在我校的使用,对更新师生的教育思想观念,启迪创新思维,拓宽学生的知识面,增强学生综合素质和提高教学质量都起到了积极的作用。
2.新建演示教学室。
在校系大力支持下投资约16万元,订购吉林大学物华应用技术开发公司生产的85个演示仪器,并建在80m2较高水平的演示教学室。
学生在演示教学室亲自动手去演示所学物理学中基本原理、基本概念和基本规律以及它们的应用,从而加深对这些知识的理解深化,培育创新思维。
3.开辟课外第二课堂“科技与创新”影视讲座。
通过科学技术发展史、新兴科技领域的成果与著名科学家的创新生涯的一系列精彩、珍贵、生动和极具历史意义的镜头来宣传“科学技术是第一生产力”和“科教兴国”的伟大思想,使学生充分认识到创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
我们工作已得到了中央电视台科技部电视荧屏服务中心大力支持,第一部分关于航天科技发展史和宇宙探索已制作完成VCD光盘7张,在学生中播放、受到欢迎。
在教学活动中,应用现代教育技术发挥多媒体辅助教学优势。
“大学物理实验”预习课件在网上开放;制成“激光原理MCAI”多媒体教学课件(光盘)和“固体物理学”课程的电子教案等,通过文字、语言、图像和声音并茂的多媒体等现代化教学,创建融思想、知识、趣味、启迪于一体的情景交融的学习环境,提高学生的学习兴趣,激发学生的创新思维。
二、通过对物理学专业基地班骨干课程优化整合的途径,从三个环节上构建学生自主性、研究性、创造性学习的氛围,探索创新意识的培养。
基础物理与理论物理是物理学基地班骨干课程体系中最重要的系列。
我们依据其课程的内在逻辑关系及整合后的连续效应,有目的地选择了基础物理(力学、热学、电磁学、光学和原子物理)中的“力学”(一年级),四大力学(理论力学、热力学与统计物理、电动力学、量子力学)中的“热力学与统计物理”(二年级)和专业基础课中“固体物理”(三年级)这三门课程作为教学改革的试点,进行优化整合,以此为依托,深化教学改革,探索增强学生创新意识的有效途径和方法,从而提高了教学质量,实现了教学资源的充分利用和优势互补,取得了良好的收效,也为物理学基地班的整体教学改革探明了方向。
1.优化整合骨干课程,从三个层面上进行创新意识的培养
(1)“力学”课的教学,通过讨论,撰写小论文等形式激发学生的想象力。
“力学”是物理系学生进入大学后首先接触到的一门课程。
在教学中,我们将力学内容分成三个层次的模块,即基础型模块、扩展型模块和研究型模块。
依模块的类别,设计不同的教学内容。
基础型模块采用课堂讲授的形式,着重讲述物理概念,通过基本概念建立思路,教学生如何提出问题,确定假设,并使之掌握解决问题和假设的方法与思路,引导学生循序渐进,积极思考,启迪其创新思维。
扩展型模块采用专题讨论的形式,问题涉及基本原理及其应用、创造性思维方法、物理学的新发展及新应用等;通过讨论,加深对物理概念、内容的理解和掌握,启发学生的思维,提高学生对力学课程的兴趣,获取创新意识的源动力。
研究型模块则主要采用自学的形式,给予适应的指导,让学生自己对其所学的知识加以扩展、延伸和综合,撰写报告和小论文,提高学生观察、思考、分析研究问题的能力,为实现创新意识留有充分的空间,激发其创新欲望。
(2)“热力学与统计物理”课的教学,运用飞速发展的现代科技知识,激活学生的创新意识。
“热力学与统计物理”是四大力学中一门重要的课程,也是学生进入大二以后所接触到的一门较难学习的课程,其中的热力学的特征、统计的概念以及系综的理论,都是后续课程中不可或缺的基础,具有承上启下的知识连接作用。
这门课的教学中,在“力学”课程要求的基础上,根据这门课程的特点,让学生大量接触现代科技知识。
比如在讲完力学课程后,组织学生观看了航天发展史,让学生了解从嫦娥奔月到阿波罗登月的历史,看各国之间科技实力的竞争;而在“热力学与统计物理”这门课中,除了观看科技史以外,让学生更多地接触科技知识的实际应用,比如在讲完热辐射的理论时,组织学生到兵器工业部二零五研究所参观,了解微光和红外夜视仪的构造、原理以及应用;讲完相变理论,带学生参观有色金属研究所的超导磁悬浮列车演示等。
参观完以后要求写出报告,阐述自己对某一问题的理解或者是对某种仪器的改进意见及建议,通过对现代科技的实际感受,唤醒学生的创新潜能。
(3)“固体物理学”的教学,通过实际训练,培养学生的科研与创新能力。
在“固体物理学”的教学中,为了培养学生的创新意识,我们在讲授完每一章的内容后,让学生对所讲授的内容进行总结,有些同学在总结过程中,对课堂内容的安排顺序提出自己的看法,或者是对所学重要内容陈述了自己的理解。
对这些创新作为,我们给予充分的肯定,鼓励学生对所学的内容发表独到的见解,对既定的结论大胆质疑。
对于一些在科研方面的浓厚兴趣且具备一定基础的同学,则让其提前进入毕业论文工作,运用所学知识解决一些实际问题,在论文指导中,着力培养学生科学务实的态度,敢为人先的进取心和创造力。
2002年有两位同学的毕业论文达到发表水平,并有一篇论文在国际学术年会上得到充分认可。
三门课分三个层面整体设计,优化整合,分步实施对学生创新意识的培养,首尾相接,环环相扣,构成了一个有机联系的动态教学链,产生了一种整体趋同的合力,达到了预期的教改目的。
2.更新课堂教学内容,融入现代科技知识,拓展学生的视野
(1)教材的选用及编写
教学内容是培养学生创新意识的载体,是启开学生心灵之窗的钥匙,因此,教材的选用及编写是实现教改目的的重要环节。
在传统的基础物理与理论物理教学中,使用的教材基本上都是刚恢复高考制度时编写的教材,这些教材有其特点,但在科学技术飞速发展的今天,其内容明显陈旧,为此,我们依据教育部2001年4号文件精神,根据三门课各自的教学特点,尽量选用面向二十一世纪课程教材或者是全国优秀教材,并在广泛借鉴国内优秀教材的基础上,编写有明确教改目标的教材。
(2)现代科技知识在课堂的融入
在教学中融入现代科技的知识,使学生了解现代科技的新成就,并且通过这些知识的学习,提高学生对现代高新技术的理解能力和应用能力。
在力学教学中,用现代物理的观点,审视各经典定律的相对位置及概念的提法;给学生打开物理学前沿的“窗口”;适当讲授力学在现代科学技术中的应用。
在固体物理的教学中,介绍固体物理学在现代科技中学科基础的地位,让学生清楚这门学科是一个仍在发展的学科;在有关的章节介绍超导物理、纳米科学和技术等前沿科学中的一些概念。
这些现代科技知识的融入,极大地拓展了学生的识识视野,使其真切地感受现代科技的脉搏,并懂得了切中此脉搏的妙方,那就是必须以开放的思维、全新的理念、独特的视角、超常的想象、厚重合理的知识结构来应对,增强了学习的紧迫感和责任感。
同时现代科技知识的融入,也提升了基础理论的教学价值,对学生的思维产生了极大的冲击力和震撼力,激发起学生运用基础学科理论实现科技创新的勇气和欲望。
3.更新教学方法与教学手段,实现教学互动与创新效应
教学方法和教学手段是实现学生创新意识的必要条件,我们在教学中主要采用了以下的方法与手段:
(1)在固体物理学的教学中借助多媒体教学手段,勾画明晰的物理线索,增加课堂知识容量,提高学生学习兴趣。
固体物理是一门横向的综合型的课程。
与理论线索明晰的四大力学相比,常使学生有摸不着头脑,且比较凌乱的感觉,对学生来说是比较困难的一门课。
在讲授固体物理的过程中,我们特别注重教学方法,尽量给学生一个明晰的物理线索,以免其陷入具体的教学推导过程之中,而忽视了固体物理本身的内容。
我们尝试使用多媒体教学手段,一方面使得教学内容形象直观,易于理解,提高了学生的学习兴趣。
另一方面免却了课堂烦琐的公式推导,直接将过程及结果显示出来,增加了课堂的知识容量,在此过程中使学生思路清晰,注重其中的物理思想,而不是数学运算本身。
另外,采用多媒体教学方式,可在完成教学计划的情况下,介绍一些与固体物理学有关的科技新知识和一些材料科学的发展动向,扩大了学生的知识面。
同时,多媒体方式教学,还可以在课后或课间答疑时重复观看课堂讲授内容,解决学生疑难问题,巩固所学知识。
(2)在热力学与统计物理和固体物理的教学中,部分采用英语教学,提高学生的专业英语水平,为今后涉猎科技前沿的知识打好基础。
教育部高教[2001]4号文件第8条指出,“按照‘教育面向现代化、面向世界、面向未来’的要求,为适应经济全球化的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。
大二之后的学生,一般英语水平已在到国家四级、六级水平,但专业英语的水平却普遍不高。
针对这种情况,我们在教学过程中,根据学生的英语水平以及我们的实际情况,部分采用英语教学。
热力学统计课程的课堂教学用英语板书,定义定理用英语叙述,逐步要求学生使用英语做作业;固体物理的教学中,将每一章节的题目、专业术语以及一些定理、定律的用英语表述,使学生学到的英语知识在专业课的学习中得到应用,逐步积累,提高其专业英语的水平,这为学生查阅本学科的外文资料奠定了良好的基础。
(3)提倡研究性学习方法,重视教学互动,变被动接受为主动探索。
在三门课的整体教学过程中,我们提倡研究性的学习方法,旨在提高学生学习的主动性,开发学生的学习热情与创新潜能。
基地班学生基础扎实,学习风气较好,但是有些同学在学习的过程中只限于读懂课本上的内容,很少深究其根源。
针对这一问题,我们在讲授过程中,采用启发式的教学方法,不是一味地灌输知识,而是有意识地给学生提出一些思考题,甩一些包袱,引导其积极地思考研究。
为了打开学生的思考空间,为其提供有价值的研究资料,力学课在教材讲授之外,要求同学阅读“《力学》阅读材料”,并采用课堂讨论方式组织教学,使学生的知识视野大大拓宽,学习的主动性明显增强,创新意识和创新能力随之提高。
教学活动本身就不是单方的行为,它是一个互动、相长过程。
只有学生积极参与,才能取得良好的教学效果,才能实现教学相长。
为此我们在三门课的教学过程中,注意征询学生对教改的意见和建议,所推出的教改方案,依据学生的意见反馈进行调整,力求使之更完善,更贴近学生的实际;针对学生的一些知识难点和创新要求,采取更开放、更灵活的教学方法加以解决,如有针对性地召开教学讨论会和专题讨论会,以求取得理想的教学效果。
选择物理学基地班骨干课程体系中最重要的系列:
基础物理与理论物理的三门课程进行优化整合,发挥其综合效应,培养学生的创新意识,它以培养学生创新意识为目标,摒弃传统的教学观念与模式,实现了教学理念的创新;它在教学中大量融入现代科技知识,采用启发式讨论型的教学方法,并运用多媒体和部分英语化的教学手段,实现了教学内容、方法与手段的创新;它以基础物理、理论物理骨干课程体系中的三门课程为龙头,突出重点,带动其他课程的教学,为物理学基地班的整体教学改革积累了经验,探明了方向。
三、通过将校内基础性实验、近代实验和小型研究性实验(专业实验)与校外实践训练基地相结合的多层次实践途径,探索物理学基础性人才创新能力的培养。
我们分3个环节来实施
1.实践是创新的基础。
为了给物理学基础性人才培养创造一个富有启发性创新性的实验教学氛围,物理系经过多年努力,现已形成三阶段(基础性物理实验、近代物理实验、小型研究性实验),两层次(基本知识与技能培养、综合与创新能力培养),一体化(整合优化)的实验教学模式。
基础物理实验室面积为1000m2,能开出65个实验,其中基础性实验18个,提高性实验28个,综合设计性实验19个。
每个实验有10套以上。
这对满足学生实验的基本知识、基本方法和基本技能的培养,综合与创新能力的培养提供了物质保证。
近代物理实验室和专业实验室面积为1500m2,能开出38个实验,其中必修实验18个,选修实验20个。
新增添了反映物理学发展进程中曾起过里程碑作用的实验(如卢瑟福散射实验)和反映现代知识的实验(如隧道扫描显微镜)。
这不但能满足学生较高层次实验知识与技能培养的需要,而且为实现教学向小型研究性实验过度架设了桥梁。
2.为了拓宽学生知识视野和紧跟当前科技发展的前沿,我们十分重视物理学基础性人才实践创新能力培养的基地建设,通过校内外结合建立多元化创新能力培养基地。
·校内研究性基地:
我们相继与校内“光子学和光子技术研究所”(省重点实验室)、“现代物理研究所”、低温超导研究室和凝聚态物理研究室等建立合作,定期派大三学生参与教师科研项目研究,让学生早期接受科研训练并完成毕业论文,从而使这些基地既成为学生创新能力培养实践基地,同时也成为学生科研训练的中心。
·校外实习性基地:
我们相继与“西安卫星测控中心”、“中国兵器工业集团第二0五研究所”等8个单位合作建立学生实习基地,这些基地通过接纳我系学生参观实习和专家讲座,一方面为学生创新能力培养提供了一个良好的实践平台,另一方面也为这些单位选拔物色高质量的保送研究生提供了依据。
·校内外相结合培训基地:
2000年10月1日西北大学物理系主任和香港中文大学物理系主任在香港中文大学签订了“香港中文大学物理系与西北大学物理系关于建立长期友好学术交流、人才培训协议书”。
协议书第二条款中规定,每年从西北大学物理系国家人才培养基地中选拔1-3名优秀本科毕业生,赴香港中文大学物理系进行攻读硕士、博士学位培养。
现已有7名学生在香港中文大学物理系进行攻读硕士学位培训。
2002年8月西北大学与南京大学签订了“南京大学对口支援西北大学协议书”,即每年派基地班一年级优秀学生到南京大学相应基地班插班学习(一年)。
现已派2002级和2003级各5名物理系基地班学生赴南京大学物理系基地班学习。
这使我们能充分利用香港这个世界著名国际开放大都市的优越条件以及香港中文大学在国际科教界的影响和南京大学在人才培养方面的优势,为物理学基础性人才创新能力培养展现了一个广阔的舞台。
3.创建物理系大学生“思创小组”,在大学生中塑造创新体验的理念,让学生本人在学习了一定的基础课程后在老师指导下去选择一些有意义的课题去进行钻研,去创造性地探索答案,去体验成功的愉悦和失败的痛苦。
在创新体验中我们重点放在如何利用创新体验去提升人格品位和精神境界,即精神的超越。
经过近二年来的创新体验,物理系“思创小组”在校系领导和老师培育下初露锋芒,编写了“思创集”,并筛选出一些作品首次参加了2003年6月18日在西安理工大学举办的第四届陕西省“挑战杯”大学生课外科技竞赛,有五件作品获奖,其中获陕西省一等奖2项;二等奖1项,三等奖2项,荣获第四届陕西省“挑战杯”组织奖。
四、通过加强科学爱国主义思想教育与宣传中外科学家成长之路相配合的“内化”途径,探索物理学基础性人才创新精神的培养。
在创新教育中,最重要的是创新精神的培养,随着学生创新知识和创新能力的提高,如何将知识和能力内化为人的一种品格,即创新精神。
创新精神是一种高层次的品质,一直是我们重视和研究的问题。
我们分3个环节来实施
1.结合校内“毛泽东思想概论”、“邓小平理论”、“三个代表重要思想”和“思想品德修养”课程的课堂教学,开展影视观摩,对革命历史遗迹和改革开放成就的实地参观考察等多种形式教育使学生树立起热爱祖国、热爱人民和热爱科学的人生观。
2.结合专业课程教学。
介绍不同年代中外著名科学家的科学生涯给学生以人格的升华和科学精神境界提高,培养勇于探索、坚持真理、不怕挫折、锲而不舍为科学献身的精神。
3.结合物理系自己身边实际生动人物对学生进行心连心的教育。
如邀请1953年毕业于西北大学物理系俄罗斯自然科学院外籍院士任益民教授作“中国二弹研制历程”的报告;邀请1956年毕业于西北大学物理系中科院院士张殿林教授作他从事凝聚态物理学中准晶研究成果的报告;邀请1959年毕业于西北大学物理系中科院院士侯洵教授作“我的成长之路”的报告;邀请1962年毕业于西北大学物理系中国工程院院士张彦仲教授与学生畅谈“科学与人生”。
这些亲切、感人的报告深深地打动和感化着学生心灵。
西北大学和物理系为著名物理学家曾为西北大学和物理系作出卓越贡献的留法博士岳劼恒教授树立铜像,使我们学生能经常缅怀他的容貌、倾听他的教诲,心灵得到熏陶与升华。
物理学基础性人才创新意识的培养是一项系统工程,在探索和实践过程中,充分激励和发挥教师的积极性、创造性是实施创新教育的动力和保证。
这几年,我们以教育部世行贷款项目为龙头,实行滚动辐射作用,用于吸引、支持和激励广大中青年教师参与项目的工作,从而在各自教学岗位上,对学生实施全方位的创新意识的培养,营造创新教育的氛围。
实施创新教育的关键在教师。
江泽民同志指出:
“高素质的教师队伍,是高素质教育的一个基本条件。
”曾任哈佛大学校长的科特南也曾经说过:
“大学的荣誉不在它的校舍和人数,而在它一代代教师的质量”。
在实施创新教育的过程中,充分激励和发挥教师的积极性、创造性是实施创新教育的动力和保证。
按照教育者必须首先受教育的道理,要全面提高学生的素质必须首先全面提高的教师的素质,提高教师对学生实施创新教育的认识和能力。
只有建立一支热爱党、热爱社会主义祖国,忠诚于人民的教育事业,具有正确的教育观、质量观和人才观以及实施创新教育的自觉性,不断提高思想政治素质和业务素质的教师队伍,我们才能拥有全面推进创新教育的基本保证。
近年来,我们多次召开“创新教育和师德建设”为主题的教书育人研讨会上,与会教师就如何认识素质教育,在西大如何全面推进创新教育,以及创新教育与师德建设的关系等问题进行了比较深入的研讨,不但对系上全面推进创新教育提出了许多很好的意见和建议,而且也提高了广大教师对提高师德和业务水平的认识。
大家认识到,第一,创新教育对教师提出了更高的要求。
它要求教师给学生的不仅仅是知识、技术、更是一种信念,一种做人的准则,一种支持学生今后奋斗的强人动力。
这就要求作为“人类灵魂工程师”的教师,不仅要十分重视自身业务素质的不断提高,更要十分注重自身创新素质的提高。
第二,教师要进行思想观念和教学内容、方法的更新。
自身树立接受再教育的观念。
21世纪是知识经济的时代,知识量迅猛增长,知识信息空前丰富,知识更新周期大大缩短。
每个教师都应采用启发式教学,并充分利用现代化的教学手段和教学设备,培养学生的创造性思维,增强他们分析、解决问题和动手的能力。
教师还必须树立新的教学观。
教学改革和创新的宗旨是能够让学生在课堂上主动学习,使全体学生得到生动活泼的较为全面的发展。
主动学习是手段,指一切教学过程都是在学习主体的自觉意识和能动作用支配下展开的。
学习成为真正意义上的个体的内在需要和追求,成为学习主
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