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1课题课题结题报告
河南省“十二五”信息技术课题
交互式智能平板在小学教学中的应用研究
课题研究报告
课题立项号:
1252014122
课题名称:
交互式智能平板在小学教学中的应用研究
课题负责人:
张瑛
所在单位:
南阳市第六小学校
单位地址:
南阳市卧龙区
邮政编码:
473200
联系电话:
037-63223486
电子邮箱:
Lnjbgsh@
中期评估时间:
2015年9月
《交互式智能平板在小学课堂教学中的应用研究》
课题报告
刘英芬
引言:
(一)课题简介
项目名称:
《交互式智能平板在小学课堂教学中的应用研究》;项目类型:
河南省教育信息技术研究“十二·五”立项课题;项目编号:
1252012132;立项时间:
2014年9月;负责人:
刘英芬。
(二)说明
课题成功立项以来,我们课题组详细制定了本课题的研究方案,并依据方案开展了扎实的研究。
但是,考虑到课题组成员的业务专长,以及学校工作中亟待解决的一些问题,我们决定对课题研究的范围适当缩小,以使课题研究更具有针对性。
课题主要研究《交互式智能平板在小学语文课堂教学中的应用研究》。
一、课题提出
(一)背景
1、课程改革和教育现代化发展的必然要求。
新课程改革对课堂教学提出了三维度课堂目标:
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
要求在课堂教学中既要重视知识的传递又要重视技能的形成,重视知识和技能生成的过程与方法,重视学生情感态度和价值观的养成。
交互式智能平板技术在课堂中的引入能更好地对课程资源进行补充和拓展,并确保课堂上学生与课程资源之间的高效互动,改变课堂中单一的评价方式,更高效地完成课程目标。
交互式智能平板技术在课堂中的引入对于学生学习方式的转变有着非常重大的意义,有利于学生学习能力的培养,从根本上实现课堂由“教师中心”向“学生为中心”的转换。
教育现代化是新课程改革的必然之路,把先进信息技术引入课堂教学时代发展的必然。
卧龙区已经区域内已经实现了交互式智能平板的全覆盖安装,作为一种新信息技术,在使用过程中有许多急需解决的问题,我们必须耐心去研究,解决好面前的问题。
2、交互式智能平板在我校使用现状和主要弊端。
(1)大部分教师经过培训能熟练运用,但存在过度运用的情况。
如:
有个别教师错误地认为电子智能平板可以代替教师做一切,从而忽视了教师应该起到的主导作用,将课堂由原来的“教师满堂灌”变成了“智能平板满堂灌”。
(2)有些教师只重视了交互式智能平板的再现功能忽视了它交互功的功能,教师霸占着平板,忽略了学生的主体地位,让学生由原来的“接受者”变成了“观赏者”。
(3)缺乏理论指导,交互式智能平板在运用过程中对学生的有效学习形成了干扰。
(4)原有的“双分模式”模式下,智能平板技术介入困难、生硬。
(二)理论依据
1、建构主义理论
立足于人的全面发展,制定教学目标(发展性领域目标和知识性领域目标),充分运用交互式电子智能平板的可操作性和生成性,创设一个有利于教师教学和学生自主学习的信息环境和发展平台,变封闭的、被动的、接受式的学习方式为开放的、主动的、探究式的学习方式,营造宽松、民主、和谐、平等的学习氛围和师生关系,促进学生在自主学习的过程中获得终身学习的能力,及良好的信息素养和养成良好学习习惯,为学生的可持续发展打下坚实的基础。
建构主义理论认为:
知识不是被动的由外向内的传递,而是需要学习对外部信息或符号进行加工,通过构建主动赋予这些知识一定的意义。
2、以学生为中心的教育理论
通过电子智能平板与计算机和投影仪的配合,在专门的应用程序的支持下,可以构造一个大屏幕、交互式的教学环境。
利用特定的定位笔代替鼠标在智能平板上进行操作,可以运行任何应用程序,可以在投影内容上直接进行书写、绘画、修改、注释和保存,并可以将电子智能平板作为人机接口实现对计算机的各种操作的设备。
为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便,为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。
以学生为中心的观念源自于杜威的“儿童中心论”观点。
“以学生为中心”是杜威进步主义教育思想的核心内涵。
主张让学生成为学习的主体,自己做学习外部活动的控制着和管理者,逐渐淡化教师在课堂上的主导地位。
3、问题教学理论
问题教学是一种教学思想,也是一种教学模式。
它的源头课追溯到苏格拉底的“精神助产术”他认为教学生并不是给知识,而是将本来就存在于学生心灵里的知识印出来。
杜威进一步阐释:
学校的重要任务是唤起儿童的思维,培养儿童的思维能力,并且提出了问题教学的过程步骤:
情景、问题、假设、推断和检验。
二、课题关键词界定
1、交互式智能平板:
指由电子感应智能平板、计算机,实物展台和投影仪组成的,在智能平板操作系统下能够实现人与智能平板、计算机、投影仪之间的信息交换的一套教学辅助系统
2、小学课堂:
我们研究的范围仅限于全日制小学教学中的教学活动。
3、应用研究:
我们研究的重心是对于智能平板的应用技巧和策略。
三、研究目标
1、利用交互式智能平板构建语文“双分模式”课堂教学模式。
双分管理在教学上即为分层分组管理,针对不同程度的学生进行有效教学,提高课堂效率。
2、探索“双分模式”语文数学英语等学科课堂教学模式下,利用交互式智能平板提高教学效果的策略和技巧。
4、研究内容
(一)利用交互式智能平板构建语文“双分模式”课堂教学模式。
1、对南阳六小“双分模式”语文、数学、英语各科课堂教学模式的解读。
“双分管理教学法”即“双分管理,五步教学”。
包括课内外学生学习活动的自主管理和与之相应的“五步教学”课堂教学模式。
倡导学生做课堂的主人,在合作中创造新知识,提高新能力,在合作中构建和谐,健康成长,以期更好地实现新课程提出的三维度课程目标,促进学生全面发展。
“双分模式”模式的课堂结构可以简单归结为:
“五步教学法”。
分层管理
五环节
操作要点:
课前备课:
同年级同科目老师在提前备好课的前提下,每周抽出一晌时间带备好的电子教案及对应课件到电子备课室进行研讨,主备老师进行微型课展示,其他老师根据自己理解提出修改意见,并根据自己的特长及本班学生的
特点进行修改和补充,形成自己独具个性课件。
揭示目标:
在这个阶段必须以学生对新知识的充分自学为前提,教师可根据本节课的学习内容及学习目标确定检测内容,以课件的形式展现给学生,让学生独立完成,并在小组内进行批改,以了解学生目前的学习现状,确定本节课的学习重难点。
也可以通过智能平板为学生设置具体的学习情境以引导学生进入思考,激发学习探究的兴趣,引导学生进入高效学习过程。
自主探索:
重视问题生成的过程,必须体现“以学生为中心”的课程理念,学生把自己在自学过程中提出的问题在学习小组中进行交流、质疑。
每个小组挑选最有价值或存在异议的问题汇总在问题卡片上,教师甄别后,通过展台抓拍功能,储存进智能平板系统成为课程资源的组成部分,以备进一步对知识的深化、提升。
教师可以根据课程目标的需要以同样的方式提出自己的问题,这里必须体现师生共同学习的过程,体现师生课堂地位的平等。
合作提升:
通过讨论、更正,运用交互式智能平板展示学生在学习小组内生成的问题,鼓励学生进行新一轮的个性探究。
课堂评价必须重视对学生聆听的品质,个性的理解,质疑的能力,以及合作的效率进行引导和鼓励。
教师在这一环节的主要作用是激发、引导学生的思维走向深入,不断生成新的问题,必要的时候可以通过网络查询,寻找解决问题的办法,实现课程动态化,生成化。
当堂检测:
通过交互式智能平板展示检测内容,要求学生在完全独立的状态下完成,检测内容是教师在提前备课时候已经预设好的,用以检测课程目标的落实情况。
为避免检测内容试卷化的不良倾向,我们要求教师必须从课程“三维度”目标来设置检测内容。
可以运用交互式智能平板为学生提供课程以外,但密切相关的资源,对课程资源进行有效拓展,丰富学生的视野。
课后反思:
我们主要通过博客建立起了交流的平台,大家可以适时地发表自己的对该节课的看法,感受以供大家进行交流。
(一)分层分组
操作要领:
1、对学生进行综合测试,按成绩以“S”形方式把全班学生分成若干个小组,每小组4人(6人、8人也可);若班级学生成绩差距较大,也可把班级先分成优秀和普通两个层次,再在两个层次内分别按成绩以“S”形方式进行分组。
2、每个小组分为四个层次:
第一层(1号,成绩最优),第二层(2号,成绩次之),第三层(3号,成绩再次之),第四层(4号,为本组的学困生)。
若每组是6人或8人,则每组分6个层次或8个层次,每组每个层次1人。
分层分组示例:
(以一个24人的班级为例)
3A组(第5组)3B组(第6组)
3A1(第5名)—3B1(第6名)
3A2(第8名)—3B2(第7名)
3A3(第17名)—B3(第18名)
3A4(第20名)—3B4(第19名)
2A组(第3组)2B组(第4组)
2A1(第3名)—2B1(第4名)
2A2(第10名)—2B2(第9名)
2A3(第15名)—2B3(第16名)
2A4(第22名)—2B4(第21名)
1A组(第1组)1B组(第2组)
1A1(第1名)—1B1(第2名)
1A2(第12名)—1B2(第11名)
1A3(第13名)—1B3(第14名)
1A4(第24名)—1B4(第23名)
3、小组特点:
(1)每相邻的两组整体实力相当,所有
小组内同号的学生实力相当。
如第1组的1、2、3、4号学生分别是第1、12、13、24名学生,第2组的1、2、3、4号学生分别是第2、11、14、23名学生,这两个组在管理中进行竞争,我们把这两组称为一个竞争组,这两个小组不再叫做第1组、第2组,而改称为1A组、1B组,其他类似。
相邻两组(第1组与第2组,第3组与第4组,第5组与第6组,…)中同号的学生为竞争对手,如第1组的1号与第2组的1号是竞争对手,第3组的3号与第4组的3号是竞争对手,以此类推。
(2)组间同质,组内异质。
从小组的构成看,每个小组的成员在性别、性格、家庭情况、学业成绩、能力水平等有明显的差异,这使每个小组都成为整个班级的缩影。
各小组间力量均衡,便于对各小组的工作成效进行公平的比较和评价,达到了化大班管理为小组管理,提高班级管理效果与效率。
同时,由于组内各成员在各方面的差异,他们可以实现有效的互补、互助与合作,最终促进组内每个成员在认知、情感、个性和社会交往等各方面的提高。
4、“双分管理教学法”中的“层”与“组”与常说的“分层教学”和“小组学习”是不一样的。
国内大量的同行从“教学目标、教学方法、教学检测”等方面实施“分层递进”的教学经验,寻求一种“在班级授课制条件下适应学生差异的、旨在大面积提高教学质量”的课堂教学模式。
“双分管理教学法”含有分层教学的成分,但不是单纯的就教学而分层,分层的出发点和落脚点是学生的综合素质和全面发展,而不单单是学生的成绩。
我们的切入点是“管理”,也就是说,“分层”除为教学服务外,更强的功能则是为“管理”服务,而且管理的功能要大于教学的功能。
“双分管理教学法”的“组”和传统的“学习小组”也有很大差异。
小组是“双分管理教学法”中最基本的单位,是一个个小的学习共同体、利益共同体,承担着课堂管理、知识建构、课后管理等基本任务。
他和传统的学习小组的区别在于:
传统学习小组是学习共同体,更多的侧重于学习过程的共同参与和学习过程中的合作;这里的小组既是学习共同体,更是利益共同体,小组功能重在发挥管理上的作用,通过管理促进知识建构和有序竞争机制的运行。
鉴于“双分管理教学法”分层分组特殊的涵义和意义,因此按上述办法分组后,还应适当考虑每个小组男女比例、学生性格、学生学科优劣等因素,对各小组的学生进行适当调整,并且每经过一段时间的磨合,可以根据情况对小组的学生再做调整。
2、"双分模式”课堂模式的优越性表现。
我校积极倡导的“双分模式”课堂模式真正实现了课堂上教师角色的转变,凸显了学生的课堂主体地位。
对于学生自主学习能力,合作能力,探究能力的培养有非常明显的效果,符合教育要面向世界、面向未来、面向现代化的要求,为学生的终身学习打下坚实的基础。
以学习小组为单位的“双分模式”课堂,交流是最常见的课堂组织手段,组内交流,组间交流,师生交流都要求学生必须参与进来。
这对于培养学生的人际交往能力,建立健全学生人格,特别是帮扶学生的成长具有独特的作用。
交流从课堂开始,但不止于课堂。
课上我们运用“双分模式”课堂模式教学,课下我们运用“自主管理”育人。
从班级卫生责任到班级财产管理,从公益事业组织到文体活动组织都有学生自主分担,对于学生责任心,奉献精神的培养都具有独到的作用。
总之,“双分模式”模式的建立真正实现了教师课堂角色的转变,突出了学生课堂学习的主体地位。
把既教书又育人的教育目标落到了实处,为学生的终身发展奠基。
3、模式构建和运用的基本原则是:
符合学生认知规律,由浅入深,由易到难,循序渐进。
符合学生实际,以基础为本,兼顾两头,考虑整体效益。
符合教材要求,以本为本,把握教材,深挖活用,适当拓展。
符合主导主体原则,摆正导演和演员的位置。
符合训练为主,精讲多练原则,在时、空、数、质、效益上摆正讲与练的关系,实现重点突出,强化训练的目标。
(10+35)
符合因材施教,关注个性的原则,促进学生个性特色发展。
符合以学定教,学考一致原则,突出学法导引和考点训练,摆正教学和考试的关系。
符合紧张有序,活跃高效的要求,摆正主动和被动的位置。
符合模式要求和课堂师生互动的特点,使导学稿真正成为课堂学习活动有效载体。
(二)探索“双分模式”语文课堂教学模式下,利用交互式智能平板提高教学效果的策略和技巧。
1利用交互式智能平板拓展课程资源,提升课堂教学中课程资源的有效利用。
交互式智能平板以其强大的多媒体功能,灵活的交互功能,便捷的互联网更能,在丰富和拓展课程资源方面具有很大的潜力,提高教师运用交互式智能平板拓展课程资源的能力,是我们课题的首要目标。
在首轮的课题研究中我们主要做了这些努力。
(1)对全体教师进行了信息技术能力的业务考核,特别是对PPT编辑、教案与ppt内容同步、能力的考核,为课题的工作的开展打下坚实的基础。
(1)主要培训了教师收集、编辑网络信息的能力包括:
使用绿色苗圃网获取文档资源,运用视频下载器获取网络视频,以及简单的视频编辑软件的使用技巧。
(2)对课题组教师进行交互式智能平板运用技术的考核,对业务落后教师进行了再培训。
(3)调查问卷了解学生影响学科学习兴趣的因素。
并根据存在的问题展开行动研究,探寻通过拓展课程资源提高学生学习兴趣的技巧。
(4)课题组老师进行观摩课展示,课题组针对具体课例进行研讨,提出具体改进意见,在磨课中总结出了拓展课程资源及提升课程资源有效利用几条原则:
、花里胡哨的资源不用,选用适合表达教学内容的。
、干扰教学的资源不用,选用最能实现教学目标的。
、精美型的资源慎用,选用最能发挥教师自己创意的。
④、技术难度高的不用,便于教师参与,利用学生发展。
2、探索运用交互式智能平板提高课堂教学有效性的策略和技巧。
这一研究课题的提出主要针对教师在运用交互式智能平板拓展课程资源,构建学习环境,进行课堂评价等环节中出现的一些影响学生有效学习,影响学生知识、能力构建,对学生情感态度和价值观培养形成造成不利影响的错误操作而展开的。
通过深入的研究,发掘出交互式智能平板使用的技巧和策略,提高课堂学习的有效性。
这阶段的主要工作有:
(1)课题组教师深入班级广泛听课,针对具体课例进行深入的探索,发现问题,积累研究素材。
(2)在广泛收集课例素材的基础上,分析个案,归纳共性问题。
在交互式智能平板模式下课堂学习中,严重干扰学习有效性的问题主要有:
、课堂上交互式智能平板运用过度,干扰学生有效学习。
交互式智能平板在引入课堂初期,对孩子具有很强的吸引力,教师也喜欢运用这种新型的技术丰富课堂教学,但是很快智能平板使用陷入到滥用的误区。
如;用智能平板代替课本,滚动展示课文内容,对于课堂学习是在是一种浪费;还有的教师在制作PPT课件的时候热衷于色彩夸张,形态滑稽的图片,再辅助以夸张的音效,往往在课堂上引得学生哄堂大笑,其实课堂学习效率极差;还有把一些非常浅显的问题“小题大做”设计动画展示,确有画蛇添足之嫌。
、学生在课堂上由被动的接受者变成了观赏者。
学习型课堂一定要突出学生的主体地位,智能平板的过度依赖往往把学生的主体地位剥夺了,学生成了课堂的观望者,这样的课堂学生的有效学习是打折扣的。
如教师在组织学习《雨点》这一课时,学生自读课文的环节,教师在智能平板屏幕上播放了生机勃勃的春色图,包括植物从发芽出土,到枝繁叶茂,再到秋实累累,动态的画面看上去很有冲击力。
但是,这些设计是必要的么?
文学的魅力在于通过文字勾起读者自己的生活体验,从而感受到生活滋味。
老师这样的教学设计实际上完全忽略了学生自己的生活体验,绑架了学生的思维,打劫了学生的审美体验。
、忽视了交互式智能平板的交互性,生成性功能。
交互式智能平板最有价值的部分是他的交互功能,很多教师在使用的时候只重视开发他的展示功能,把自己备好的东西展示给学生,而忽略了他强大的交互功能,没有把课堂变成一个具有强大再生能力的课堂,没有关注课堂问题的再生。
(3)针对这几个突出的问题,课题组积极提出构想,组织课题组老师进行教学设计,开展示范课观摩,在反复观摩过程,一边磨课一边总结交互式智能平板的运用技巧、策略。
、巧用智能平板,培养创新能力
在教学中,利用智能平板教学更能激发学生对数学的创新意识。
在一题多解、一题多变和几何图形的移动、折叠、剪拼等变换中利用智能平板的动态特征更能发挥学生的创新能力。
如学习了角的认识后,老师又让孩子们动手用纸折一折不同大小的角,让学生实际操作一下,体会、消化老师讲课的内容,例如从另一个角度体会角的样子和角的大小的比较方法,智能平板与数学教学的整合促进了教与学模式的改变,建立了学生的主体地位,开启了学生心中的大门,点燃了学生思维的火花,放飞了学生创新的翅膀。
、以学生为中心的课堂教学设计
此时,学生参与到学习过程中。
在听过的一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和智能平板的交互性的。
这位老教师刚刚接触智能平板,还不熟悉。
但是在教学环节中,需要在智能平板上画出几何图形的时候,他问:
哪位同学想到前面来试试,画出这个几何图形。
好几位同学跃跃欲试,平时他们在课间早就使用过很多次了,这下可有机会展示一下了。
于是一位同学到讲台上使用智能平板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形,并对其进行了标注。
这个例子说明,这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学,相反,学生获得了一个实践参与的机会,充分体现了交互、参与的新课程理念。
同时,也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。
这个例子也告诉我们,媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用,教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。
、课堂教学过程的记录和保存
交互智能平板可以记录下智能平板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。
而智能平板软件提供了一个脱离智能平板环境可以阅读智能平板特殊文件格式的小程序,这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。
笔记的抄写过程也发生了变化,因为在智能平板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来,如PPT,HTML格式,这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。
④、鼓励学生参与交互智能平板的资源建设
这也是实现学生为中心的有效方法。
由于交互智能平板的易学易用,加上现在信息技术教育的日益普及,学生参与意识的增强,很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试,对智能平板功能的掌握甚至比教师还快。
此时,便可因势利导,鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识,协助教师设计课堂教学中所需的资源,这些资源可以是交互智能平板活动挂图中的背景、页面或图像,也可以是Flash动画,还可以是可用于数学课程中的各种几何图形、科学中的仪器设备图等。
根据不同的学科和学生的年龄特征,这些活动的参与形式可以是学生个人,也可以是学生小组共同完成。
⑤、营造动态教学环境,体现教学互动性
智能平板强大的交互功能为师生们在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便,学习也由此变得更有乐趣。
智能平板的使用可以将学生拉到交互之中。
在学生的观看中教师进行操作的,“你看着我点”使互动功能更能发挥的淋漓尽致。
比如,在语文课上,可以让学生自己动手填写成语,填写正确则以动画的形式讲解成语故事,既可以让孩子们了解成语的意义,又可以加深对该成语的记忆。
在交互智能平板环境下完成的知识建构,是在与智能平板“密切接触”的过程中实现的。
定期对实验情况,进行评估,研讨生成新的问题,进入下一轮实验,基本流程是:
问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结
五、研究步骤
(一)研究方法
本课题采用行动研究法,辅以问卷调查法。
行动研究法具体模式为:
进入下一轮研究
问题——计划——行动(实践)——观察(检测)——反思。
(2)研究对象
我们学校已经实现了交互式智能平板的全覆盖安装,所以我们把全校的班级和学生都作为了研究的对象。
学生在分班的时候是按照成绩进行的平行分班,班级之间并无明显差异,各个班级在教师配备上也兼顾了公平。
为了方便操作和研究的验证,我们把四
(2)、四(3)班作为重点观察对象,四
(1)四(4)班作为平行参照班,并一直追踪到六年级。
(三)研究步骤
1、准备阶段(2014年3月——2014年9月)
课题论证,成立课题组,查阅相关资料,确定研究内容,撰写研究报告,课题申报立项,完成课题准备工作。
2、研究阶段(2014年9月——2015年3月)
第一轮(2014年3月——2015年3月)
开始行动研究,着力研究运用交互式智能平板拓展课程资源的技巧和策略,提高学生的学习的兴趣。
同时开始对“以学生为中心”的,以交互式智能平板为媒介的高效课堂新模式进行试验研究,对试验班数据进行分析,总结试验成果,撰写中期研究报告。
第二轮(2015年3月——2015年12月)
对课题研究进行评估,总结研究成果,进一步研讨完善“双分模式”模式下的智能平板课型的课堂教学模式,并完成在全校的推广。
3、课题总结阶段(2015年12月——2016年5月)
(1)全面系统地整理课题研究的资料。
(2)撰写课题研究报告和相关论文。
(3)向上级申请结题。
(4)形成最终的结题报告,有计划地进行课题的推广工作
六、研究验证
(一)研究效果
教师关于“智能平板技术与运用效果教”的调查结果
时间
很好
较好
一般
差
很差
前期
26.7%
26.7%
30%
10%
6.7%
中期
43.3%
43.3%
10%
——
3.3%
后期
66.7%
26.7%
6.7%
——
——
学生关于“学习兴趣与自学能力提高”的调查结果。
时间
提高明显
有提高
不明显
没提高
其他
前期
25.0%
28.3%
33.3%
6.7%
6.7%
中期
31.7%
29.0%
25.3%
——
5.0%
后期
47.5%
22.0%
22.0%
8.5%
——
从表上可以看出课题进行二年来,教师使用智能平板的技术得到了明显提高,智能平板在教学中的效果日渐明显,智能平板融入课堂教学的步伐明显加快;在交互式智能平板背景下的课改实验中实验班学生的学习兴趣与
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