天生我材必有用教案.docx
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天生我材必有用教案
天生我材必有用
——争当“我是班级小管家”
教学目标:
1、知道每个人都有自己的特点和优势。
2、通过活动,培养自信心。
3、发挥自己的优势,初步树立服务于社会的思想。
重点难点:
重点:
1、了解自己的优势。
2、培养自信心。
难点:
认识和发扬自己的优势。
教学准备:
1、教师准备:
自制课件、家长来信、卡纸、自录录音磁带。
2、学生准备:
才艺、作品、写有同桌优点的千纸鹤。
课前谈话:
1、首先教师作简单的自我介绍。
师:
大家认识我吗?
了解我吗?
我叫包晓红,来自邱隘镇中心小学。
我喜欢班上的每一个孩子。
学习上严格要求他们,生活上无微不至地关心他们。
我歌唱得好,舞跳得棒。
孩子们可喜欢我了!
(师才艺展示)
2、学生谈谈对老师的感觉。
师:
小朋友,你觉得包老师是个怎样的人?
(让学生各抒己见,夸学生会观察,胆子大,热情......)
3、那么在别人的眼中我又是个怎样的人呢?
(听录音:
学生、家长对老师的评价)
4、听了这段录音,你有什么想说的?
5、师小结:
我真棒,所以我相信,我能行,一定能行,我一定能和大家轻松度过40分钟的。
(板书:
我相信,我能行!
)
(评析:
课前谈话是和学生通过沟通,最快达到心理相融的过程。
在这里教师自信地夸自己,展示自己,听别人夸自己,潜移默化在影响着孩子们。
也为这节课提供了很好的铺垫。
特别是教师的才艺展示为整节课找到了一个非常好的点。
)
一、导入:
师:
小朋友,上课前,你们的孙老师自豪地告诉我:
“我们301班的小朋友既聪明又可爱,每个人都很能干。
她还很郑重地交给我一个任务,说我们班马上要举行“我是班级小管家”的活动。
(课件出示)比如发本子小管家、扫地小管家、关窗小管家......而且一再嘱咐,一定要我让每一个小朋友都当上适合他的小管家。
可是,我刚刚认识大家,对大家不太了解,这可怎么办呢?
(鼓励学生出主意:
自我推荐、老师推荐、同学推荐、家长推荐等。
)
(评析:
整节课以争当“我是班级小管家”这个活动贯穿始终,使整节课结构更加紧凑,而且活动贴近学生生活,学生乐于参与。
)
二、活动展开:
1、说一说:
自我推荐:
师:
孩子们,你们身上有什么特长和闪光点吗?
(学生说完及时点评、激励,有的还可以边说边展示,教师随机带动学生一起打节奏,或和学生一起做。
如果遇到学生讲不出,可引导学生帮他找。
)
小结:
孩子们,你们太棒了!
你看,有的......有的......有的......每个人都能自信地展示自己的优势,包老师太佩服你们了!
(评析:
此环节的学生夸自己,展示自己,让他们初步建立自信。
)
2、读一读:
同学推荐:
师:
我们时时刻刻和同学在一起,一起学习,一起玩耍,一起劳动,可能很多优点我们自己并没有发现,而同学却看在眼里。
A请大家拿出同桌送你的千纸鹤,拆开读一读,同学是怎样夸你的?
B把你的优点自信地在四人小组里读一读。
C你帮同桌找到了哪些优点?
你是怎么找到他的优点的?
D听了同学对你的夸奖,你心里是怎么想的?
师小结:
听了同学的夸奖,是不是觉得自己的优点越来越多了?
(评析:
通过朗读同学送的写有优点的千纸鹤,四人小组、同桌交流,学生发现自己身上的优点越来越多了,变得更加自信了。
)
3、问一问:
老师推荐:
师:
那么在老师眼中你又是个怎样的学生呢?
A、请你自信地站起来问问老师?
(结合老师的发言,学生的表情鼓励学生)
B还有没有想问的,你可以走过去问一问。
(如果人数较多,可让学生下课去问。
)
(评析:
学生能现场问老师,是学生自信十足的表现。
师生互动这一种形式,活跃了课堂气氛,教师也参与到课堂教学中,体现了师生民主平等的关系.)
4、猜一猜
家长推荐:
师:
这几封信是孙老师在课前交给我的,说是几位小朋友的爸爸妈妈写来的。
想不想听听信里写了什么?
如果你觉得有可能是你的爸爸妈妈写给你的,就请自信地站起来!
(每读到一个优点,稍作停顿,让学生站一站。
)
小结:
没想到,301班的小朋友在学校这么能干,在家也这么能干,真了不起!
(评析:
教师读家长来信,让学生针对信中提到的优点对号入座。
拓展了教学空间,将品德教育延伸到了家庭,让学生在富有亲和力的和谐气氛中又增强了自信。
)
5、总结:
说了这么多,包老师发现你们的确非常棒。
大家都能当上小管家,而且有的小朋友不止能当上一个,而是两个,三个,甚至更多,那么你们愿意把自己的才能展示出来,为大家服务吗?
有信心吗?
(评析:
教师富有激励性的语言,又一次鼓舞了学生的参与热情。
)
三、自荐活动
师:
现在我隆重宣布“我是班级小管家”活动正式开始!
(课件出示)你愿意当什么小管家呢?
如果有更适合你的小管家,就请你自己定一个名称,比如刚才有的小朋友字写得好,就可以推荐自己当写字小管家,监督指导小朋友写好字。
1、拿出自荐表认真填写。
2、排队贴表。
(师巡视,把写得好的撕下来。
)
3、抽生演说。
A小朋友,谁能自信地面对大家说说你推选自己当什么小管家,你会怎样把这个小管家当好!
B把刚才撕下来的自荐表请学生读一读。
4、延伸:
小朋友都已经当上了适合自己的的小管家,接下来就要发挥我们的作用了。
请大家轮流来管理班级,学期结束时,我们将评选出十佳小管家。
(评析:
这里设计的“我是班级小管家”的自荐活动,紧紧围绕教学目标,人人参与,根据自己的特点,发挥自己的优势,展示自己的才干,实现了为班级服务,为同学服务的目的!
)
四、展望拓展:
301班的小朋友实在是了不起!
确实,我们每一个人都有自己的才能。
只要努力,只要有自信,一定能发挥自己的优势,这真是“天生我材必有用”(板书课题)说不定我们将来能成为像刘翔姚明那样的体育明星,像杨利伟那样的航天英雄。
(课件出示图片)可是飞毛腿刘翔,小巨人姚明,以及第一个登上太空的杨利伟毕竟是少数,而绝大多数的人都将成为普普通通的人,像他,他,他,他。
(课件出示)总之我们都能成为为别人带来幸福和快乐的人!
小朋友,有信心吗?
让我们一起说:
天生我材必有用,我相信,我能行!
(评析:
展示名人和各行各业普通劳动者的图片,目的是让学生明白每个人都有用武之地,每个人都能为别人带来幸福和快乐,同时揭示了课题,深化了主题。
)
板书设计:
天生我材必有用
我相信,我能行!
总评:
一、超越文本,碰撞生成
在教育过程中,儿童越是觉察不到的教育意图,教育效果就越好。
我认为这条规律是教育艺术的核心。
”(苏霍姆林斯基语)将“课堂”这一师生在校期间的重要生活空间,展示生命存在的重要场所,营造出一种熟悉、轻松、自在、和谐的氛围,整合教材内容,把教材作为一个主题班会的形式展开学习活动。
呈现出一种“活动式”的生活常态,极大地调动了学生主动地参与到活动中,尽情地享受活动带来的快乐的积极性。
二、挖掘课程资源,充实课堂教学
合理有效的开发与利用课程资源直接关系到课程实施的成效。
课程资源是丰富多彩的,动态生成的。
活化“教材”资源、挖掘生活资源、关注“学生”资源、充分利用教师自身资源。
本节课充分利用学生自身的、同学的、老师的、家长的这些身边的活生生的人力资源,让学生从自我、同学、老师和家长的评价中对自己各方面的能力有了更多、更清楚地了解,从更多的层面上认识了自己的优势,建立了自信。
《天窗》的教学设计
一、1、揭示课题。
出示投影片:
同学们,你们看,这是什么?
(天窗)
板书课题:
天窗
2、今天,我们就来学习一篇有关天窗的课文——26课《天窗》。
请同学们齐读两次。
3、介绍茅盾这篇课文是大作家茅盾先生写的,下面让我们来了解一下他,请同学们看大屏幕。
二初读,整体感知
1、请同学们自由读课文,注意把字音读准,把句子读通顺,想想作者围绕“天窗”写了哪些内容?
2、检查生字
1刚才,同学们读书时,老师留意一下,发现有一个词你们读得不够准,谁来读读、还有谁读,对!
这个词读biān,不要读成piān.②其他生字词会读吗?
那老师来考考你们,别眨眼哦,会读的举手,看谁反应最快,(指名读、齐读)③这些生字有哪些难写或要提醒大家注意的,谁来说?
“藉”与哪个字相似?
(籍)齐读
3、同学们对生字掌握得不错,那对下面的学习有没有信心?
请同学们默读课文,想想作者围绕“天窗”写了哪些内容?
4、汇报谁来说说,谁有补充补充:
来历唯一的慰藉神奇(板书)
三、学习文段
(一)学习1—3自然段
1、(指着板书说)天窗有什么来历?
请同学们自由读读1—3自然段,你读懂了什么?
2、汇报(乡下的房子只有一排木板窗,但碰上大风大雨或冬天,木板窗一关,屋子里就像黑洞似的。
乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。
)
3、引导学生看图片,加深对天窗的理解。
(同学们想想看看天窗吗?
请看大屏幕)
(二)学习4-7自然段
1、过渡:
大人们装上天窗是为了采光用的,那天窗对于孩子们来说又有什么用呢?
下面我们就要重点学习文章的4-7自然段。
2、请同学们自由读4-7自然段,找出相关的句子。
3、汇报谁来说说你找的句子?
(小小的天窗是你唯一的慰藉。
)理解“慰藉”(慰藉可以换成一个什么词)(安慰、抚慰),总结理解词语的方法:
换词法
4、在什么情况下,小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉?
(课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉)
5、为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉?
请同学们自由读4、5自然段,画出相关的句子并在旁边写上你的体会。
6、汇报第4自然段,还有谁想读?
读完后,问:
读完后你有什么感受?
①“不愉快”你是从哪里体会到的?
(1、2句)感情读
②“失落”你是从哪里体会到的?
理解比喻句,体会到屋子的静和黑,感情读
7、(第5自然段)是呀!
还迷恋外面世界的精彩,却被关进黑得地洞似的屋子,多扫兴呀!
但聪明的孩子们发现天窗,透过天窗,看到了什么?
又想到了什么?
(自由读、指名读)a汇报(看见了雨脚)师:
雨脚卜落卜落得跳体会到什么?
(欢快)(看见了闪电)师:
这里运用了什么修辞手法?
(比喻)把什么比做什么?
b师:
大家开动脑筋,孩子们还会看见什么?
(生:
流星;萤火虫;月亮…)
c师:
是啊!
我也跟着看到了这一切美好的事物!
这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢?
孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔!
请问:
是谁?
让孩子们的心长了翅膀——(生:
天窗。
)师:
又是谁,让孩子们的想象可以飞翔?
(生:
天窗。
)
d师:
透过这小小的天窗,孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢?
从文中找出相关内容,多读几遍,开始吧——(生:
读书。
)e生:
汇报——(孩子们由看到的雨、闪电,想象到这雨、这风、这雷、这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
)指名读、齐读,想象画面,指名说(风像狮子一样的吼叫,雨像千万条鞭子打向地面,雷就像有人重重敲响的锣,电就像就像利剑划破了夜空……把我们带进的一个风雨交加的世界!
)师:
爱因斯坦说过:
想象比知识更重要!
是的,想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百倍,甚至上千倍、上万倍的效果!
这位同学们,把你感受到的想象的威力读出来。
生:
(读第5自然段)
f师:
让我们一起来感受这风雨交加的世界吧(出示视屏)师:
我们都来通过读,一起感受想象的威力吧。
(齐读)
g师:
同学们,被关进黑得地洞似的屋子的孩子们还失落吗?
还难过吗?
(不)他们的心情是怎样的?
(快乐、高兴)是谁?
让他们快乐起来的?
(天窗)所以说,此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
(齐读这句话)
总结方法:
体会孩子们的心情—找透过天窗孩子们看到什么,想到什么—读好。
8、(第6、7自然段)过渡:
雨天,透过天窗,孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩;晚上孩子们又会得到哪些精彩呢?
请同学们用刚才的方法自学6、7自然段。
汇报①6自然段(生:
从“逼”“偷偷伸出头来”体会出孩子内心的不情愿和无奈)出示图片,指导读(师:
当夜幕降临,孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏,告别了池塘边、河滩旁的玩耍,被逼上床休息的时候,那是多么的不情愿和无奈啊!
通过读把你的感受表达出来指导读。
)
②孩子们透过天窗又看到什么?
(一颗星、一朵云、一条黑影)
③一颗星、一朵云、一条黑影,让活泼会想的孩子们想到了什么呢?
生:
(你会从那小玻璃上面的一颗星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
)师:
谁有补充生:
(你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。
)
师:
是的,你会从那一颗星、一朵云,想象到(引读)——生:
(无数闪闪烁烁可爱的星,无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩)师:
你会从那掠过的一条黑影,想象到(引读)——生:
(这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。
)
a师:
读到这儿,我想问大家,作者在这部分的表达时,为什么要用上一系列的“也许呢”?
(生:
因为孩子们还没来得及看清楚,黑影就消失在视线,不能确定,只能猜测„„)师:
同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。
b我还想问问:
这掠过的黑影,孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂„„(生:
小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了,蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。
)师:
是的,想象贵在丰富,更难得的是合理。
c(结合情境指导学生用“也许„„也许„„也许„„”造句)
d师:
(引导想象)小玻璃上面掠过的这条黑影,你想到了什么?
(生:
太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚…)
e师:
读了孩子们既丰富又合理的想象后,你们有什么感受?
(生:
屋子里黑压压的,孩子们很无奈,但天窗给他们带来了快乐。
)师:
用读把你的感受表现出来。
生:
读弟7自然段。
(生:
通过学习,我知道天窗是非常神奇的。
)师:
用读把你的感受到的神奇体现出来。
生:
(读第7自然段。
)师:
读得真好!
像这位同学一样,我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好!
生:
(齐读第7自然段)
f同学们,当这美丽而神奇的夜的世界的一切,在孩子们的想象中展开时,黑暗、(恐惧孤独、寂寞)离孩子们——(生:
远去!
)师:
而留在孩子们心中的只有这——(生:
美丽而神奇的夜的世界的一切。
)师:
所以说此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
(齐读这句话)
三总结
同学们,这节课,我们学习了《天窗》这篇课文,知道课文围绕“天窗”写了(生看板书说),天窗的神奇我们下节课再学习。
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