如何有效的开展作文教学.docx
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如何有效的开展作文教学
如何有效的开展作文教学
如何实现作文教学的高效课堂
写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。
写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。
就像学游泳,必须先把学生推下__,哪怕呛几口水,游去就是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:
成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。
关键词:
作文教学高效课堂深入生活练笔
走出作文课“应试教育”的泥沼。
先让我们走进校园,深入课堂,看看“应试教育”在作文课教学中的种种表现吧:
①只盯“指挥棒”不练基本功的教学目的。
②本末倒置以考代练的训练模式。
③猜题押宝投机取巧的教学心理。
④“惰性”当头的教风学风。
⑤以迎合阅卷人好恶为宗旨的歪道文风。
作文课应试教学的弊端还可以历数许多许多。
走出这一泥沼,已经是__了。
一、请“导演”务必把“演员”推上台
在作文课的教与学中,说到底,教师只是一个导演,一个镜头之外的局内人。
“戏”演得好坏,归根结底还得看学生。
写作本领的获得,尤其不同于其他知识的掌握。
其他知识具有固定性或唯一性。
一个字,一个词,音、形、义掌握了,就是掌握了;一种文学常识,一个语法知识点,弄懂了,就是弄懂了。
而写作就有所不同,它主要表现在能力上。
写作,不仅存在一个技巧问题,尤其还有一个与修养、阅历、情操有关的人文水平问题。
因此,教写作,就不像教其他知识那样:
懂了么?
懂了。
会了么?
会了。
那好,写去吧!
如此教学,还是写不出。
写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。
写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。
就像学游泳,必须先把学生推下__,哪怕呛几口水,游去就是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:
成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。
二、如何实现中学作文课高效教学
1.教师要当好写作的领头雁。
古人云:
“以己昏昏,焉能使人昭昭”。
教作文,必须自己会作文;要学生写,必须自己会写、先写。
这就像游泳教练教游泳:
仰泳、蛙泳、自由泳?
?
你当教练的必须样样拿得起、放得下。
这样做一是让学生信服,二是让学生有所遵循。
榜样的力量是无穷的,长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。
当然,当好写作的领头雁,并不是要求教师以“写”代教。
恰恰相反,教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”,从而在具体地感受写作的甘苦中,把握寻找教与学的捷径,使作文教学“活”起来。
2.从训练听、说、读、观察、思考入手,养成天天记、天天写的习惯。
据教育心理学分析,学生的写作冲动,首先“听、说、读、观察、思考”诸因素,这些因素的萌发与形成,直接影响和决定着写作能力的萌发和形成。
具体地说,“听、读、观察”就是训练对世界的感知能力,使学生能够把生活中的那些生动、形象、深刻、真知的东西一下抓住,这就是材料。
而“说与思考”的训练又是培养运用内部语言进行、加工直至运用口头语言给以初步表达的能力,进而为书面写作蓄势。
在此基础上再去养成天天记、天天写的习惯,让学生在不知不觉中获得写作能力。
下大气力抓基础,还要务必抓好“炼字、炼词、写句、写段、完意”的训练,反复抓,不懈地抓。
慢,恰恰是最快的。
3.变教师命题为学生“找题”。
在作文时,教师不再规定具体的题目,而是只指定作文范围、题材和体裁。
具体的题目,由学生根据老师的指定范围自己去“找”,以给学生尽可能多的思考余地和独立创造的空间。
写作是对生活的能动反映,是一个一步一步从现象到本质、从具体到抽象、从内部语言到书面语言的认识实践过程。
好的文章,总是先从大量的原始生活中
(也可从文字材料中)寻得素材,再从素材中发现生动深刻的东西,然后形成观点(主张或形象),最后确定题目。
只有经过这样的大量地反复不懈地训练,学生才能形成真正的写作能力(当然也包括以更高的起点审视题目统摄材料的能力)。
相反,单纯的命题作文训练不仅违背了认识规律,同时必然造成学生作文的空洞、做假、拼凑,甚至文不对题的普遍弊病,将写作引向死胡同。
4.改教师评改为学生自我评改。
多年来,中学作文教学都是学生写作老师改评,这几乎成了天经地义的法规。
据调查,绝大多数对教师的作文批改都作了具体而又细致的规定。
不仅规定了每学期至少批改多少次、多少篇、还规定了所谓“全批全改”的细则,似乎批改得愈多,教学成绩就愈大。
殊不知这样做的结果往往是“费力不讨好”。
近几年来,不少致力于改革的老师摸索出了一套“以点评为主,主要让学生自我评改”的新路子,实在可喜可贺。
其做法有四:
一是表扬为主法;二是重点研讨法;三是学生互评法;四是自我批改法。
总之让学生自己在写作和讲评中发现自己的问题,然后自觉地主动地去改掉不足。
当然,这绝不是说教师可以撒手不管,放任自流,而应多从宏观上去把握、调控、引导,多做评选、启发、鼓劲等方面的工作。
三、多让学生到生活中去练笔
深入生活,开展第二课堂活动,不妨从以下几个方面做起:
1.成立课外写作兴趣小组。
做法有二:
一是教师组织活动,有计划有步骤地进行读写训练;二是由学生自己组织小型“文学社”、“写作社”,利用节假日、星期天开展活动,教师适时地请当地或外地作家来讲学、辅导,以开阔眼界,拓宽写作思路。
2.开展多渠道写作练习。
如举办人人参加的自写自编的手抄《班级日报》活动,一学期下来,每生可以轮办2~3次;又如开展课前10分钟演讲活动;再如,定期办好黑板报、学生优秀作文展示栏等。
这些活动的开展会极为有利地促进学生练笔。
3.走出校门,丰富自己。
提倡学生深入工厂、农村、商店去了解社会。
过去讲“读万卷书,行万里路”。
这个“行万里路”就是:
一要感知祖国的大好河山,二要感知五彩缤纷的社会。
这就是积累――材料的积累、形象的积累、思想的积累、写作思路的积累。
这会对学生的写作产生积极而深远的影响。
4.有计划、有选择地组织学生接触各种传媒。
订报刊,看电视,听收音机,并有针对性地开展讨论,以培养学生的鉴赏、思辨能力。
5.有组织地开展和参加写作评比活动。
每学期以学校或年级为单位搞一两次作文比赛,评出等级并给以适当奖励。
有条件的还可参加一些县、市、省甚至全国级的作文竞赛活动,以此来检验促进自己。
,仅供参考,祝你愉快,满意请采纳。
写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。
写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。
就像学游泳,必须先把学生推下__,哪怕呛几口水,游去就是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:
成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。
关键词:
作文教学高效课堂深入生活练笔
走出作文课“应试”的泥沼。
先让我们走进校园,深入课堂,看看“应试教育”在课教学中的种种表现吧:
①只盯“指挥棒”不练基本功的教学目的。
②本末倒置以考代练的训练模式。
③猜题押宝投机取巧的教学心理。
④“惰性”当头的教风学风。
⑤以迎合阅卷人好恶为宗旨的歪道文风。
作文课应试教学的弊端还可以历数许多许多。
走出这一泥沼,已经是__了。
一、请“导演”务必把“演员”推上台
在作文课的教与学中,说到底,教师只是一个导演,一个镜头之外的局内人。
“戏”演得好坏,归根结底还得看学生。
写作本领的获得,尤其不同于其他知识的掌握。
其他知识具有固定性或唯一性。
一个字,一个词,音、形、义掌握了,就是掌握了;一种文学常识,一个语法知识点,弄懂了,就是弄懂了。
而写作就有所不同,它主要表现在能力上。
写作,不仅存在一个技巧问题,尤其还有一个与修养、阅历、情操有关的人文水平问题。
因此,教写作,就不像教其他知识那样:
懂了么?
懂了。
会了么?
会了。
那好,写去吧!
如此教学,还是写不出。
写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。
写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。
就像学游泳,必须先把学生推下__,哪怕呛几口水,游去就是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:
成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。
二、如何实现中学作文课高效教学
1.教师要当好写作的领头雁。
古人云:
“以己昏昏,焉能使人昭昭”。
教作文,必须自己会作文;要学生写,必须自己会写、先写。
这就像游泳教练教游泳:
仰泳、蛙泳、自由泳?
?
你当教练的必须样样拿得起、放得下。
这样做一是让学生信服,二是让学生有所遵循。
榜样的力量是无穷的,长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。
当然,当好写作的领头雁,并不是要求教师以“写”代教。
恰恰相反,教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”,从而在具体地感受写作的甘苦中,把握寻找教与学的捷径,使作文教学“活”起来。
2.从训练听、说、读、观察、思考入手,养成天天记、天天写的习惯。
据教育心理学分析,学生的写作冲动,首先“听、说、读、观察、思考”诸因素,这些因素的萌发与形成,直接影响和决定着写作能力的萌发和形成。
具体地说,“听、读、观察”就是训练对世界的感知能力,使学生能够把生活中的那些生动、形象、深刻、真知的东西一下抓住,这就是材料。
而“说与思考”的训练又是培养运用内部语言进行、加工直至运用口头语言给以初步表达的能力,进而为书面写作蓄势。
在此基础上再去养成天天记、天天写的习惯,让学生在不知不觉中获得写作能力。
下大气力抓基础,还要务必抓好“炼字、炼词、写句、写段、完意”的训练,反复抓,不懈地抓。
慢,恰恰是最快的。
3.变教师命题为学生“找题”。
在作文时,教师不再规定具体的题目,而是只指定作文范围、题材和体裁。
具体的题目,由学生根据老师的指定范围自己去“找”,以给学生尽可能多的思考余地和独立创造的空间。
写作是对生活的能动反映,是一个一步一步从现象到本质、从具体到抽象、从内部语言到书面语言的认识实践过程。
好的文章,总是先从大量的原始生活中(也可从文字材料中)寻得素材,再从素材中发现生动深刻的东西,然后形成观点(主张或形象),最后确定题目。
只有经过这样的大量地反复不懈地训练,学生才能形成真正的写作能力(当然也包括以更高的起点审视题目统摄材料的能力)。
相反,单纯的命题作文训练不仅违背了认识规律,同时必然造成学生作文的空洞、做假、拼凑,甚至文不对题的普遍弊病,将写作引向死胡同。
4.改教师评改为学生自我评改。
多年来,中学作文教学都是学生写作老师改评,这几乎成了天经地义的法规。
据调查,绝大多数学校对教师的作文批改都作了具体而又细致的规定。
不仅规定了每学期至少批改多少次、多少篇、还规定了所谓“全批全改”的细则,似乎批改得愈多,教学成绩就愈大。
殊不知这样做的结果往往是“费力不讨好”。
近几年来,不少致力于改革的老师摸索出了一套“以点评为主,主要让学生自我评改”的新路子,实在可喜可贺。
其做法有四:
一是表扬为主法;二是重点研讨法;三是学生互评法;四是自我批改法。
总之让学生
自己在写作和讲评中发现自己的问题,然后自觉地主动地去改掉不足。
当然,这绝不是说教师可以撒手不管,放任自流,而应多从宏观上去把握、调控、引导,多做评选、启发、鼓劲等方面的工作。
三、多让学生到生活中去练笔
深入生活,开展第二课堂活动,不妨从以下几个方面做起:
1.成立课外写作兴趣小组。
做法有二:
一是教师组织活动,有计划有步骤地进行读写训练;二是由学生自己组织小型“文学社”、“写作社”,利用节假日、星期天开展活动,教师适时地请当地或外地作家来讲学、辅导,以开阔眼界,拓宽写作思路。
2.开展多渠道写作练习。
如举办人人参加的自写自编的手抄《班级日报》活动,一学期下来,每生可以轮办2~3次;又如开展课前10分钟演讲活动;再如,定期办好黑板报、学生优秀作文展示栏等。
这些活动的开展会极为有利地促进学生练笔。
3.走出校门,丰富自己。
提倡学生深入工厂、农村、商店去了解社会。
过去讲“读万卷书,行万里路”。
这个“行万里路”就是:
一要感知祖国的大好河山,二要感知五彩缤纷的社会。
这就是积累――材料的积累、形象的积累、思想的积累、写作思路的积累。
这会对学生的写作产生积极而深远的影响。
4.有计划、有选择地组织学生接触各种传媒。
订报刊,看电视,听收音机,并有针对性地开展讨论,以培养学生的鉴赏、思辨能力。
5.有组织地开展和参加写作评比活动。
每学期以学校或年级为单位搞一两次作文比赛,评出等级并给以适当奖励。
有条件的还可参加一些县、市、省甚至全国级的作文竞赛活动,以此来检验促进自己。
,仅供参考,祝你愉快,满意请采纳。
写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。
写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。
就像学游泳,必须先把学生推下__,哪怕呛几口水,游去就是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:
成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。
关键词:
作文教学高效课堂深入生活练笔
走出作文课“应试教育”的泥沼。
先让我们走进校园,深入课堂,看看“应试教育”在作文课教学中的种种表现吧:
①只盯“指挥棒”不练基本功的教学目的。
②本末倒置以考代练的训练模式。
③猜题押宝投机取巧的教学心理。
④“惰性”当头的教风学风。
⑤以迎合阅卷人好恶为宗旨的歪道文风。
作文课应试教学的弊端还可以历数许多许多。
走出这一泥沼,已经是__了。
一、请“导演”务必把“演员”推上台
在作文课的教与学中,说到底,教师只是一个导演,一个镜头之外的局内人。
“戏”演得好坏,归根结底还得看学生。
写作本领的获得,尤其不同于其他知识的掌握。
其他知识具有固定性或唯一性。
一个字,一个词,音、形、义掌握了,就是掌握了;一种文学常识,一个语法知识点,弄懂了,就是弄懂了。
而写作就有所不同,它主要表现在能力上。
写作,不仅存在一个技巧问题,尤其还有一个与修养、阅历、情操有关的人文水平问题。
因此,教写作,就不像教其他知识那样:
懂了么?
懂了。
会了么?
会了。
那好,写去吧!
如此教学,还是写不出。
写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。
写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。
就像学游泳,必须先把学生推下__,哪怕呛几口水,游去就是了;就像演员,要紧地
是务必去登舞台:
成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。
二、如何实现中学作文课高效教学
1.教师要当好写作的领头雁。
古人云:
“以己昏昏,焉能使人昭昭”。
教作文,必须自己会作文;要学生写,必须自己会写、先写。
这就像游泳教练教游泳:
仰泳、蛙泳、自由泳?
?
你当教练的必须样样拿得起、放得下。
这样做一是让学生信服,二是让学生有所遵循。
榜样的力量是无穷的,长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。
当然,当好写作的领头雁,并不是要求教师以“写”代教。
恰恰相反,教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”,从而在具体地感受写作的甘苦中,把握寻找教与学的捷径,使作文教学“活”起来。
2.从训练听、说、读、观察、思考入手,养成天天记、天天写的习惯。
据教育心理学分析,学生的写作冲动,首先“听、说、读、观察、思考”诸因素,这些因素的萌发与形成,直接影响和决定着写作能力的萌发和形成。
具体地说,“听、读、观察”就是训练对世界的感知能力,使学生能够把生活中的那些生动、形象、深刻、真知的东西一下抓住,这就是材料。
而“说与思考”的训练又是培养运用内部语言进行、加工直至运用口头语言给以初步表达的能力,进而为书面写作蓄势。
在此基础上再去养成天天记、天天写的习惯,让学生在不知不觉中获得写作能力。
下大气力抓基础,还要务必抓好“炼字、炼词、写句、写段、完意”的训练,反复抓,不懈地抓。
慢,恰恰是最快的。
3.变教师命题为学生“找题”。
在作文时,教师不再规定具体的题目,而是只指定作文范围、题材和体裁。
具体的题目,由学生根据老师的指定范围自己去“找”,以给学生尽可能多的思考余地和独立创造的空间。
写作是对生活的能动反映,是一个一步一步从现象到本质、从具体到抽象、从内部语言到书面语言的认识实践过程。
好的文章,总是先从大量的原始生活中(也可从文字材料中)寻得素材,再从素材中发现生动深刻的东西,然后形成观点(主张或形象),最后确定题目。
只有经过这样的大量地反复不懈地训练,学生才能形成真正的写作能力(当然也包括以更高的起点审视题目统摄材料的能力)。
相反,单纯的命题作文训练不仅违背了认识规律,同时必然造成学生作文的空洞、做假、拼凑,甚至文不对题的普遍弊病,将写作引向死胡同。
4.改教师评改为学生自我评改。
多年来,中学作文教学都是学生写作老师改评,这几乎成了天经地义的法规。
据调查,绝大多数学校对教师的作文批改都作了具体而又细致的规定。
不仅规定了每学期至少批改多少次、多少篇、还规定了所谓“全批全改”的细则,似乎批改得愈多,教学成绩就愈大。
殊不知这样做的结果往往是“费力不讨好”。
近几年来,不少致力于改革的老师摸索出了一套“以点评为主,主要让学生自我评改”的新路子,实在可喜可贺。
其做法有四:
一是表扬为主法;二是重点研讨法;三是学生互评法;四是自我批改法。
总之让学生自己在写作和讲评中发现自己的问题,然后自觉地主动地去改掉不足。
当然,这绝不是说教师可以撒手不管,放任自流,而应多从宏观上去把握、调控、引导,多做评选、启发、鼓劲等方面的工作。
三、多让学生到生活中去练笔
深入生活,开展第二课堂活动,不妨从以下几个方面做起:
1.成立课外写作兴趣小组。
做法有二:
一是教师组织活动,有计划有步骤地进行读写训练;二是由学生自己组织小型“文学社”、“写作社”,利用节假日、星期天开展活动,教师适时地请当地或外地作家来讲学、辅导,以开阔眼界,拓宽写作思路。
2.开展多渠道写作练习。
如举办人人参加的自写自编的手抄《班级日报》活动,一学期下
.
促进作文教学有效开展的几点做法
作者:
屈会莲
:
《中国校外教育·综合(上旬)》xx年第01期
在小学语文教学中作文教学既是重点,又是难点。
作文课往往令小学生望而生畏,每次习作,教师总是老生常谈,学生总是愁眉苦脸,其结果是学生水平不见提高,生搬硬套,错误百出。
作文教学真的难吗?
通过在语文教学过程中逐渐摸索,总结出自己的一套作文教学方法,并取得了一定成效。
作文教学课外阅读创新一、引导学生在日常生活中善于发现并积累素材,让学生“有米下锅”
常言道:
“巧妇难为无米之炊”,学生写作文亦如此。
如果手头没有材料,他们就无从入手。
《义务阶段语文课程标准》中要求:
“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩”,教师就应鼓励学生去关注社会生活,让学生从繁多的生活经历中,记录社会热点,评论大众话题,炼就一双“火眼金睛”,为以后写作积累素材。
而材料则平时的积累。
朱熹曾说过:
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。
”写作的原头活水即生活。
大教育家叶圣陶先生也曾说过:
“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。
”可见,生活是取之不尽,用之不竭的源头活水。
因此,应鼓励学生奔向生活,奔向自然,去拥抱生活的亮丽,扩展视野,丰富阅历。
而后凭自己的心愿、爱好抒写生活,评点是非,记在日(周)记中。
这些都是学生的亲身经历,记下的是他们对生活的真实感受,表达的是他们的真情实感,大话空话几乎销声匿迹。
二、引导学生加大课外阅读,借“它山之石”不断丰富完善自身文学素养
新课标中“关于课外读物的建议”,要求学生要达到的阅读量数万字以上。
可见,加大课外阅读不仅是必不可少的,而且是有益的。
欧阳修说:
“惟勤读书而多为之,自工。
”只有广泛阅读,才可让学生借“它山之石”,提高自己的写作水平。
因此,教师可结合结合国家的中华经典诵读活动,广泛开展读书活动,尤其应提供相应的读书资料,使学生有书读、有好书读、读好书、好读书。
教师引导学生保证自己有阅读的时间与场所,如可以建立学生班级读书角,充分利用各种有效资源,使读书活动切实可行并富有成效。
其实,阅读和写作好似鸟的双翼,只有双翼共振,才会鹏程万里。
书读多了,各种表现方法都装进脑子里,不断体会感悟,写文章时,就会自然而然地跳出来,知道怎样运用材料、怎样表达、怎样谴词造句了。
如果学生广泛阅读并善于书面积累,就会领悟写作真谛,提高写作水平。
三、作文教学循序渐进,引导学生积极训练,抓常规文体写作
现在流行话题作文,可以自选文体。
有的学生以为可以随便写,不要文体,结果脚踩西瓜皮,溜到哪就写哪,写成的文章成了“四不像”。
针对这种现象,我专门训练学生的常规文体:
怎样有效开展小学语文作文教学
小学生普遍由于写作较为困难而对其产生抵触情绪,与此同时,多年来写作教学也一直作为教学难点困扰着各位语文教育工作者。
我国传统的教学模式对于写作的教学往往是安排在小学中年级。
但是,教育工作者必须摒弃这一传统观念,转而从小学语文教学就开始重视作文教学,学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。
但是值得注意的是,小学生语文基础较弱,组织驾驭语言的能力较差,观察事物的能力较低,在进行写作的过程中常常会感到无话可说、无话可写,亦或者是茶壶煮饺子,有话吐不出。
即便有事可说,有话可诉,也缺乏相应的组织语言能力。
那么,教育工作者到底应该如何开展小学语文作文教学呢?
接下来,我将根据自己多年的教育教学经验,谈谈应如何指导小学生进行作文学习:
首先,“兴趣是最好的老师”。
假如学生对于写作不感兴趣甚至是对其有抵触情绪,教师无论采取何种方法也难以提升学生的写作水平。
但是如果学生对作文学习能够建立起浓厚的兴趣,写作对于学生而言便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求。
因此在作文教学时一定要让学生体验成功,树立自信,鼓励实践,调动写作积极性。
激发学生写作兴趣的方法多种多样。
要把老师的架子放下来,与学生融为一体,学生用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么,怎么样写。
要尽可能地贴近学生实际生活,让学生写熟悉的内容。
作文命题应开放,出宽题,仅限定范围而不限定题目,紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文内容,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
以成功的喜悦,激发写作欲望。
要使学生坚持不懈地自觉作文,最关键的是让学生尝到成功的喜悦,并逐步养成习惯,满怀乐趣地去学习。
其次,做好读书笔记对于学生进行作文学习的重要性不言而喻。
做读书笔记是一种良好的学习习惯,会对学生学习产生重要影响:
可以提高学生的思维能力和写作能力。
基于此教育工作者需要指导学生养成做读书笔记的好习惯,进而提升学生的写作水平。
具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语,妙语妙句,精彩片段?
?
并反复吟诵,只有经过长期积累,语言才会丰富,写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
阅读是学生获得作文范例的基本途径。
学生可以从读中学到“怎样写”,但这也需要我们老师们长期有目的地培养,让学生从阅读中积累语言材料。
从读中学写,读写结合,提高写作能力。
除此之外,经过大量实践证明,学生广泛涉猎古今中外的文学著作对其自身发展有重要的影响。
一方面其可以扩大学生的视野,丰富知识储备量,增加社会阅历,另一方面,其又可以激发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律。
小学生阅读能力的培养与提高,是一项时间长,见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作,积极参与。
教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。
在作文教学中,我们还应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路。
当然,在对学生进行指导的过程中,我们应教育学生避免机械地照搬照抄。
最后,作文生活,发源于生活,是生活点滴的集中反映,与此同时,作文的创作一旦离开了生活便会失去它原本的意义。
生活化作文的训练是在作文
教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索
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- 如何 有效 开展 作文 教学