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教学目标
《记梁任公先生的一次演讲》
教学目标:
1、了解文学常识(梁实秋和梁启超)
2、学习加旁批的阅读方法
3、引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法
4、学习在记叙中加入自己的评论和感受的写法
教学重点:
作者怎样通过叙事来表现人物性情。
教学难点:
作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。
教学时数:
1课时
教学过程:
一、导入
我们先来做一道竞猜题:
猜猜他是谁。
我对他有四个描述:
1、 他是广东新会人
2、 他是中国近代百年历史中成就与贡献巨大的人
3、 他是近代维新派的领袖和学者
4、 他著作颇丰,著有148卷,合编为《饮冰室合集》
他是谁呢?
——梁启超
同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物,哪位同学能介绍一下他的政绩呢?
(戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书)
那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢?
如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话,就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》
二、作者及梁任公简介
提示:
学生应明确记忆作家时从三方面着手,即生活时代、有何成就以及主要作品。
成就:
现代著名散文家、文学评论家、翻译家
作品:
《雅舍小品》《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》
《莎士比亚戏剧全集》《远东英汉大辞典》
风格:
风趣幽默、朴实隽永
饮冰,形容十分惶恐焦灼。
出自《庄子·人间世》:
“今吾朝受命而夕饮冰,我其内热与?
”梁启超于戊戌政变逃亡日本后用“饮冰室主人”为笔名,非常真实地反映了他忧国忧民的忧心如焚。
梁任公先生是中国近现代政坛风云人物,也是学术界一位难得的才子。
课文《记梁任公先生的一次演讲》并未从政治家的角度表现先生,而是从他的学者身份着眼表现其学识渊博以及他自由洒脱的真性情,给我们展现了一个真实的、活生生的梁任公。
三、速读课文,给课文作旁注。
1、提问:
到清华大学演讲的人不计其数,但他们却没有给作者留下什么印象,为什么梁启超却能留下深刻的印象呢?
也就是说他在演讲时有什么特点?
请同学们讨论他的特点,在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。
提示:
梁任公演讲特点:
开场白:
独特(谦逊、自负)
声音:
沉着有力,洪亮又激亢(沉稳、睿智)
内容:
丰富有趣(博闻强识、学识丰富)
表情:
成为表演 酣畅淋漓(感情丰沛)
肖像特点:
身材短小精悍,秃头顶,宽下巴,肥大长袍
步履稳健,风神潇洒(潇洒自信),眼神光芒四射
神态:
生动有趣(自负、谦逊)
语言:
旁征博引(风趣、博闻强识)
动作:
手舞足蹈(自由洒脱)
总之,梁任公是一个有学问,有文采,感情丰沛,沉稳睿智潇洒,热心肠而又谦逊的学者形象。
2、提问:
梁启超的演讲给听众留下怎样的印象?
从哪里可以看出来?
明确:
深刻印象 从课文中找原句
① 过去也有不少显宦,以及叱咤风云的人物,莅校讲话。
但是他们没有能留下深刻的印象。
② 我记得清清楚楚,在一个风和日丽的下午,……这就是梁任公先生。
③ 我记得他开头讲一首古诗。
④ 除了当时所受的感动之外,不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
⑤ 于是我想起了从前的一段经历,笔而记之。
3、提问:
梁的形象如何在文中得到完美展示的?
明确:
在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写,在细节和侧面描写中展示人物性格特征。
4、理解疑难语句
提问:
如何理解“他的广东官腔是很够标准的,……其效果可能反要差一些。
”这段话。
提示:
梁启超是广东人,百日维新中,光绪曾召见梁启超,命梁上《变法通议》,光绪帝读后大加叹赏,谓左右:
“梁文章写得好,可就是他那广东话太难听。
”传说梁启超北京话说得太差,光绪听得十分吃力仍不明白,便让他办理译书局去了。
语言的障碍使梁启超失去了大胆建言的可能,这确令他抱恨终身。
后来,梁启超请夫人教他学习“官话”,等到清华演讲时,人们听到的大概就是这种广东官腔了。
提问:
如何理解“我记得他开头讲一首古诗,箜篌引……有情节,有背景,有人物,有情感。
”这段话。
这里说的悲剧是《古诗源》里记载的一个故事,说“朝鲜津卒霍里子高,晨起刺船,有一白首狂夫,披发提壶,乱流而渡。
其妻随而止之,不及,遂堕河而死。
妻援箜篌而鼓之,作公无渡河之曲,声甚凄怆,曲终,亦投河而死。
”
而在梁任公讲稿中是这样的:
“古乐府里头有一首箜篌引,不知何人所作,据说是有一个狂夫,当冬天早上,在河边‘披发乱流而渡’。
他的妻子从后面赶上来要拦他,拦不住,溺死了。
他的妻子做了一首‘引’,是:
‘公无渡河,公竟渡河!
渡河而死,其奈公何!
’”看起来梁启超在演讲中是作了即兴渲染的。
但是据闻一多先生谈到自己学生时代在清华听梁启超讲授古乐府箜篌引《公无渡河》,又是不同的讲法。
他说,梁任公先把那首古诗写在黑板上,然后摇头摆脑地朗诵一句:
“公、无、渡、河”,接着大声喝彩,叫一声“好”!
然后再重复地念:
“公、无、渡、河,”“好!
”“公、无--渡、河,”“好!
”“渡河--而死--,当奈--公何!
”“好,真好,实在是好!
”梁任公这样自我陶醉地一唱三叹,一声高似一声,并无半句解释,朗诵赞叹过后,就高呼道:
“思成,抹黑板,快抹黑板!
”思成是任公的儿子,也在班上听讲。
黑板擦过,这首古诗就算讲完了……闻先生回忆完后,把声音压低,两手一摊,说:
“大师讲学,就是这样!
”
四、理清思路
课文大致可分为三部分。
第一部分(第1段):
简述演讲的一些背景,为写演讲作铺垫。
从这些简略的文字中,可以得到这样的信息:
梁任公在政治领域和学术领域都是能人、高师。
以政治业绩为陪衬,突出其学术上的威望和影响。
意谓此等能人、高师演讲,必定是有分量的。
此处为下文具体描写演讲情景张目。
第二部分(第2—9段):
描写这次演讲的主要情况。
这是文章的主体,占了大量篇幅。
第2段写梁任公的演讲稿,是通过物件写人,表现人物的精神、作风、修养。
行文至此,尚未开始描写演讲,所以也可以将这一段归并到第一部分,作为演讲的又一背景,成为演讲的又一铺垫。
第3段交代演讲的时间、地点和人物(人物有老师梁任公和学生,包括作者),并描写梁任公的形象。
描写形象又着重于表现神采,展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。
至此演讲仍未开始,作者先描写梁任公的形象,似乎有意先给读者一个具体的人物形象,让读者在脑海中带着这一形象,来欣赏以下各段梁氏演讲过程。
第4段写梁任公的奇特的开场白,以及他的语音语调。
他的开场白,足以见出梁氏富有感染力的语言和他富有感染力的人格气质。
这是文章中一个亮点。
以下数段正式写梁任公讲课,列举他的讲课内容,他的背诵方式,他兴会所至近于表演的情景,交代演讲的效果(梁大汗淋漓,状极愉快;学生感动,对文学发生了爱好)。
这是梁氏讲课富有感染力的又一种表现,也是接续“开场白”后的更加深入细致的精彩描写。
第三部分(最后一段):
点明梁任公作为学者的主要特点,结束全文。
总之,本文精彩纷呈,高潮迭起,开篇写梁任公的政治和学术的影响,写梁任公的演讲稿,都是为着渲染气氛,为后面人物出场铺设背景,为后面的精彩纷呈蓄势;人物登场亮相,气势不凡,已经颇显描写之精彩了;梁氏独特的开场白,是全文最精彩的
五、小结
这篇课文题为记一次演讲,好像是记事,其实是写人,通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点,并表达对老师的崇敬之情。
本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文,篇幅短小,语言简练,意味深长,精彩纷呈,对老师的真挚情感融化在叙述描写中。
六、作业:
作者对梁的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的?
答案:
①直接表达
A 那时候的青年学子,对梁任公怀着无限的景仰
B 先生尝自谓“笔锋常带情感”,其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍。
C 有学问,有文采,有热心肠的学者,求之当世能有几人?
②半直接半含蓄的表达
A 我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。
B 他敲头的时候我们屏息以待,他记起来的时候,我们也跟着他欢喜。
C 除了当时所受的感动之外,不少人对此于中国文学发生了强烈的爱好。
③完全含蓄的表达
A 描写外貌,着重于表现神采,展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。
B 他真是手之舞之足之蹈之,有时掩面,有时顿足,有时狂笑,有时太息。
纯粹是动作描写,但读者仍能从中感受到作者的敬佩。
C 标题“记梁任公先生的一次演讲”,以学生的辈分称呼梁,已是一种尊敬和爱戴。
一、设疑导入
师:
“同学们,我们平常说这个人“热心肠”是什么意思?
”
板书:
热心肠
生:
“心肠好,喜欢帮助别人,也就是乐于助人。
”
师:
“《记梁任公先生的一次演讲》这篇文章最后一小节中说道:
‘有学问,有文采,有热心肠的学者,求之当世能有几人?
’可全篇文章并无一处写到梁先生帮助别人,乐于助人的事,那么在这篇文章中的“热心肠”如何理解?
”
(问题提出后,学生一时不能解答。
因为这是他们事先未能注意到的。
在学生疑惑与好奇心被激起时要求同学们带着这个问题去看文章。
)
二、阅读文本,初步理解“热心肠”
师:
“同学们带着问题又读了文章,谁能说说文章中的‘热心肠’如何理解?
”
生1:
“我觉得是指梁先生的真实,把自己的喜怒哀乐真实地表现在人们眼前,不做作,不掩饰。
他讲《桃花扇》时‘悲从中来,竟痛哭流涕而不能自已。
他掏出手巾拭泪’;他讲杜诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’;他背诵忽然记不起下文时,‘便用手指敲打他的秃头’。
”
师:
“说得有道理,能从文中寻找依据形成自己的看法,这非常好。
”(板书:
真性情)“其他同学的意见呢?
”
生2:
“我认为梁先生是一个感情真挚、丰富的人。
文中说他演讲时‘他真是手之舞之足之蹈之,有时掩面,有时顿足,有时狂笑,有时太息’。
”
师板书
富有感情
生3:
“我认为他是一个怀有炽热的爱国心的人。
他用他的学术用他的演讲感动了学生教育了学生。
文中说道‘除了当时所受的感动之外,不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好’。
”
师板书:
炽热的爱国心
师:
“带着问题看书,同学们对文本的阅读也就更仔细更深入,回答的也是有根有据。
同学们是从先生在演讲时的表现得出的,且先生这样的表现和他演讲的内容有关。
下面我们就具体来看他演讲了些什么内容,让他如此动情。
三、细节赏析
1、关于杜诗“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳……”
师:
“先来看同学们说到的杜诗‘剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳……’,谁能说出杜甫这首诗的题目?
生:
“《闻官军收河南河北》。
”
师:
“诗人此时是喜还是悲?
”
生:
“喜。
”
师:
“诗中可是说“初闻涕泪满衣裳”。
”
生:
“那是喜极而泣。
”
师:
“是这样。
(投影出示全诗)这首诗被称为杜甫的‘第一快诗’。
我们一起来读一读”(学生读诗)
师:
“请同学说说,杜甫为何而‘快’?
”
生:
“河南河北原被叛军占领的土地现被收复,叛军被打败,所以杜甫很快乐。
”
师:
“我们都知道杜甫是一位忧国忧民的诗人,长达八年的“安史之乱”,致使国家动荡不安,百姓流离失所,此时诗人听说战乱终于平定,自己盼望多年的安定和平终于到来,自然喜极而泣。
”
师:
“任公‘于涕泗交流之中张口大笑’,可见先生一定是与这首诗产生了共鸣。
那么,先生所处的时代社会状况与杜甫当时可有相似之处?
任公与杜甫之心又有什么相通之处呢?
”
生:
“19世纪末20世纪初是中国最为动荡、混乱的时代。
当时中国处于军阀混战时期,先生就生活在这样的时代。
国家动荡让他涕泗交流,战乱平定国家安定让他张口大笑,他和杜甫一样是忧国忧民的。
先生希望国家安定、富强。
从他的哭与笑中我们可以看出任公先生的爱国情怀。
”
2、关于《桃花扇》:
师:
“同学们刚才还提到了先生在演讲《桃花扇》时的动情。
有谁看过这部作品的,能向我们介绍一下吗?
”
(学生一时茫然。
有学生举手,老师请这位同学来说。
)
生:
“我听说过,但没看过,不知道具体的内容。
”
师:
“《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲,是悲叹明朝灭亡的。
那么大家也就知道了其中所说的高皇帝是谁了吧?
”
生:
“崇祯皇帝。
”
师:
“有没有同学了解崇祯皇帝的。
能向我们介绍一下这是一个怎样的皇帝?
”
生1:
“他是明朝最后一个皇帝,在清兵攻入北京城后自缢而死。
”
生2:
“崇祯皇帝其实是一位很有作为的皇帝,即位后,立即剪除魏忠贤的势力,希望国家能强盛起来,但最终不能改变现实。
是一个可敬又可悲的人。
”
师:
“我和这位同学有同感。
崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。
在位十七年间,不溺于声色犬马,而是勤勉辛劳,只可惜当时明朝大势已去,积重难返,江山移人,他也自杀身死。
”
师:
“可是崇祯帝死去距梁先生当时是已近300年,和任公先生又没什么关系,先生却是‘悲从中来,竟痛哭流涕而不能自已。
他掏出手巾拭泪’,先生这样的悲伤流泪,定是触动了他的内心,它究竟牵动了先生内心怎样的伤痛呢?
”
师(引导):
“先生如此之悲绝不仅仅是崇祯帝,而是由崇祯帝想到了谁?
”
师:
“对。
先生是由崇祯想到了自己曾追随的光绪帝。
哪位同学能向我们介绍一下光绪帝?
”
生:
“光绪帝也是位很想有所作为的皇帝,17岁亲政,但实权掌握在慈禧太后手中。
面对甲午战争战败的屈辱,他深知‘非变法不能立国’,决心变法图强。
1898年6月,下诏变法维新。
9月,慈禧太后发动政变,光绪帝被囚禁,戊戌变法失败,光绪‘力图振作’的愿望始终无法实现。
”
师:
“说得很好。
可见,任公先生悲的不是崇祯,是崇祯帝让他想到了光绪帝,他悲的是自己曾经追随的皇帝,悲的是国家的衰亡,他的悲在于他的一腔爱国情怀!
”
师:
“戊戌变法失败,光绪帝被囚禁,那其他人呢?
”
生:
“变法失败,光绪被囚禁,戊戌六君子被杀。
康有为、梁启超逃亡到日本。
”
师:
“梁启超逃亡到日本,是否觉得自己逃过一劫,就此安心、轻松了呢?
逃亡到日本后他给自己的书斋取名为“饮冰室”,笔名为“饮冰室主人”。
我想问一下,我们同学什么情况下最想饮冰?
”
生1:
“夏天最热的时候。
”
生2:
“心里特别激动或烦躁不安时,或特别有激情时。
”
师:
“‘饮冰’,出自《庄子·人间世》:
‘今吾朝受命而夕饮冰,我其内热与?
’梁启超于戊戌政变失败逃亡日本后用‘饮冰室主人’为笔名,可见其内心的惶恐焦灼,他忧国忧民、忧心如焚。
3、关于《箜篌引》:
师:
“先生演讲的内容除了这些之外,还讲了什么?
“
生:
“《箜篌引》。
”
师:
“刚才同学们在发言时都没提到这一点,为什么呢?
”
生:
“不大懂。
”
师:
“有疑问是好事,下面我们就来解决这个疑惑。
箜篌是什么,大家知道吗?
”
(生摇头。
)
既而,有学生说:
“大概是一种乐器吧。
”
师:
“对的,是一种古老的乐器。
在清代刘鄂的《老残游记》中有介绍,这种乐器有点像我们现在的竖琴。
其声凄凉悲怆。
”
师:
“我们再来看这首诗,你认为诗中出现了几个人物?
”
生:
“两个。
一个是硬要渡河的人,一个是劝他不要渡河的人。
”
师:
“他渡河了吗?
”
生:
“渡了。
”
师:
“结果如何?
”
生:
“死了。
”
师:
“你如何评价这个人的行为?
”
生1:
“自作自受,活该。
”
生2:
“我不同意刚才同学说的。
我觉得他的勇气可佳,他有着对目标的坚定追求。
可以说是一种‘明知山有虎,偏向虎山行’的执著,这种精神是值得肯定的。
”
师:
“现在有了截然相反的两种意见,那么其他同学的意见呢?
”
生:
“我同意后一位同学的意见。
我认为不是自作自受,而是直面死亡的勇气,不因困难危险而屈服的精神。
”
师:
“王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕,是用血写成的’,任公先生讲这首诗时这般感慨,这样一种“明知山有虎,偏向虎山行”的执著,一种直面死亡的勇气让他想到了谁呢?
”
学生脱口而出:
“谭嗣同。
”
师:
“谭嗣同被杀。
其实他本可以不死。
当时日本使馆已帮他做好了逃亡日本的准备,但他坚决不肯逃离。
他说:
‘各国变法,无不从流血而成。
今中国未闻有因变法而流血者,此国之所以不昌也。
有之,请自嗣同始!
’他还有一首题在监狱墙壁上的绝命诗,同学们应该很熟悉的……”
许多学生一起说:
“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。
”
生:
“还有,他在临刑前说:
‘有心杀贼,无力回天,死得其所,快哉快哉!
’”
师:
“先生是由《箜篌引》中这个强要渡河的人想到了谭嗣同,先生如此之悲是因为他曾经与谭嗣同一起为国家变法图强而努力,谭嗣同甘愿牺牲以救国民的直面死亡的勇气与爱国情操让先生为之敬仰,为之感慨。
先生如此之悲也正是因为先生的一腔爱国情怀!
”
师:
“这样深沉的爱国情感让人唏嘘不已。
这种忠诚于国家直面死亡的勇气值得敬仰。
”
4、小结,任公的爱国思想及对青年的影响、教育:
师:
“《箜篌引》、《桃花扇》和杜诗都是任公先生演讲中的内容片断。
任公先生这次演讲的题目是──”
生:
“《中国韵文里头所表现的情感》。
”
师:
“文章开头说:
‘梁任公先生晚年不谈政治,专心学术’,是不是就钻进故纸堆,钻进学问的象牙塔,不再过问窗外事了呢?
”
生:
“我认为不是的,他还是关心国家,关心青年的。
就如他做的这次《中国韵文里头所表现的情感》的演讲,他的真性情、他的爱国情感打动了青年学生,使他们受到感染,受到影响。
他是在用另外的一种方式关心政治关心国事。
”
师:
“你能找出文中的相关语句来说明吗?
”
生1:
“除了当时所受的感动之外,不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
”
生2:
“那时候的青年学子,对梁任公先生怀着无限的景仰……实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用。
”
师:
“的确,任公先生是在用另一种方式影响教育青年学生。
先生早年投身政治,领导或参与‘公车上书’‘戊戌变法’‘云南起义’等,希望用资产阶级改良思想改变中国,后来意识到君主立宪在中国是行不通的。
晚年致力于用思想,用传统文化来教育、激励广大的青年学生。
他的真性情、他的炽热的爱国心是不变的!
”
师:
“他有一篇《少年中国说》我们同学一定熟悉吧?
中间有一段话跟着老师一起把它背出来,不熟悉的请看屏幕。
”
师背诵,并投影显示:
“少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲,则国胜于欧洲,少年雄于地球,则国雄于地球。
……美哉,我少年中国,与天不老!
壮哉,我中国少年,与国无疆!
”
四、细节描写与体察人物情操
师:
“我们应该感谢作者梁实秋,他是一位大散文家,也是一位大才子,13岁考入清华大学。
(略停)”
师:
“梁实秋先生写了这么好的一篇文章,让我们仿佛看到了八十多年前活跃在清华讲坛上至情至性,一腔爱国情怀的任公先生。
大家想想,作者是通过什么方法把梁任公先生写得这般活灵活现的呢?
”
生:
“细节描写。
”
师:
“这就是细节之美,细节的魅力。
通过细节来刻画人物,生动传神,可以作为我们同学写作上的借鉴,让细节使我们自己的文章生动起来。
但我们也绝不能仅停留于此。
我们更应看到:
这篇文章题为‘《记梁任公先生的一次演讲》’,看似写人记事,实则通过细节来传达人物的精神、品格。
所以更重要的是通过文中的细节来揣摩人物心理,体察人物之美、人物品格精神之美。
任公先生就是这样一位真性情的、一腔爱国情怀的有学问,有文采,有热心肠的学者。
”
五、言为心声“任公先生,我想对您说……”
师:
“通过这篇文章的阅读,同学们对任公先生可能有了新的认识。
尽管今天的我们不能像梁实秋那样身临其境亲耳聆听任公先生的演讲,但现在大家也一定很有话想说。
”
“请以‘任公先生,我想对您说……’为题写一句话或几句话。
”
生1:
“任公先生,我曾对你有误解,认为您变法失败后就逃到日本去,是一个贪生怕死的人。
今天我对您改变了看法,您是一个让我敬重的人!
”
生2:
“任公先生,您的率真,您的爱国精神深深地打动了我,您是一个伟大的人。
我要学习您这种精神。
”
生3:
“任公先生,您对国家的挚爱激励着我们努力学习,将来能够为国家的富强做出自己的贡献。
您的强国梦一定会实现的!
”
《记梁任公先生的一次演讲》课堂实录
师:
(课前激趣)首先我想给大家做一道竞猜题:
猜猜他是谁。
我对他有四个描述,请你把答案写在一张之上,千万别说出来,影响别人作答。
记住,现在是“君子动手不动口”。
1、他是广东新会人。
2、他是中国近代百年历史中,成就与贡献巨大的人。
3、他是近代维新派的领袖和学者。
4、他著作颇丰,著有148卷,长达1000余万字的《饮冰室合集》。
有答案了吗?
告诉我,他是谁?
生:
(兴奋地)梁启超!
师:
(喜悦)对!
他就是梁启超。
梁启超,字卓如,号任公,又号饮冰室主人。
《诗经》中有这样一句话:
高山仰止,景行行止。
比喻崇高的德性。
梁任公先生正是那高山,那景行。
(深情地)今天,我们就要一起走近这位极具人格魅力的伟大人物,学习梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》。
梁实秋先生可是一位名人,他以创作散文小品著称。
今天,我们要把他头上的光环拿下来,当这篇文章是普通人写的,比方说你、我、他写的。
请大家试着批改文章,给他写点评语,作一些旁注。
单数行的同学请你回头,跟后面的同学组成一个小组,大家一起来批改这篇文章。
给梁实秋的文章写评语,作旁注,首先想干啥呀?
生1:
(跃跃欲试地)找问题!
师:
他说他想找问题,什么问题呢?
不容易呀!
要想找问题,我看光有一双慧眼还不够,还真得去借了,借猴哥的那双“火眼金睛”。
师:
刚才看到很多同学找出了很多问题。
其他还没有找完的同学请继续。
咱们现在就开始,把刚才同学找到的、文章“暴露”出来的问题提出来,由你们发现问题、反映问题,再由你们来解决问题。
谁来?
生2:
第一段,我发现两个问题。
(师:
好的,看到第一段)第二句“大约在民国十年左右”有“大约”就不用“左右”了,这里重复了。
还有第三句“我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲”演讲是“一次”,没有“一篇”这样的说法。
师:
如果说“一篇”呢?
生:
那是一篇演讲稿。
师:
那演讲稿是“听”吗?
生:
不是,是看。
师:
对!
是看,是读。
对不对?
这里是量词使用错误。
生2:
还有第二段中,有同样的错误,最后一句“但是读他这篇文章和听他这篇讲演”,把这里的“篇”也改成“次”。
师:
同样的毛病,他犯了两次。
还有吗?
生:
(无奈地)我找不到了。
师:
(欣赏地)好!
请坐下,你已经有双慧眼了。
发现了三个毛病!
生3:
第八段“手之舞之足之蹈之”很罗嗦,我觉得。
师:
“手之舞之足之蹈之”太罗嗦了,语言不简洁。
又犯毛病了。
(赞赏地)好,不错!
连这个问题都找出来了。
生4:
第九段第三行“不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱
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